两只鸟蛋教学案例及反思

两只鸟蛋教学案例及反思（通用2篇）

两只鸟蛋教学案例及反思篇1

　　教学目标:

　　1、借助拼音把课文读正确、读流利，并能背诵课文。

　　2、通过学文教育孩子珍惜生命、怜惜生命、懂得鸟是人类的好朋友，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　重难点、关键：

　　正确、流利地朗读课文，背诵课文，了解课文的内容。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　师：孩子们，你们听(出示cai课件：鸟叫的音乐)谁愿意告诉老师，你听到了什么?好像看到了什么？

　　生：我听到了鸟叫声。

　　生：我听见了许多鸟叫声，好象看见了许多鸟儿在天空中飞来飞去。

　　师：孩子们，鸟儿让我们的生活变得很精彩，你知道这些可爱的鸟儿是怎样来到我们这个美丽的世界的吗？

　　生：想。

　　师：那让咱们今天继续学习第九课《两只鸟蛋》(教师板书课题)

　　（上课伊始，学生置身于婉转悦耳的鸟鸣之中，激活了学生的情感与思维，这一情境的创设，较好地调动了学生的学习热情，为以下的课堂学习储备了良好的学习氛围。同时让学生把听到的用语言表达出来，也为学生提供了一次口语表达的实践机会。能够一箭双雕。）

　　二、复习巩固

　　师：孩子们，告诉大家一个好消息，上节课我们认识的词宝宝又要到我们班上来做客了，你们还认识它们吗？

　　课件出示：词语

　　师：你们先自己喊喊他们的名字。

　　生：自读课文

　　师：谁来喊喊这些词宝宝的名字？

　　生：（指名读）

　　师：咱们一起来再喊喊它们的名字。

　　生：（全班齐读）

　　（低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，将生词形象地称为“词宝宝”，让学生有一种亲切感。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。）

　　师：孩子们，咱们已经和生词宝宝交上了朋友，这些生词宝宝藏在课文中，小朋友一定能认出它们。

　　师：让咱们读读课文吧！这是我们第一次读这篇课文，你觉得怎样读才能把课文读好？

　　生：要读准字音，把句子读通顺，还要把句子读通顺。

　　师：那咱们试试。你们可以用你们喜欢的方式去读，不好读的地方咱们多读几次。现在开始读吧！

　　师：谁愿意把这篇课文读给大家听？其余的小朋友来当当小评委。（生读课文）

　　（这一环节既为学生创设了一个朗读展示与提高的平台，满足了学生的表现欲，把培养提高学生的感情朗读的能力与解读文本合二为一，体现了课标中提倡的“读是语文教学中最常用的也是最有效的手段”，以读促思，以思助读，相得益彰。）

　　师：孩子们，读了这篇课文，你知道了什么？

　　生：读了课文，我知道了鸟蛋是从树杈上拿下来的。

　　生：我知道了鸟蛋是怎么样的……

　　……

　　（学生读懂文本的内容是深入品读的基础，一年级学生也不例外。让学生对文本有了整体的感知，才能进行有效地与文本、老师、同学的对话交流。这个环节的设置很有必要。）

　　师：看到小朋友这么能干，老师也想读读这篇课文。你们要认真听，听听老师读得怎样？边听边想，这篇课文一共节有几节？并做上自己喜欢的符号。

　　（作为一年级学生来讲，教师的范读是必然的，一年级的小孩子的长于模仿，老师声情并茂地朗读为学生做了很好的样子，也调动了学生朗读的积极性。）

　　三、细读课文，促进感悟

　　师：(拿出鸟蛋)孩子们，你们看，这是什么？

　　生：鸟蛋。

　　师：这小小的鸟蛋，你想摸一摸吗？

　　生：想。

　　（师：请6位学生摸鸟蛋）

　　师：谁来说说摸鸟蛋的感觉是怎样的？

　　生：鸟蛋是凉凉的。

　　生：鸟蛋是滑滑的。

　　生:鸟蛋拿在手上很好玩。

　　……

　　(课件出示:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩)

　　师：孩子们，咱们看看，课文哪一小节写了小小的鸟蛋？

　　生：课文第一小节写了小小的鸟蛋。

　　（课件出示第一小节）

　　师：谁愿意把第一小节读给大家听？

　　师：他读得怎样？

　　生：他读得很好，读出了鸟蛋很好玩的感觉。

　　师：把第一小节读给同桌的小伙伴听。

　　师：喜欢第一节的同学，可以站起来有感情的朗读。

　　（该环节把抽象的理解变成了亲身的体验感受，引起学生与小作者的共鸣，再来让学生带着自己的体会感受去感情朗读，这样学生的情感就会自然流露，才能读出自己的真情实感）

　　师：这一节里有这样一个短语，它们还能变样呢！

　　[课件：鸟蛋凉凉的凉凉的鸟蛋]

　　师：自己读读，看看它们的意思有什么不同？

　　生：它们的顺序是相反的，可意思是一样的。

　　师：孩子们，你们想不想也来当当小小魔术师，把这些短语也变变样子？

　　[课件：高高的杨树杨树（）/ （）的小路小路长长的]

　　生：杨树高高的

　　生：长长的小路

　　师：让我们一起把这些有趣的短语读一读。

　　师：你还能说出这样的一些短语来吗？

　　生：高高的楼房楼房高高的

　　生：蓝蓝的天空天空蓝蓝的

　　……

　　（由课文中一个短语的变化引出一个语言训练点的拓展练习，让学生来当当小魔术师把短语变变样子，这样既能调动起学生的兴趣又能把语言训练点落实到位，可谓一举两得。）

　　师：孩子们，快看(cai课件：鸟儿出壳)，你们看到什么?

　　生：我看到了鸟儿从鸟蛋里钻出来了……

　　生:我看到了鸟儿破壳而出,过了不久,过了一个月后,长成了一只漂亮的小鸟.

　　……

　　师：是呀,两只鸟蛋就是两个生命啊！可是此时---(板书：取下鸟蛋)如果你是鸟妈妈，你的小宝宝被别人拿走了，你的心情会怎样呢？

　　生:我会很焦急,很担心.

　　生:我会焦急不安.

　　[cai课件：鸟妈妈这会儿一定焦急不安！]

　　（利用cai课件把鸟儿从出壳到慢慢长成一只漂亮的小鸟这样过程的呈现，帮助学生来更好地理解“两个鸟蛋就是两个生命”，同时也让孩子们体会到鸟妈妈的心情，让学生更好地与文本交流。）

　　师：感叹句要读出强烈的语气。谁愿意把这句话读读？

　　师：孩子们。你们有着急的时候吗？着急的时候说话的速度怎样？

　　生:有,说得很快,很急.

　　师：哪个小朋友愿意给我们大家读读这一句话？

　　(多请几位学生读,目的是指导朗读)

　　师:让我们一起用焦急的语气读一读这一小节

　　师：看到大家读得这么好，何老师也想和你们一起读这一小节。(教师引读)

　　师：请女同学带头“焦急不安”的心情读给男孩子听听。

　　（读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〕

　　师：是啊！李老师也明白这个道理，两只鸟蛋就是两个小生命。这位小男孩听了妈妈的话是怎样做的呢?自己读第三小节。

　　生：小男孩听了妈妈的话后，把鸟蛋送了回去。

　　板书:送

　　……

　　师:同位商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？

　　生：他表演出了“连忙”的样子，动作也很轻，但没表演出“小心”的样子。

　　师：不小心行吗？