《记承天寺夜游》译文

《记承天寺夜游》译文（精选14篇）

《记承天寺夜游》译文 篇1

　　记承天寺夜游

　　作者：苏轼

　　文 本

　　译 文

　　原 文

　　文 本

　　元丰六年十月十二日，晚上。解开衣服想睡觉时，月光从窗口射进来，我愉快地起来行走。想到没有可与自己一起游乐的人，于是到承天寺，找张怀民。张怀民也没有睡觉，我们在庭院中散步。

　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。

　　庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，都是绿竹和翠柏的影子。

　　庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏，但缺少像我两个这样的闲人。

　　何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。

　　《记承天寺夜游》

　　2003/04/01

《记承天寺夜游》译文 篇2

　　辛苦准备很久的《记承天寺夜游》上完后，得到了学校领导和听课老师的较好评价，课赛评委们也给出了如下评价：“既关注学生对知识的掌握和能力的运用，又关注学生的情感与态度、价值观的形成和发展。挖掘的知识面广、深，充分了调动了学生的.学习积极性，师生互动很好。让学生提出异议，让学生在学习中真正将材料进行理解，空间较开放。让学生思考的问题有深度，真正做到了文学给人需要的境界。”领导的错爱让我很是惶恐，在认真做完课堂实录后我静下心来反思了一下这堂课，现将收获整理如下：

　　其实这堂课我自己也还算满意，打磨过很多遍，真正上的时候因为学生的参与和投入让我也能放下所有顾虑去激情施教，所以下课后很久我仍处在课堂上那种高涨的热情中。

　　不得不说，学生给了我很多惊喜，首先是“明句读”部分学生的质疑与解疑让我很惊喜。为了践行我教学设计中利用加标点的方式来疏通文意的想法，课前我并未布置学生预习，但这篇文章学生其实已经在之前早自习上齐读过多遍，有的学生已经会背了，所以课前我还担心学生很简单地就完成了加标点的任务，却静不下心来仔细推敲，达不到“晓文意”的目标，但学生的表现让我很是惊喜，他们在加标点的时候我就简单地检查了大家掌握的情况，没有我预想中的顺利，最可喜的是他们还主动将自己的困惑提出来让大家一起讨论，四个问题都是极有价值的：“元丰六年十月十二日”和“夜”之间要不要停顿？“解衣欲睡”后面似乎应该打句号？“寻张怀民”后面语意未完，应该打逗号？“水中藻荇交横”和“盖竹柏影也”中间应该是逗号吧？明确了共性问题后学生小组讨论自己解决，解决的效果也比较好，大家依次明确：“夜”字前加逗号是为了停顿表强调；“解衣欲睡”和“月色入户”是同一时间发生的事情，语意未完应该是逗号；“寻张怀明”一句是承接“念无与乐者”想要去找，而后面是已经找到，分别是两个完整的语意，所以中间应该是逗号；“水中藻荇交横”用了比喻，而“盖竹柏影也”一句则点明了比喻的本体，合起来才是一个完整的意思，所以中间应该打逗号。因为我的学生基础不很理想，文言文的学习，他们本能地就有畏难情绪，四个文意问题的解决为后面的课开了好头，学生发现问题是他“跳一跳”能够到的，他们便来了兴致。

　　此外，在“悟奇情”部分学生对文本主题的理解也让我很惊喜。设计这环节时，思前想后，为了给学生更多的自由发挥空间，最终我只抛出了一个主问题：“赏空明之月的是个什么样的人？”结果课堂上出现的情况和我预设的差不多，很多学生拿到这个问题便直奔着“闲人”二字去了，将文中其他信息一概抛到脑后，巡视学生小组讨论情况时我发现了这个问题，于是我立即补充了一个要求：尽量多挖掘，把文章中每个句子都用上。这样一来，学生又回到文中从头细细分析，其实这对后面“闲人”的理解是很有帮助的。学生最终得出了苏轼是一个“爱月、有诗意”的人，一个“重情义”的人，一个“淡泊名利”的人，一个“幽默”的人，一个“随缘自适”的人等评价。并且深刻地解读了“闲人”二字所蕴含的心境。学生都有话可说，举手的人太多，但因为后面我还有一个借苏轼的诗词来揭示他心境的环节，不得不尽快结束了这一轮发言，这点让我很遗憾。如果是常规课里，我一定会尽量让每个举手的孩子都有展示自己的机会，哪怕的发言并不够精彩或独到，我始终觉得保护好学生的求知欲就是在唤醒学生的学习兴趣。

　　课堂在我“坚持”拖了几分钟堂的情况下划下了一个完整的句号，宣布下课时，我留意到很多学生眼中都闪烁着两簇小火花，那是一种有所获的表情，而这也才是我这堂课最大的成就感来源。课毕和听课老师们交流，大脑风暴般的讨论后，我又有了很多收获。就我最担心的学生一来就直奔“闲人”二字，完全忽略其他文本的问题，老师建议我可以倒过来处理，让学生回到文中进一步寻找闲人的证据。这种处理很机智，比我要求学生要全面得、认真地分析每一句文本要好。一位非语文老师的课赛评委告诉我，他从我这堂课中得到了一个感悟就是要注意培养学生的自信心，这一点和我近期看书的心得不谋而合。课堂上师生互动交流中，老师的评价是至关重要的。只有及时、准确、恰到好处、带有启发性和激励性的评价才是有效的评价，而有效评价可以促进师生交流，也有助于培养学生的学习兴趣。反思我平日的课堂，因追求“答案”，不注意鼓励学生，或者鼓励停留在表面，没能及时地抓住生的闪光点，以后要注意。

　　最后说说这堂课带给我的两个思考。一、如何帮助学生简历学习文言文的信心？“明句读”一部分我没有重讲文意，学生很欢愉地学了。“析美文”时我让生用自己的话说说从句中读到的月夜美景，除了一名学生结合注释翻译了一遍便再无人举手。我反思到这可能和学生对文言文没有信心有关系，他们其实有些抗拒字词的翻译，因为不确定，所以不安不自信，其他开放一些的问题就没有出现如此的情况。二、如何点评学生的回答？最近听了很多老师的课，都有一个共同的感受就是课堂语言太罗嗦了，就拿我自己而言，我总担心学生没有听清，所以习惯性地会重复回答问题的学生的话语，这种机械的重复不仅没有意义而且浪费时间，很多本来答问题就不够自信，声音很小的同学也因此养成小声习惯，他们都等着我再帮他们重复一遍。想来，这还真是个致命的习惯，在整理教学实录的时候我就关注了一下本节课的点评语言，较日常课堂要简练些，重复学生话语的情况要少些，但是鼓励性的话语还不够。

　　总说课堂是遗憾的艺术，找到遗憾再去弥补才会提升。这堂课里还有很多不尽人意的地方，比如对“盖竹柏影也”一句中的“盖”字的挖掘还只停留在惊喜这个层面，其实“盖”字也有一种闲适的情愫在里面，正在因为闲，才会突然发现“原来是”竹柏的影子。对于文本的解读一点点在加深，对教学的理解也一点点在积累，我愿意多借助一些公开课的平台来打磨自己。

《记承天寺夜游》译文 篇3

　　教学目标：

　　1、  熟读课文，理解课文大意。

　　2、  理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。学会积极乐观对待挫折。

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　你知道哪些描写月亮的诗句？（学生背诵诗句）我们比较熟悉的还有苏轼的一首《水调歌头·明月几时有》今天，我们再来学习一篇他描写月亮的一篇小短文。齐读课题。由题目，你能了解哪些内容?

　　二、介绍作者——苏轼。

　　苏轼（1037年1月8日－11XX年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。北宋著名文学家、书画家、诗人，豪放派词人代表。

　　三、自主朗读。

　　1、教师范读课文，注意字词的读音和朗读的节奏

　　2、学生自由朗读课文，读准字音和节奏。

　　3、教师指名学生读课文。

　　4、请学生对学生的朗读作评价。

　　5、学生齐读需要注意的句子，并再次齐读短文。

　　四、疏通文意。

　　1、根据课下注释，疏通课文。

　　2、在疏通文意方面你有哪些疑惑？全班一起交流。

　　男生齐读叙事部分，女生齐读剩余部分。

　　五、深入理解课文。

　　1、文中有一句写景的千古名句，找出来。

　　2、古人评价它说：“仙笔也。读之觉玉宇琼楼，高寒澄澈。”下面我们也赏析一下这句写景名句。

　　齐读这写景名句。

　　3、文中最能表现作者心情的就是结尾的抒情议论部分，自己读读，并且通读全文。在读中品，在品中读。月下的苏轼，会有哪些复杂的心绪呢？

　　（赏月的欣喜，漫步的悠闲；贬谪的悲凉，心情的寂寞；面对挫折逆境的豁达，面对孤独人生的感慨……）

　　苏轼在政治上有远大的报负，但是被一贬再贬，流落黄州。同学们设身处地的想一想，如果是你，心情如何？（低沉、郁闷、萎靡不振）而苏轼表现如何呢？（旷达、豁达）

　　带着这复杂的心绪我们再来读一遍课文。

　　4、走近苏轼。

　　5、与苏轼共勉。作者是在政治漩涡中身心俱受伤害后被贬黄州的，在这样的逆境中，仍有赏月的悠闲，这对我们直面人生中的困难、挫折带来了哪些启迪？

　　（作者不沉溺于被贬的失意中，而是自己寻求解脱，这是一种旷达的胸襟。我们在面对困难与挫折时也应积极、乐观，这样才能成为生活的强者。）

　　六、试着背诵课文。

　　七、生活中，愿我们的心灵永远澄澈明净；挫折中，愿我们的胸怀永远旷达从容。

　　八、布置作业。

《记承天寺夜游》译文 篇4

　　一、指出下列句中加粗字的正确读音

　　1.念无与为乐者（    ）  a.yuè   b.lè

　　2.怀民亦未寝（    ）　　 a.qǐn   b.qèn   c.qìn

　　3.水中藻、荇交横（    ）　　 a.xìng b.xíng  c.háng

　　二、文学常识填空

　　《记承天寺夜游》作者______________，号______________，是我国______________朝的______________。

　　三、《记承天寺夜游》的最后一层用了两个疑问句和一个陈述句，原句是：__________________________________________

　　四、阅读下面的文段，回答文后的问题

　　（一）

　　如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　1.这个句子描写的对象是（    ）

　　a.庭院 b.月光

　　2.“竹柏影”是指（    ）

　　a.积水空明 b.水中藻、荇交横

　　3.这句使用的修辞手法是（    ）

　　a.比喻 b.拟人

　　4.翻译这个句子：____________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________

　　参考答案：

　　1.b2.b3.a4.庭院的地面，沐浴在像积水那样清澈透明的月色之中，“水”中有像藻、荇似的水草交错纵横，原来那是竹子和柏树枝叶的影子。

《记承天寺夜游》译文 篇5

　　学习目标

　　1、掌握重要的文言字词。

　　2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

　　3、背诵课文

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、预习要求

　　整体感知、理解文章的主要内容。理解重点词、句的含义。

　　二、预习重点

　　重点词、句的理解与翻译。

　　三、预习过程

　　1.结合课下注释或查工具书，给下列划横线的字注音。

　　藻荇交横怀发亦未寝遂至承天寺盖竹柏影也

　　2、有感情朗读课文，注意文章中的停顿，并划出下列句子的朗读节奏。

　　念无与为乐者，相与步于中庭

　　盖竹柏影也，但少闲人如吾两人耳

　　停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；

　　一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。

　　3.结合课下注释，解释下列加横线的词语的意思。

　　念无与为乐者怀民亦未寝

　　但少闲人如吾两人者耳相与步中庭

　　庭下如积水空明月色入户

　　欣然起行水中藻荇交横

　　4.熟读课文，借助课下注释，整体感知文意，重点翻译下列句子。

　　（1）怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　__________________________________________________

　　（2）庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

　　___________________________________________________

　　（3）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　_____________________________________________________

　　（4）月色入户，欣然起行。

　　__________________________________________________

　　（5）念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。

　　____________________________________________

　　5、预习自测

　　（1）.（自主）文章点明地点的句子？

　　______________________________________________

　　（2）.（自主）把夜写得具体化的句子？

　　___________________________________________

　　（3）。（自主）写出夜游原因的句子？

　　_____________________________________________

　　第二课时

　　一、先学交流：

　　各小组用3分钟的时间在小组内对预习案的预习自测情况进行交流（小组长组织好）。

　　二、初读课文，疏通文意，初步把握文章的内容和情感：

　　三、精读探究，揣摩运用：

　　1.概括每一段的意思。

　　第一段：__________

　　第二段：__________

　　第三段：__________

　　2.在文中找出描写作者心里感受的句子，并说说传达出作者怎样的心声。

　　_________________________________________________________ 3、文中用的表达方式有哪些？

　　________________________________________________________________________

　　4、文中的点睛之笔是什么？

　　_________________________________________________________ 5、本文最后一段：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”说说句中的“闲”字在全文起什么作用？这个“闲”字有哪些含义？这些句子表现了苏轼怎样的心境？

　　_________________________________________________________ 四、请写出两个借月抒情的诗句，并注明出处和作者。

　　_________________________________________________________ 知识小百科：

　　苏轼：（1037――1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。少时博通经史，21岁时中进士。因不满王安石的“新政”，自愿外放，先后历任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。元丰二年，43岁的苏轼因涉嫌被贬黄州任团练副使。八年之后，收集有关写月的著名诗句及篇章，并作好摘录旧党司马光为相，召苏轼回京，继任中书舍人，翰林学士兼侍读。旋以龙图阁学士出知杭州等地。绍圣元年，新党复政，又以“讥讪先帝”为名贬苏轼至英州。其后一贬再贬，直到以琼州别驾身份流落海南。宋徽宗即位后，才将他召回，次年死于常州。苏轼是一位且有多方面才能的艺术家。他的诗浪漫瑰丽，气势不凡；他的词境界高远，开启宋词豪放一派；他的书法大气淋漓，并列“宋四家”之一；他的绘画也自成一家，为后人所称道。在散文方面，作为“唐宋八大家”之一，他不仅创作数量很大，而且以气势纵横，变化多姿，畅达明快形成了自己独特的风格。

　　张怀民：名梦得，清河（今河北省清河县）人。他于元丰六年贬谪到黄州，初到时寓居在承天寺。他虽然屈居主簿之类的小官，但心地坦然，不把迁

　　谪之事放在心上，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是一位有过人自制力的性格倔强的人。无怪乎苏轼要引他为同道和知己了。

　　承天寺：位于今湖北省黄冈市南，南唐初年建寺，初名“南禅寺”。北宋景德四年（1007年)赐名承天寺，其规模仅次于开元寺因寺宇第一山门横匾上有金光闪烁的“月台”两字，故又名月台寺。

　　参考答案

　　第一课时

　　1，3略。

　　4、（1）张怀民也没有睡，我们便一同在庭院中散步。

　　（2）月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交错的藻、荇。

　　（3）月光照进门内，高兴地起来散步。

　　（4）想到没有可与自己一起游乐的人，于是到承天寺，找张怀民。

　　5、（1）念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民亦未寝，相与步中庭。

　　（2）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　（3）月色入户，欣然起行

　　第二课时

　　三、1、第一段：寻伴夜游；第二段：庭院月色；第三段：月下感叹

　　2、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有情趣高雅的人欣赏它。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的'悲凉心境。

　　3、记叙，描写，议论。

　　4、但少闲人如吾两人者耳。

　　5、闲字是本文的文眼，闲人是本文的点睛之笔。闲人含义是：①反映作者身为闲官的现实；②表达了作者安闲自适的心境；贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，种种微妙复杂的感情尽在其中。由赏月咏月而发的自豪。又有为“闲人”的境遇而发的惆怅和苦闷。

《记承天寺夜游》译文 篇6

　　《记承天寺夜游》课堂实录

　　授课人：张学新        地点：深圳华侨城中学八年级（6）班 

　　一、借月导入新课，音乐进入课堂： 

　　伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。 

　　生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。 

　　师（喜）（马上转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的《月光曲》）） 

　　（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。 

　　生1：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白——思乡之情 

　　生2：海上升明月，天涯共此时”——张九龄——美好的祝福 

　　生3：但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼——真挚的祝福 

　　生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡——对朋友的思念。 

　　…… 

　　师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？ 

　　生（抢着）：人的雅兴。 

　　师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？” 

　　师（板书）：记承天寺夜游 

　　二、学生自主学文，师生互动启发 

　　师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。 

　　生（悉悉嗦嗦的翻书声）。 

　　《月光曲》还在播放。 

　　教师巡视。 

　　师：作者在什么背景下写的这片文章？用自己的话概括。 

　　生：说了句公道话却被贬到黄州。 

　　师：大家可以猜想当时作者的心情怎样？ 

　　生1：悲伤。 

　　生2：不对，应该是悲哀和无奈。 

　　师（快速）：为什么呢？ 

　　生2（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。 

　　生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。 

　　师：用文章的原话就是 ——” 

　　生（齐声）：闲人。 

　　师：作者愿意做‘闲人’吗？ 

　　生1：愿意。” 

　　生2不愿意” 

　　生3：要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游？ 

　　师：很好，作者为什么要夜游呢？ 

　　生4：寂寞呗！ 

　　生：都是月亮惹的祸！（众生大笑） 

　　生5（补充）：是因为‘月光入户’，所以作者‘欣然起行’。 

　　生：应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。。 

　　师（放张若虚的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看来月能解忧。如果我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗？ 

　　生（齐笑着摇头）：才不呢！ 

　　师（笑）：为什么古人有此习惯呢？ 

　　生1：古人都是神经病。（其他生笑）。 

　　师（笑）：是神经病吗？ 

　　生2：不是，这是古代文人多愁善感的表现。 

　　师：说具体点。 

　　生2：因为‘月’在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以……（掌声） 

　　师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样的画面？ 

　　（众生翻书） 

　　生1：庭下如积水空明。 

　　生2（反驳）：那是写水。 

　　师（笑）：是写水吗？ 

　　生3：不对，是写月光像水。 

　　师：从哪个字可以看出来不是写水？ 

　　生3：‘如’字。 

　　师：好！那水中藻、荇又作何解？ 

　　生4：院