两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析

两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析（精选17篇）

两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇1

　　在每一堂课中都有课堂评价的语言。有的老师细心斟酌，有的老师随意点拨，看似简单、普通的评价，往往对一堂课有着举足轻重的作用。在朗读指导中，怎样巧妙地评价、点拨，使课堂丰满润色呢？怎样适时的引导，使学生激发情感，读得有滋有味呢？在听两位老师执教了《两只鸟蛋》后，颇有想法。

　　【案例一】

　　老师在执教《两只鸟蛋》时，体会鸟妈妈的心情后，老师要引导学生“归还鸟蛋”。

　　师：同学们，鸟妈妈丢失了两只鸟蛋，你看到了会怎么做呢？

　　生1：我会把鸟蛋归还给鸟妈妈。

　　生2：我一定把鸟蛋给鸟妈妈送去，让它不要担心。

　　师：小朋友真有爱心，那么我们是怎么做的呢？请大家在课文中找一找。

　　生3（找到句子朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

　　老师根据学生的朗读，及时在课件中出示句子。

　　师：谁还能来读一读？

　　生4（朗读句子）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

　　（学生朗读正确，但缺乏感情，语气很平实）

　　师：你如果把“小心、连忙、轻轻”读得重一些，会读得更棒。

　　生4再次朗读。

　　（在老师的指导、提示下，学生朗读有明显地进步。）

　　师：谁还能像他一样来读一读。

　　（抽多个学生朗读）

　　【案例二】

　　“归还鸟蛋”

　　师：孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢？

　　生1：小鸟蛋，我一定要让你回到妈妈的身边。

　　生2：小鸟蛋，妈妈正在找寻你，我要把你送回到妈妈的身边。

　　生3：我也要把你还给妈妈。

　　师（喜悦地）：听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。

　　（课件出示：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。）

　　生自由朗读句子。

　　生1（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

　　（读得不流利）

　　师（亲切地）：别急别急，我和你一起来读一读。

　　生2（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

　　（“小心地、轻轻地”读得很好）

　　师：孩子，你为什么要小心捧，又为什么要轻轻放呢？

　　生2：如果不这样做，鸟蛋要破碎的，那样鸟妈妈会很伤心的。

　　师（欣喜）：多善良的孩子呀。

　　（摸摸孩子的头）

　　生3（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

　　师：你为什么要“连忙”过去，不能慢一点儿吗？

　　生3：鸟妈妈已经焦急不安了，再慢一点儿，鸟妈妈会更担心的。

　　师（爱抚地）：你心里想着鸟妈妈，我替鸟妈妈谢谢你。

　　（与学生亲切握手）

　　生……

　　师：小朋友，让我们一起把我们做的说一说吧。

　　生一起有感情地朗读。

　　师：孩子们，我们把鸟蛋还给了鸟妈妈，让它回到了大自然，虽然它远离了我们，但从小朋友的行动中老师发现，我们已经和鸟蛋结成了真正的朋友。

　　【反思】

　　以上两个案例中的老师都让学生通过体会、感悟来进行朗读指导。为了激发学生朗读的兴趣，使学生“入情”，两位老师分别作了努力，但由此产生的不同效果值得我们深思。

　　“案例一”中，老师为了让学生朗读出“归还鸟蛋”时小心、急切的心情，告诉小朋友要把“小心地、连忙、轻轻地”读成重音，在老师的指导下，学生的朗读有了明显的进步。但老师苍白的评价语言却不能激起孩子朗读的兴趣，学生的朗读是“老师要我这样读”，而不是自主地、个性化地“我要这样读”。学生的朗读是 “如出一辙”的，他们没有自己的思考、感受，这样的朗读是机械的。

　　“案例二”中，老师的朗读指导话语亲切，评价自然、富有童趣，在老师“春风化雨”般的语言中，创设了一个个教学活动的情境，此时的朗读，学生不是在简单的朗读文本，而是在声情并茂地演绎文本。

　　由此，我们得到一个启示：“巧评价”，朗读指导的“润滑剂”。那么如何评价才称得上是“巧评价“呢？案例二中给我们提供了很多的“巧妙”。

　　一、评价语言，亲切真挚

　　教师的评价语言看似不经意的淡淡一说，看似恰如其分的一个肯定，看似简单的一句鼓励……细细体味，这样亲切、真挚的语言对学生的学习将会产生深远的影响。如：“多善良的孩子呀！”“你的心里想着鸟妈妈，真是好孩子！”……这样的话语会像春雨一样滋润孩子的心，使孩子在关爱、鼓励、呵护中以更好的状态投入学习。

　　二、评价方法，多样自然

　　老师的评价不只停留在语言的亲切、真挚上，还运用了多种评价方法来激励我们的孩子。如当学生说“小心地捧着鸟蛋是为了不让鸟蛋破碎，不让妈妈伤心”时，老师除了语言评价外，还爱抚地摸摸孩子的头；又如当孩子说“我要连忙跑过去，不然鸟妈妈会着急的”时，老师不仅动情得替鸟妈妈感谢孩子，还亲切地和孩子握手。这看似平常的“一摸”“一握”，都会使学生激动不已。

　　是啊，课堂上，老师的一个眼神、一个微笑、一个点头，孩子都会高兴万分，老师送给孩子的一颗小星、一朵小花，哪怕是一张纸，孩子都会“如获至宝”。评价方法的多样、自然、巧妙，会最大程度上调动孩子的积极性，使孩子全身心投入到课堂。

　　三、评价运用，描绘情境

　　在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。在案例中，老师的评价不是简单的好坏之说，没有把学生当成学生评价，而是把学生当成“归还鸟蛋的孩子”，当成“鸟蛋的朋友”。通过老师的评价，运用描述性的语言和极具亲和力的动作，给学生描绘了一个个贴近孩子生活的真实情境。如 “孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢”，又如“听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。”……运用这样的真挚语言和恰如其分的表情动作，把孩子带入了“鸟蛋”身边，在创设的一个温馨的“归还鸟蛋”的情境中扣击学生的心扉，激起孩子的感情波澜。与其说孩子们在朗读课文，不如说他们在与鸟蛋亲切对话。

　　四、评价切入，点拨语感

　　朗读的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。教学中，老师紧紧抓住“小心、连忙、轻轻”作为朗读的指导点，机智、敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么要小心捧，轻轻放呢？”“你连忙走过去，不慢慢来吗？”……有效地评价、点拨，使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。

两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇2

　　教学目标:

　　1,认识蛋,取等12个生字,会写听,唱6个字.

　　2,从妈妈的语言,我的神情动作中体会人物的情感变化,练习正确流利有感情的朗读课文,背诵课文.

　　3,懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感.

　　教学重点:

　　识记生字,有感情的朗读课文,背诵课文.

　　信息资料:

　　生字卡片,课文插图,鸟蛋实物,录音机和磁带.

　　课 时:两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1,听音乐.放音乐《百鸟朝凤》:你听到了什么 仿佛看到了什么 指名说.

　　师:在大自然中,鸟类是个大家族,无论是陆地,海洋还是天空,到处都有他们的身影.鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢 (板书课题)

　　2,出示实物.教师让学生摸盒子里的实物:猜猜这是什么 (鸟蛋)你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解 今天我们学习一首有关鸟蛋的诗.

　　对话平台

　　自学(合作学习互相取长补短,利于提高自学效果.)

　　1,自由读课文,注意读准字音,难读的字或句子作上标记.

　　2,学生任意选择自己喜欢的一小节读一读,其他人认真评议:发现他哪个字音读得准,你就向他学:他哪个字音读得不太好,你就提醒他.

　　识字(多种形式复现生字,促使学生多种感官参加活动.)

　　1,合作识字.出示带拼音的生字词,让学生先进行小组学习,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请小伙伴合作读.

　　2,交流识字.哪些字你已经认识了 你是怎样认识的 同座交流,看谁的办法最好.

　　3,竞赛识字.出示词语大转盘,让学生自己转动,转到哪个词就领读三遍,看谁读得准,认得多.

　　朗读(读说思议练结合,培养学生语文综合能力.)

　　1,学习第一小节:

　　(1)指名读,回忆刚才摸鸟蛋的感觉(小小的,凉凉的)体会着读一读.

　　(2)比较"鸟蛋凉凉的"和"凉凉的鸟蛋":你发现了什么 (引导学生发现这类词语的特点:词序不同,但表达的意思相同.)除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的

　　(3)你还能像这样再说几个吗

　　(如果学生说不出来,教师可进行指导,把写有"花儿,小草,柳枝,大海,红红的,绿绿的,软软的,蓝蓝的"的词语卡分给学生,让拥有不同词语的学生去找朋友,再让两个朋友变换左右顺序.)

　　2,学习第二小节:

　　(1)轻声读文,思考:你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟

　　(2)出示小鸟破壳的图片或课件,引导学生说一说.

　　(3)启发想象:鸟妈妈焦急不安是什么样 你能表演一下吗

　　表演后试着把妈妈的语气读出来.

　　(4)你还能用焦急不安说句话吗 看谁说得和别人不一样

　　背诵(采用多种形式调动学生背诵积极性,帮助学生有意识地积累语言.)

　　练习有感情的背诵前两个小节.

　　写字(在自主发现中引导学生体会汉字之美.)

　　1,认读"听,唱,连,远",学生观察,你发现了什么

　　2,教师重点指导口字旁和走之旁,学生练习书写.

　　3,展示学生的优秀作业.

两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇3

　　师：介绍动物园里的动物，说一说喜欢的原因。

　　师：老师要送你们一份礼物（给学生听鸟叫声）。

　　师：你们听到了什么？

　　生：鸟叫。

　　师：想不想看到这些美丽的鸟儿啊？

　　生：想。

　　师：播放鸟的图片，并介绍鸟的名字。

　　师：你们觉得怎么样啊？大自然中，鸟类是个大家族，是我们人类的好朋友。

　　出示课题《两只鸟蛋》。

　　生：个别读题目，齐读题目。

　　师：想知道两只鸟蛋的故事吗？

　　生：想。

　　师：下面听老师来讲这个故事。

　　（教师范读课文）

　　师：想自己读读吗？打开课文自己读读课文，读准字音，难读的字多读几遍。

　　师（巡视学生的朗读）：这个同学读完已经看着老师了，真棒！

　　师（看到学生已经读完）：同桌相互检查一下生子。

　　生相互检查读。

　　师：课文中的词语宝宝早早跑出来和我们见面了！自己先读一读吧。

　　（出示带拼音词语）

　　生自己读。

　　师：能读了吗？齐读一遍。

　　生齐读。

　　师：生字宝宝也跑出来了，读一读。

　　生读。

　　师：开火车读。

　　师：下面谁来领读？他读对了大家跟读，读错了马上指正。

　　生：领读生字。

　　师：生字宝宝到文章里去了，看看这首儿歌有几节？

　　生：4节。

　　师：下面请4人来读。（指名）你们有什么要求要提吗？

　　生1：字音要读准。

　　生2：句子要读得通顺。

　　师：读的小朋友给自己也提一个要求吧。

　　生：提一些意见，然后分节读文章。

　　师：读得怎么样？

　　生：真不错。

　　师：出示两只鸟蛋，你想摸一摸，看一看吗？

　　生：看，摸。

　　师：从你们的表情中看到大家都很喜欢鸟蛋，诗歌中的小男孩喜欢鸟蛋吗？

　　生：喜欢。

　　师：读一读1～3节，到文中找答案。

　　生：拿在手上，凉凉的真好玩。

　　生：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

　　师：（出示句子）这两句怎么读，自己试一试。

　　生读句子。

　　师：谁再来读？一起读。

　　师：难怪小男孩要把鸟蛋从树杈上把他拿下来，读一读第一句。

　　生：练读（齐读1、2、3句）

　　师：刚才学了第一节，写我很喜欢这两只鸟蛋，下面读1～3节，还有哪些地方可以看出我喜欢这两只鸟蛋。

　　师：自己读一读第3节，想一想你读懂了什么？

　　生练习朗读。　　师：同桌说一说你读懂了什么

　　生1：他轻轻地送还鸟蛋！

　　师：哦，他轻轻地送还，这个动词“送还”是轻轻的，来读一读这一句。

　　生2：我小心地捧着鸟蛋。

　　师：是呀，小心的，说明他喜欢，来，把小心的感觉读出来。　　师：还读懂了什么？

　　生3：我急忙地把……

　　师：你为什么这么急啊？

　　生3：他想早点送还鸟蛋。

　　师：来，一起读一读第3节。

　　学生读。

　　师：课文中的小朋友很喜欢鸟蛋，是“我”把它取下来，也是“我”把它送上树的，是谁让我发生了这样大的变化呢？

　　生：妈妈。

　　师：读一读妈妈话。

　　生读文中妈妈话。

　　师（出示鸟蛋变成小鸟的动画）：小鸟离开了妈妈会怎么样？

　　生：会被动物吃掉。

　　生：会死掉的。

　　生：会很伤心。

　　师：所以妈妈看到活会怎么样的说？

　　生：着急地说。

　　师：你着急地说一说。

　　师：四人小组互说。

　　师：妈妈还会怎么说？

　　生：伤心地说。

　　师：带着伤心的语气来读一读。

　　师：小朋友们都有不同的感受，就带着不同的感受一起读一读这一节吧。　　师：小男孩送还鸟蛋后，鸟妈妈会怎么说？

　　生1：小朋友你真乖。

　　生2：谢谢你小朋友。

　　师：再把第3节来读一读，可以加上动作。

　　课间操《我是一只小鸟》。

　　师：读了儿歌，我们知道了两只鸟蛋就是两条小生命，让我们动情地来读一读这首儿歌吧！

　　（齐读）

两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇4

　　执教：深圳市宝安区沙井镇荣根学校 周捷

　　点评：深圳市宝安区沙井镇教研室 邹武林

　　教学时间：2004年3月3日第2节

　　教学地点：沙井镇“新课程·新体验”教学观摩活动现场（荣根学校音乐教室）

　　教学内容：人民教育出版社新课标实验教材小学一年级下册第课《两只鸟蛋》第一课时。

　　教学过程 ：

　　（听音乐《苗岭早晨》）

　　师：同学们听到了什么。

　　生：小鸟的叫声音。

　　生：许多小鸟在叫。……

　　师：鸟类是个大家庭。鸟类妈妈是怎样把孩子带到世界来的？

　　生：鸟妈妈先把蛋生下来。

　　生：小宝宝从蛋壳里钻来出来。

　　生：先有蛋再有小鸟。

　　……

　　师：今天我们看小鸟是怎样出生的。（观看小鸟出生时变化过程过程的录像）

　　师：可爱的小宝宝就是这样出生的。下面我们学习一个生字。（板书“蛋”字）（生读）

　　师：你是怎样记住它的？

　　生：下面有个虫。……

　　师：请用“蛋”字组词。

　　生：鸟蛋鸡蛋恐龙蛋皮蛋咸蛋……

　　师：是呀，一只鸟蛋就是一个生命，我们要爱护它们。今天我们就学习《两只鸟蛋》，请同学们自由朗读课文。（生自由读课文）

　　师：刚才听到大家读得热情，我也想读一读好不好。请大家评判。

　　（师范读）

　　生：很好听。

　　生：“两只鸟蛋”读得好。

　　生：好在“真好玩”。

　　……

　　生：我建议你读的时候不要让话筒发出不好听的声音。

　　师：老师接受你的意见。请同学们跟老师读。（教师带读，学生跟读）

　　师：同学们再默读一遍，看看全诗多少小节，标出的序号。

　　（学生读书标序号）

　　师：请你们选取一个你最喜欢的段，读一读。

　　（指导品读，第1节重点指导“小小的”声音读轻，表示鸟蛋之小，“凉凉的”速度稍快，“真好玩”读快读重，表示玩蛋的喜悦心情；）

　　（第2节重点指导读“这会儿”，儿化韵的技巧，“焦急不安”读重读快，表示鸟妈妈的焦急，并指导全节诗妈妈慈祥亲切、语重心长语气；）

　　师：鸟妈妈为什么焦急不安？

　　生：她的孩子不见了。

　　生：她的蛋被“我”取下来了。

　　生：老师，什么是焦急不安。

　　生：是着急。

　　师：你妈妈等你，不见你回来心情怎么样？你们就用这样的语气读第2节诗。（生读）

　　师：听了妈妈的话我怎样？

　　生：把蛋放回去。

　　师：怎样送？在书上找词。

　　生：“小心的”“捧”

　　师：做一做捧的动作。

　　（边读边做动作）

　　师：“轻轻的”读好，再轻些。

　　（三小节连起来读）

　　师：四人小组读一读第四节。[合作学习]

　　（小组读）

　　师：“投向”再读一次。

　　（集体读）

　　生：“仿佛”是什么意思？

　　生：好像。

　　（放第4节诗意境的照片）

　　师：看这个照片读这节诗你们联想到了什么？

　　师：（深情地）教师仿佛看见美丽的大雁飞向蓝天，仿佛看见……

　　师：你看到什么？

　　生：三只小鸟唱歌。……（小组再次合作学习）

　　师：你喜欢诗中主人的什么品质？

　　生：喜欢他爱护小鸟。

　　生：我喜欢他有错就改。妈妈教育了就改正。不像有些孩子。……

　　师：下面学习我会读。谁会读。（读“鸟蛋凉凉的小路长长的杨树高高的”）（做找朋友的游戏）（交换位置变成“凉凉的鸟蛋长长的小路高高的杨树”生再读）

　　师：谁还能说出其他类似的。

　　生：青青的杨柳……

　　（未完待续……）

两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇5

　　教学目标

　　1、认识“蛋”、“取”等12个生字，会写“听”、“唱”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感，小组合作探究。

　　教学重点：通过朗读理解课文内容，理解妈妈和“我”对生命的关爱。教学难点：理解课文最后一句话的含义

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发情感，导入新课

　　1、播放音乐《百鸟朝凤》，你们听到了什么?仿佛看到了什么?

　　2、生：（回答）

　　3、师：总结(在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族。无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢?)

　　3、出示投影——书上的插图(不显示小男孩)学生回答，教师相机板书课题：两只鸟蛋(学生齐读课题，认识“蛋”字。)

　　二、认读生字

　　1、指导学生认读生字。

　　2、学生自由练读。

　　3、小组读，小组开火车读。

　　4出示词语，让学生自己读词语。(词语：鸟蛋，取下，凉凉的，一

　　定，捧着，连忙，轻轻地，仿佛，抬头，投向)

　　三、初读课文，读准字音

　　1、请小朋友自由读课文，注意读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字或容易读错的字作个记号。

　　2、同桌互相读一读，互相纠正字音。

　　3、请小朋友选择自己喜爱的一小节，读一读，其他小朋友认真听，比一比谁的耳朵灵，能够发现这个小朋友哪个字音读得最准，你要向他学；哪个字音读得不太好，你要提醒他。

　　四、细读课文，促进感悟。

　　1、学生自由读课文。

　　2、全班交流：

　　A、第一小节：当学生说出——我知道鸟蛋小小的、凉凉的，教师顺势出示挂图，叫学生看看这小小的鸟蛋。

　　◆交流感受。当你看到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受?把自己的感受讲出来。

　　◆指导朗读。指名读，师生共同评议，引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”，“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。

　　B、第二小节：当学生说出——我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。

　　◆根据学生已有的生活经验组织交流：“你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟?”

　　◆出示小鸟破壳而出的图片时，引导孩子们说看了之后知道了什么。

　　(一只鸟蛋就是一个生命)

　　◆此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样?(读词语：焦急不安) ◆启发想像。小朋友们闭上眼睛想一想，假如你就是鸟妈妈，你会怎么做?

　　◆指导朗读，读出鸟妈妈焦急不安的'语气。

　　C、第三小节：师：你是从哪些句子读明白鸟蛋回到了鸟妈妈的身边？多抽几个学生读第三段

　　D、第四小节：当“我”轻轻地把鸟蛋放到鸟窝里，“我”并没有马上离开，请大家看语文书第四十页，你看“我”双手合起来，在想什么？小组讨论，集体交流。学生可能会说到他在想鸟妈妈对不起，我把你的孩子送回来了。可能还会说鸟妈妈你快把小鸟孵出来，好让小鸟自由自在地飞。想着想着，我入了迷，仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。

　　学生读理解后，教师问：读了这一段，你还有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高远的蓝天”）

　　◆启发想像。假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰望蓝天，能看见什么?（看见了鸟儿美好的明天）在高远的蓝天上，我仿佛看见——是呀，小鸟在蓝天上飞翔唱歌，为我们的生活增添了无穷的乐趣。清晨，我们从梦中醒来，听着小鸟唧唧喳喳地叫，多么快乐！中午坐在教室里，看看操场上树丛中那些飞来飞去的小鸟，多么快乐！放学回家，抬头看看电线上停着一排小鸟，多么快乐！让我们快乐地读读最后一段。

　　四、借助想像，升华感情

　　◆学生齐读全文，一边读一边想像课文所描述的情景。

　　五、学写生字“定、向”

　　1、出示生字，认识，观察，说说怎样把字写漂亮。

　　2、重点指导写好“定”、“向”。

　　3、书写练习。

　　板书设计：

　　9、两只鸟蛋

　　取下——妈妈说（保护小鸟）————送还

　　高远的蓝天

　　第二课时

　　一、背诵诗歌

　　二、学生练习背诵，指名背诵，小组背诵，全班齐背。

　　三、复习巩固生字词

　　1、出示不带拼音的词，学生认读。

　　2、显示红色的生字，学生采用适合自己的方式记忆生字的字形。(启发学生用熟字加偏旁、换偏旁等方法记忆字形。)

　　3、做“走迷宫”的游戏，复习巩固生字。

　　四、写字练习

　　1、出示“我会写”中的其它四个字，学生认识，观察，描一个，写一个，再评议。

　　2、再练习写字。

　　五、实践活动

　　1、引导学生积累词语：A、出示“我会读”中的词语，指名读。

　　B、男女同学轮读左边的词组与右边的词组，说说发现了什么。

　　六、扩展练习

　　◆“找朋友”游戏。把写有“花儿”、“小事”、“天空”、“红红的”、“绿绿的”、“蓝蓝的”的卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，读一读；再让两个朋友交换左右顺序，读一读。

　　◆教师提供图片，引导学生照样子说几组词语。

　　◆学习小组合作交流，展示平时积累的词语。

　　2、小调查：保护鸟类

　　寻找有关益鸟的图片、资料，想想应该怎样保护它们，然后全班交流。

　　板书设计：

　　9、两只鸟蛋

　　取下——妈妈说（保护小鸟）————送还教学反思：

　　在这节课上我带领学生去剖析整篇课文，我让学生用铅笔画出我神情动作的词语，这在学生朗读课文之前就布置的任务，这就是新课标中的任务型学习，学生在划词语的过程中便能领悟到我拿鸟蛋时的心情，另外我让学生边朗读边表演，学生可以根据自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气，在熟读文章的基础上，我让学生小组内合作去解决问题，这对于培养学生独立思考的能力是非常有利的。

两个《两只鸟蛋》教学案例的比较分析 篇6

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　为了总结教学经验，改进语文课堂教学，提高课堂教学效率，现将本次授课进行反思如下：

　　1. 创设学习情境，激发了学生的求知欲。

　　一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此，我首先播放歌曲——《小燕子》把学生带进无限美好的学习情境

　　提高了学生的学习兴趣，激起了学生学习本课的欲望。

　　2. 注意培养学生良好的自主学习习惯和学习能力。

　　在教学本课之前，我首先布置了三道预习题：

　　(1)借助汉语拼音自由朗读课文。要求：把字音读准确，句子

　　读通顺。

　　(2)标出自然段。

　　(3)画出课文中的生字，并做生字卡片。

　　让学生按要求提前进行预习，这样能充分调动学生的学习热情，引导学生自主学习，用自己喜欢的读书方式读课文，用自己喜欢的识字方法识记生字。通过布置学生课前预习，使学生养成了自主学习的习惯和能力，大大提高了课堂教学的速度和效率。

　　3、利用课件进行识字教学，大大提高了识字效率。

　　在本节课中，我通过小组合作学习生字，不仅提高了认读生字的效率，交流了识记生字的方法，而且培养了合作交流的意识和能力。我又利用课件进行识字教学，通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，大大提高了识字效率和识字兴趣。

　　4、加强了朗读的指导和训练。

　　在本节课中，我加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了细致的指