《两只鸟蛋》第一课时课堂实录

《两只鸟蛋》第一课时课堂实录（通用12篇）

《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇1

　　【教学目标】

　　1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“唱、远”2个字。

　　2、正确、流行、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。

　　【教学重难点】识字、写字；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学准备】多媒体课件；两只鸟蛋。

　　【教学过程】

　　一、激qing导入

　　师：请同学们注意听（播放音乐《苗岭早晨》），你听到了什么？好象看到了什么，把你听到的，想到的向大家描述一下？

　　（生兴高采烈，纷纷举手）

　　生1：我听到了鸟的叫声。

　　师：是一只鸟的叫声吗？

　　生1：不，是很多鸟的叫声。

　　师：你好象看到了什么？

　　生2：我好象看到许多鸟在大森林里唱歌。

　　生3：我好象看到：早晨，太阳出来了，许多鸟在大森林里唱歌。

　　师：你们的想象真丰富。大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢？今天，我们就来学习一首和鸟蛋有关的小诗。

　　（师板书课题《两只鸟蛋》，生齐读课题。）

　　师：谁早就认识“蛋”字了？你是怎么认识的？

　　生1：我是用 “虫”字上面加和“足”很像的一个字，但是上面的“口”变成了横钩。

　　师：你观察的真仔细，这里不是“足”你够观察出来了。

　　师：谁能给他找个朋友？

　　（生兴高采烈，纷纷举手：鸟蛋、鸡蛋、鸭蛋……）

　　师：想知道关于这两只鸟蛋，到底发生了什么事吗？那我们先来读读课文吧！

　　二、初步感知，自主识字

　　师：谁知道我们第一次读课文要注意什么？

　　生1：要注意读准字音。

　　生2：不要多字，少字。

　　生3：读书的要姿势要正确，朗读要有感情，声音要大声点。

　　师：看来大家对读课文的要求都很清楚，那你们都能做到么？

　　生：（齐答）能。

　　（生自由读课文）

　　师：（出示多媒体课件1）你们看，鸟妈妈给我们送来了很多苹果呢，你们想要么？我们比一比，哪些小朋友，能摘到这些又红又大的苹果。

　　（师点击课件，苹果上出现了带拼音的生字）

　　师：请你先借助拼音读一读苹果上的字，然后同桌再读一读。

　　（生自由读，同桌互读）

　　师：（点击课件，生字上的拼音消失）哎，这样你还会读吗？赶快和你的小伙伴一起读一读。

　　（生自由找旁边的小伙伴一起读）

　　师：这么多又大又红的苹果，想摘下来吗？

　　生：（兴奋地齐答）想。

　　师：那我们赶快想办法记住这些生字吧。仔细看看，你记住了哪个字，是怎么记住的？

　　生1：我用加一加的办法记住了“连”字，“连”由“车”加“走之儿”组成。

　　师：真棒！一口气把记字的方法都教给大家了。还有哪些字能用这种方法来记？

　　生：“仿”“抬”“取”字也可以用加一加的方法来记。“仿”由“方”和“单立人”组成，“抬”由“台”和“提手旁”组成，“取”由“耳”和“又”组成。

　　师：你们观察得真仔细啊！再仔细看看这些字，哪几个字长的有点儿一样？

　　生：“捧”“抬”“投”这三个字长的有点儿一样。

　　师：（出示多媒体课件2，演示“捧”“抬”“投”的组成）这三个字都有什么？为什么？

　　生：这三个字都有提手旁，因为它们都和手有关。

　　师：谁会做这些动作？（生踊跃举手）我们一起来做吧。

　　师说“抬”，生做“抬”的动作；师说“捧”，生两手放在一起做“捧”的动作；师说“投”，生把手放在右肩上，向前做“投”的动作。

　　师：谁来说说，这三个字为什么都带有提手旁？

　　生：因为在做这些动作时，都要用到手，所以这三个字都带有提手旁。

　　师：说的真好。剩下的字相信你们会用更好的办法来记住，小脑袋赶快凑在一起说一说。

　　（学生在小组内热烈讨论）

　　师：（出示多媒体课件3）生字记住了吗？我们来做个游戏──摘果子，只要我们读出果子上的字，这些果子就是我们的了。

　　（师点击生字，生齐读，苹果落地）

　　师：生字记住了，谁来考考大家？

　　生1：我想让大家读读我写的生字卡片。

　　（生1出示卡片，其余学生回答）

　　生2：我想出个字谜让大家猜猜。

　　师：真了不起，还想出了字谜。

　　生2：走到车下面。

　　（其余生兴奋异常，有的已大喊“连忙”的“连”）

　　生3：我也编了一个字谜“又一个耳朵”。

　　生：（齐答）取。

　　……

　　三、朗读感悟

　　师：生字记住了，相信再读课文时，我们一定会读得更通顺，把课文再自由读一遍，读完了请同学分小节来读一下。

　　（生自由读）

　　师：谁自告奋勇来读第一小节？

　　（生纷纷举手）

　　师：赵倩，你来读一读。

　　师：读之前你们有什么建议要对读的同学说？

　　生1：我想让她读正确、流利。

　　生2：我想让他们有感情朗读，最好还要有表情、动作。

　　师：（笑了起来）这个要求太高了，你能做到吗？其他不读的同学该干什么呢？

　　生：（信心十足，齐答）能！

　　师：其他不读的同学该干什么呢？

　　生：（齐回答）听仔细！

　　师：那我们开始吧！

　　（分别请四个学生一人读一小节，学生指出不够的地方，并相机指导其他生字的读音。）

　　师：（表扬）大家提的建议，刚才这几位同学都努力地去做了，我们其他同学能像他们学习么？

　　生：（齐回答）能！

　　师：我们把这首诗连起来齐读一遍。

　　（学生齐读课文）

　　师：真不错，大多数同学都能像刚才几位同学那样去做了。

　　四、指导写字

　　师：课文你们都会读了，我们来写写字吧。这节课我们要学会两个字。第一个字“唱”。（师范写）要想写好字，必须要认真观察。谁来提醒大家，写这个字要注意什么？

　　生1：“唱”字左边小，右边大。

　　生2：“唱”字左边的“口”小而高。

　　生3：“唱”字右边是两个“日”，上面的“日”小一点儿，窄一点儿，下面的“日”大一点儿，宽一点儿。

　　师：观察真仔细。来看第二个字“连”。

　　（师范写）

　　师：写这个字时要先写什么，再写什么？

　　生：写这个字时要先写“车”，再写“走之儿”。

　　师教写“走之儿”的笔画名称及笔顺，说明写好“走之儿”应注意的事。

　　师：写字要有写字的姿势，请同学们拿出笔，做好姿势，把这两个字描一遍，写两遍，注意有的笔画的位置。

　　生练写，师巡视，生评议。

　　【教学反思】

　　本课时教学重点是识字和朗读。

　　1、识字教学以自主合作学习生字为主：

　　从这学期一开始我就放手让学生自学、互学生字，主要是为了培养了学生的自学能力，培养了他们的合作意识。

　　2、朗读教学中这节课省去了老师的范读，更多的是让学生通过自读自悟。

《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇2

　　教学目标 

　　1、认识"蛋、取"等12个生字。会写"听、唱"等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。并能背诵课文。

　　3、知道保护环境，爱护小动物。

　　教学时间：2课时

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入  揭题

　　1.出示插图：两只蛋，旁边画有一只小鸟。

　　看见这些你会想到什么？

　　2.教师板书课题：两只鸟蛋

　　学生齐读课题。识记"蛋"字。（给"蛋"组词。）

　　课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢？

　　二、初读感知

　　1.自由读课文，圈出本课所要学的生字。要求：借助拼音读正确、读流利。

　　2.指名当小老师领读生字。

　　3.自主选择生字进行学习，并读出该字所在的小节，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法进行练读。

　　例：捧连忙

　　（1）读第三小节。

　　（2）用动作表示"捧"。

　　（3）用"连忙"说一句话。

　　说说用什么办法记住这些字。

　　熟字加偏旁猜谜语如：还不走车来了。（连）千少万多。（仿）

　　定、向：讲解字形、间架、笔顺、笔画，并练写。

　　取、凉：练习"鸟蛋凉凉的"和"凉凉的鸟蛋"两种短语形式。

　　4.除了课文，你还在哪些地方见到过这些字？

　　5.分小组出示学生收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等，念给小组的成员听。

　　6.全班交流：将自己收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和同学听。

　　[结合生活实际认字。]

　　7.自由读课文。把课文读正确、读通顺。

　　8.指名分节读课文。

　　9.选择自己喜欢的小节进行练读。

　　10.小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。

　　第二课时

　　一、再读感悟

　　1.再读课文，找一找文中写"我"动作的词语，圈出来。

　　学生回答，教师板书：取、拿、捧、走、送还、听见、抬、投向

　　2.说说"我"是怎样做这些动作的？用"--"划出。

　　教师出示所划短语，请学生选择相应的进行粘贴。

　　3.理解感悟。

　　（1）如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？朗读，体会"真好玩"。

　　（2）如果你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何？理解"焦急不安"。

　　4.质疑解疑。例如：鸟蛋怎么又是小鸟？可以让学生自由提问，自主回答。

　　5.再读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。

　　二、书写指导

　　口字旁的字"口"要写小些；走之底的写法仔细指导，是三笔。

　　三、拓展练习

　　1.师：我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢？

　　2.小组讨论，说一说，议一议。

　　3.学了这篇课文，我们知道了什么？

　　四、小结

　　板书设计 ：

　　9.两只鸟蛋

　　小心地捧

　　连忙走

　　轻轻地送还

《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇3

　　在每一堂课中都有课堂评价的语言。有的老师细心斟酌，有的老师随意点拨，看似简单、普通的评价，往往对一堂课有着举足轻重的作用。在朗读指导中，怎样巧妙地评价、点拨，使课堂丰满润色呢？怎样适时的引导，使学生激发情感，读得有滋有味呢？在听两位老师执教了《两只鸟蛋》后，颇有想法。

　　【案例一】

　　老师在执教《两只鸟蛋》时，体会鸟妈妈的心情后，老师要引导学生“归还鸟蛋”。

　　师：同学们，鸟妈妈丢失了两只鸟蛋，你看到了会怎么做呢？

　　生1：我会把鸟蛋归还给鸟妈妈。

　　生2：我一定把鸟蛋给鸟妈妈送去，让它不要担心。

　　师：小朋友真有爱心，那么我们是怎么做的呢？请大家在课文中找一找。

　　生3（找到句子朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

　　老师根据学生的朗读，及时在课件中出示句子。

　　师：谁还能来读一读？

　　生4（朗读句子）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

　　（学生朗读正确，但缺乏感情，语气很平实）

　　师：你如果把“小心、连忙、轻轻”读得重一些，会读得更棒。

　　生4再次朗读。

　　（在老师的指导、提示下，学生朗读有明显地进步。）

　　师：谁还能像他一样来读一读。

　　（抽多个学生朗读）

　　【案例二】

　　“归还鸟蛋”

　　师：孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢？

　　生1：小鸟蛋，我一定要让你回到妈妈的身边。

　　生2：小鸟蛋，妈妈正在找寻你，我要把你送回到妈妈的身边。

　　生3：我也要把你还给妈妈。

　　师（喜悦地）：听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。

　　（课件出示：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。）

　　生自由朗读句子。

　　生1（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

　　（读得不流利）

　　师（亲切地）：别急别急，我和你一起来读一读。

　　生2（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

　　（“小心地、轻轻地”读得很好）

　　师：孩子，你为什么要小心捧，又为什么要轻轻放呢？

　　生2：如果不这样做，鸟蛋要破碎的，那样鸟妈妈会很伤心的。

　　师（欣喜）：多善良的孩子呀。

　　（摸摸孩子的头）

　　生3（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

　　师：你为什么要“连忙”过去，不能慢一点儿吗？

　　生3：鸟妈妈已经焦急不安了，再慢一点儿，鸟妈妈会更担心的。

　　师（爱抚地）：你心里想着鸟妈妈，我替鸟妈妈谢谢你。

　　（与学生亲切握手）

　　生……

　　师：小朋友，让我们一起把我们做的说一说吧。

　　生一起有感情地朗读。

　　师：孩子们，我们把鸟蛋还给了鸟妈妈，让它回到了大自然，虽然它远离了我们，但从小朋友的行动中老师发现，我们已经和鸟蛋结成了真正的朋友。

　　【反思】

　　以上两个案例中的老师都让学生通过体会、感悟来进行朗读指导。为了激发学生朗读的兴趣，使学生“入情”，两位老师分别作了努力，但由此产生的不同效果值得我们深思。

　　“案例一”中，老师为了让学生朗读出“归还鸟蛋”时小心、急切的心情，告诉小朋友要把“小心地、连忙、轻轻地”读成重音，在老师的指导下，学生的朗读有了明显的进步。但老师苍白的评价语言却不能激起孩子朗读的兴趣，学生的朗读是“老师要我这样读”，而不是自主地、个性化地“我要这样读”。学生的朗读是 “如出一辙”的，他们没有自己的思考、感受，这样的朗读是机械的。

　　“案例二”中，老师的朗读指导话语亲切，评价自然、富有童趣，在老师“春风化雨”般的语言中，创设了一个个教学活动的情境，此时的朗读，学生不是在简单的朗读文本，而是在声情并茂地演绎文本。

　　由此，我们得到一个启示：“巧评价”，朗读指导的“润滑剂”。那么如何评价才称得上是“巧评价“呢？案例二中给我们提供了很多的“巧妙”。

　　一、评价语言，亲切真挚

　　教师的评价语言看似不经意的淡淡一说，看似恰如其分的一个肯定，看似简单的一句鼓励……细细体味，这样亲切、真挚的语言对学生的学习将会产生深远的影响。如：“多善良的孩子呀！”“你的心里想着鸟妈妈，真是好孩子！”……这样的话语会像春雨一样滋润孩子的心，使孩子在关爱、鼓励、呵护中以更好的状态投入学习。

　　二、评价方法，多样自然

　　老师的评价不只停留在语言的亲切、真挚上，还运用了多种评价方法来激励我们的孩子。如当学生说“小心地捧着鸟蛋是为了不让鸟蛋破碎，不让妈妈伤心”时，老师除了语言评价外，还爱抚地摸摸孩子的头；又如当孩子说“我要连忙跑过去，不然鸟妈妈会着急的”时，老师不仅动情得替鸟妈妈感谢孩子，还亲切地和孩子握手。这看似平常的“一摸”“一握”，都会使学生激动不已。

　　是啊，课堂上，老师的一个眼神、一个微笑、一个点头，孩子都会高兴万分，老师送给孩子的一颗小星、一朵小花，哪怕是一张纸，孩子都会“如获至宝”。评价方法的多样、自然、巧妙，会最大程度上调动孩子的积极性，使孩子全身心投入到课堂。

　　三、评价运用，描绘情境

　　在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。在案例中，老师的评价不是简单的好坏之说，没有把学生当成学生评价，而是把学生当成“归还鸟蛋的孩子”，当成“鸟蛋的朋友”。通过老师的评价，运用描述性的语言和极具亲和力的动作，给学生描绘了一个个贴近孩子生活的真实情境。如 “孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢”，又如“听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。”……运用这样的真挚语言和恰如其分的表情动作，把孩子带入了“鸟蛋”身边，在创设的一个温馨的“归还鸟蛋”的情境中扣击学生的心扉，激起孩子的感情波澜。与其说孩子们在朗读课文，不如说他们在与鸟蛋亲切对话。

　　四、评价切入，点拨语感

　　朗读的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。教学中，老师紧紧抓住“小心、连忙、轻轻”作为朗读的指导点，机智、敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么要小心捧，轻轻放呢？”“你连忙走过去，不慢慢来吗？”……有效地评价、点拨，使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。

《两只鸟蛋》第一课时课堂实录 篇4

　　【教材分析】

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗。在诗中，我们看到幼小心灵对生命的珍爱，对弱小的关爱，同时也有地大自然的热爱。这是一篇人与自然和睦相处的诗歌，让我们在其中感悟“爱”的真谛吧！

　　【教学突破】引导学生进行角色扮演，使学生懂得鸟类需要人类保护以及它们为人类带来的生态平衡。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力

　　⑴　认识本课生字。

　　⑵　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、过程与方法：

　　阅读为主，在读中悟，在悟中得到情感的升华。

　　3、情感态度价值观：

　　⑴　通过本课的学习，喜欢朗读诗歌。

　　⑵　懂得鸟类是人类的朋友，有爱护弱小的意识和情感。

　　【教学重难点及教学突破】

　　1、重点：

　　⑴　会认、会写本课生字及生词。

　　⑵　正确流利有感情地朗读诗歌。

　　2、难点：

　　树立爱护弱小的意识，懂得鸟类是人类的朋友。

　　【课前准备】

　　1、教学课件。

　　2、道具：

　　树、鸟窝、鸟蛋、鸟妈妈头饰。

　　【教学过程】

　　一、激发情感，导入新课

　　1、小朋友们，让我们一起来欣赏一段美妙的音乐！电脑播放音乐《百鸟朝凤》。你们听到了什么？（抽人说），闭上眼睛，你好像看到了什么？

　　（学生想象后，抽人说）

　　点评：音乐旋律的美能很快把学生带入特定的意境，在教学时引入与课文内容相符的音乐，能迅速把学生的注意力吸引到课文中来，以便学习新知。此环节运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，产生好奇心和求知欲，并充分给学生想象的空间。

　　2、播放课件：

　　鸟类图片。

　　师：在生机勃勃的大自然中，生活着许多美丽的小鸟，在陆地上、海洋上、天空中，到处都有小鸟的身影，那鸟妈妈是怎样把小鸟带到这个世界上的呢？

　　（抽人说）

　　点评：音乐与图画最能把人带入课文意境的教学手段，让学生边听音乐边观察图画，能为下面的学习做好铺垫，这样做把握儿童心理，吸引、调动学生的多种感官，再次以情境激趣。

　　3、课件出示插图：

　　（不显示小男孩）

　　师：瞧！这位鸟妈妈生下了两只鸟蛋。现在我们来学习有关《两只鸟蛋》的故事。

　　4、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，读准字音

　　1、想不想不用老师教，自己把课文读读？

　　（想）

　　那要是你读的时候遇到了困难怎么办？

　　（抽人说）

　　师：这些办法真好，那快快打开语文书，翻到39页自己读读，可以边读边勾出生字，可以边读边思考，不懂的还可以问同桌的小伙伴，快快开始吧！

　　点评：学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读课文，体现了识字和阅读的整合。

　　2、好了，孩子们，老师发现你们特别会学习，有的一边读一边勾出生字，有的边读边思考，有的遇到困难请教老师、同桌，真不错！老师相信你们一定有好大的收获，那大家看！

　　出示课件：

　　苹果树、苹果、太阳。

　　⑴　你看到了什么？

　　（抽人说）

　　⑵　再看看：

　　（苹果上显示带拼音的生字）

　　师：自己读一读，读完后打一个胜利的手势！

　　⑶　谁来当当小老师，教大家读：

　　抽人教。

　　给学生鼓励。

　　⑷　看，拼音去掉了，你还会读吗？在心里快快读。谁来考考大家？

　　（抽人）

　　老师送掌声给大家。

　　3、游戏──摘果子：

　　刚才孩子们学得真棒，下面我们来玩一个游戏──摘果子，只要我们读出果子上的生字，果子就是咱们的了。老师用鼠标点击生字，学生读。读对后老师就摘下果子。师：哎呀，今天咱们收获了这么多又大又甜的果子！你怎样把果子记在心里呢？（抽学生说），全班交流记忆生字的好方法，如熟字加偏旁猜字谜等方法。

　　点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在自己强化认读，巩固识字。逐渐建立字形与字形与字音之间的联系。

　　4、休息一分钟：

　　刚才你们一定学累了，那现在老师带你们到绿色的大自然中轻松轻松！

　　（出示大自然中图片、音乐）

　　学生用自己喜欢的方式放松。

　　三、细读课文，促进感悟

　　1、小朋友们把字音读得那么准，相信再读课文一定会读得很棒。谁来说说，你想请几个小朋友读？为什么？他们读课文，咱们给他们提点建议，提什么呢？

　　（读出语气，不要读错字等）

　　那好，我们端好书，认真听一听。

　　2、评价他们读得怎样？

　　3、谁还想读？　　　　（抽人读第一节）

　　你知道了什么？当学生说出“鸟蛋小小的，凉凉的”时，师出示实物鸟蛋，让学生摸，并说出感受。你能读出这种感觉吗？

　　（抽人读）

　　4、抽人读第2小节：

　　你知道了什么？当学生说出“两只鸟蛋就是两只小鸟”时，学生和小伙伴讨论是怎样知道的？

　　课件出示（小鸟破壳而出的图片），帮助学生理解。

　　你想说点什么吗？师：是呀，两只鸟蛋就是两只小鸟，是两个多么可爱的小生命呀！可是，鸟蛋不见了，鸟妈妈会怎么样呢？生自由回答，说出“焦急不安”时，师问知道什么是“焦急不安”吗？

　　（抽人说）

　　鸟妈妈的孩子不见了，她心里多着急呀！孩子们，如果你就是鸟妈妈，你人怎么做呢？

　　（让孩子们准备，可以说，可以演）

　　抽人上台表演，教师给他戴上鸟妈妈头饰。

　　5、齐读第 3小节：

　　你能用动作演演吗？

　　（抽人上台演）

　　师配上道具（树、鸟窝、鸟蛋），其余学生轻轻配音。

　　点评：此环节的设计，目的在于，不以教师的分析代替学生阅读实践，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟，在表演中加深理解。

　　6、学习第4小节：

　　师：小鸟蛋送回家了，我们真替鸟妈妈高兴！老师也想读读，可以吗？谁来教教我吧！

　　（抽一位学生）

　　生读，师读。

　　老师谢谢小老师。

　　出示课件：

　　课文插图。

　　师：假如你是那个小男孩，当你耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰望蓝天，能看见什么？

　　（抽人说）

　　课文写得多美呀，让我们自己去美美地读吧！

　　（自由读）

　　点评：此环节让学生教老师，在于激发学生的成就感，师生融合为一体，互动互学。

　　出示课件：

　　一颗心。

　　你有什么心愿吗？说给大伙听听吧！

　　（抽人）

　　师：让我们带着美好的心愿一起读读课文吧！

　　（齐读课文）

　　四、借助想象，升华感情

　　师：孩子们，你们的愿望真好，老师也有一个心愿呢！我愿小鸟天天为我们唱歌，为我们跳舞，累了，就在我们肩头歇歇脚，和我们说说心里话。让我们把所有的心愿一起放飞吧！

　　出示课件：

　　（鸟儿衔着心飞过高山人海）

　　师：我们的心愿飞过高山，飞过大海，飞到世界的每一个角落，让我们行动起来，让全世界的人都行动起来关心小鸟，爱护小鸟吧！那时，我们的世界就会更加山清水秀，鸟语花香！

　　点评：再次运用多媒体，利用图片、声音，与学生一起把心愿放飞，以一颗童心将教学机智和创设教学情境有机地结合，使学生爱小鸟的感情得到升华，更让学生懂得每个人都应保护大自然，保护小鸟！

　　五、拓展延伸，唤起学生爱鸟感情

　　1、你还知道哪些有关小鸟的知识，和同学交流交流。

　　2、对鸟感兴趣的同学，课后可自己上网查找有关资料。

　　点评：充分利用信息资源，让学生自主学习，探究感兴趣的内容，给予学生更多自主学习的空间。

　　【板书设计】

　　9、两只鸟蛋

　　“我”　取　两只鸟蛋　　　送　听见歌声

　　【资料袋】

　　世界上有多少只鸟

　　在生机勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论要陆地、海洋、高山，还是河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的存在。世界上的鸟类是陆栖脊椎动物中一个最繁盛的大家族。它们的种类比哺乳动物多一倍。

　　那么