《两只鸟蛋》教学案例

《两只鸟蛋》教学案例（精选15篇）

《两只鸟蛋》教学案例 篇1

　　课堂教学片段：

　　师：小朋友，你们听，鸟妈妈和鸟宝宝在说什么呢？

　　（课件显示：鸟妈妈在窗外焦急地叫唤，鸟宝宝在笼中不停地扑打着翅膀。）

　　师：鸟妈妈终于和自己的孩子相见了，她会说些什么呢？

　　生：鸟妈妈焦急地说：“孩子，你怎么会在这儿？”

　　生：鸟妈妈说：“孩子，我终于找到你了！你可把妈妈急死了。”

　　生：鸟妈妈说：“孩子，你放心吧，我一定会救你出去的！”

　　师：鸟宝宝终于见到日思夜想的妈妈了，他又会说些什么呢？

　　生：妈妈，我真想你！

　　生：妈妈，快带我回家吧，我再也不想离开你啦！

　　生：妈妈，我整天被关在笼子里，不能在天空中自由飞翔，不能和朋友们一起玩耍，我快难受死了！

　　师：能把鸟妈妈与鸟宝宝见面的情景表演出来吗？

　　生：能！

　　师：与同桌合作，先分配好角色，再表演，看谁能把鸟妈妈和鸟宝宝见面时的动作、神态、语言全都表现出来。

　　（同桌自由表演）

　　指名学生戴头饰表演，其他同学当好小评委，从动作，神态及语言方面进行评点。

　　结合同学们提的建议，让刚才那组小朋友再表演一次。

　　师：多感人的一幕呀！鸟宝宝离开了妈妈的怀抱，哪里还会有幸福呢？

　　多媒体播放《世上只有妈妈好》的音乐，生齐唱。

　　师：小朋友，此时此刻，如果你是那位小朋友，你会想些什么，又会怎么做呢？

　　生：鸟宝宝离开了妈妈多可怜呀，我一定要把鸟宝宝放了，让他跟妈妈回家。

　　生：老师，我也想把小鸟放回家。

　　师：可既然你们喜欢小鸟，为什么又要把他放回去呢，难道你们不喜欢小鸟了吗？

　　生：我喜欢小鸟，可是如果我不把他放了，小鸟不吃不喝，就会死的。

　　生：小鸟呆在笼子里会很难受的，他不开心，我也会不开心的。

　　生：不放掉鸟宝宝，他们都会很想念对方的。我妈妈到上海才去了五天，我就想她想的不得了。鸟宝宝被关在笼子里，他们也会很想念对方，所以我要把鸟宝宝放掉。

　　生：对，不放掉鸟宝宝，鸟妈妈和鸟宝宝都会伤心的死掉的。

　　师：看来小朋友们都很善良，都希望鸟宝宝与鸟妈妈团聚。是呀，只有投入妈妈的怀抱，投入到大自然的怀抱，小鸟才会有幸福快乐的生活。

　　师引读第三自然段

《两只鸟蛋》教学案例 篇2

　　教学目标:

　　1、借助拼音把课文读正确、读流利，并能背诵课文。

　　2、通过学文教育孩子珍惜生命、怜惜生命、懂得鸟是人类的好朋友，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　重难点、关键：

　　正确、流利地朗读课文，背诵课文，了解课文的内容。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　师：孩子们，你们听(出示cai课件：鸟叫的音乐)谁愿意告诉老师，你听到了什么?好像看到了什么？

　　生：我听到了鸟叫声。

　　生：我听见了许多鸟叫声，好象看见了许多鸟儿在天空中飞来飞去。

　　师：孩子们，鸟儿让我们的生活变得很精彩，你知道这些可爱的鸟儿是怎样来到我们这个美丽的世界的吗？

　　生：想。

　　师：那让咱们今天继续学习第九课《两只鸟蛋》(教师板书课题)

　　（上课伊始，学生置身于婉转悦耳的鸟鸣之中，激活了学生的情感与思维，这一情境的创设，较好地调动了学生的学习热情，为以下的课堂学习储备了良好的学习氛围。同时让学生把听到的用语言表达出来，也为学生提供了一次口语表达的实践机会。能够一箭双雕。）

　　二、复习巩固

　　师：孩子们，告诉大家一个好消息，上节课我们认识的词宝宝又要到我们班上来做客了，你们还认识它们吗？

　　课件出示：词语

　　师：你们先自己喊喊他们的名字。

　　生：自读课文

　　师：谁来喊喊这些词宝宝的名字？

　　生：（指名读）

　　师：咱们一起来再喊喊它们的名字。

　　生：（全班齐读）

　　（低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，将生词形象地称为“词宝宝”，让学生有一种亲切感。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。）

　　师：孩子们，咱们已经和生词宝宝交上了朋友，这些生词宝宝藏在课文中，小朋友一定能认出它们。

　　师：让咱们读读课文吧！这是我们第一次读这篇课文，你觉得怎样读才能把课文读好？

　　生：要读准字音，把句子读通顺，还要把句子读通顺。

　　师：那咱们试试。你们可以用你们喜欢的方式去读，不好读的地方咱们多读几次。现在开始读吧！

　　师：谁愿意把这篇课文读给大家听？其余的小朋友来当当小评委。（生读课文）

　　（这一环节既为学生创设了一个朗读展示与提高的平台，满足了学生的表现欲，把培养提高学生的感情朗读的能力与解读文本合二为一，体现了课标中提倡的“读是语文教学中最常用的也是最有效的手段”，以读促思，以思助读，相得益彰。）

　　师：孩子们，读了这篇课文，你知道了什么？

　　生：读了课文，我知道了鸟蛋是从树杈上拿下来的。

　　生：我知道了鸟蛋是怎么样的……

　　……

　　（学生读懂文本的内容是深入品读的基础，一年级学生也不例外。让学生对文本有了整体的感知，才能进行有效地与文本、老师、同学的对话交流。这个环节的设置很有必要。）

　　师：看到小朋友这么能干，老师也想读读这篇课文。你们要认真听，听听老师读得怎样？边听边想，这篇课文一共节有几节？并做上自己喜欢的符号。

　　（作为一年级学生来讲，教师的范读是必然的，一年级的小孩子的长于模仿，老师声情并茂地朗读为学生做了很好的样子，也调动了学生朗读的积极性。）

　　三、细读课文，促进感悟

　　师：(拿出鸟蛋)孩子们，你们看，这是什么？

　　生：鸟蛋。

　　师：这小小的鸟蛋，你想摸一摸吗？

　　生：想。

　　（师：请6位学生摸鸟蛋）

　　师：谁来说说摸鸟蛋的感觉是怎样的？

　　生：鸟蛋是凉凉的。

　　生：鸟蛋是滑滑的。

　　生:鸟蛋拿在手上很好玩。

　　……

　　(课件出示:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩)

　　师：孩子们，咱们看看，课文哪一小节写了小小的鸟蛋？

　　生：课文第一小节写了小小的鸟蛋。

　　（课件出示第一小节）

　　师：谁愿意把第一小节读给大家听？

　　师：他读得怎样？

　　生：他读得很好，读出了鸟蛋很好玩的感觉。

　　师：把第一小节读给同桌的小伙伴听。

　　师：喜欢第一节的同学，可以站起来有感情的朗读。

　　（该环节把抽象的理解变成了亲身的体验感受，引起学生与小作者的共鸣，再来让学生带着自己的体会感受去感情朗读，这样学生的情感就会自然流露，才能读出自己的真情实感）

　　师：这一节里有这样一个短语，它们还能变样呢！

　　[课件：鸟蛋凉凉的 凉凉的鸟蛋]

　　师：自己读读，看看它们的意思有什么不同？

　　生：它们的顺序是相反的，可意思是一样的。

　　师：孩子们，你们想不想也来当当小小魔术师，把这些短语也变变样子？

　　[课件：高高的杨树 杨树（ ）/ （ ）的小路 小路长长的]

　　生：杨树高高的

　　生：长长的小路

　　师：让我们一起把这些有趣的短语读一读。

　　师：你还能说出这样的一些短语来吗？

　　生：高高的楼房 楼房高高的

　　生：蓝蓝的天空 天空蓝蓝的

　　……

　　（由课文中一个短语的变化引出一个语言训练点的拓展练习，让学生来当当小魔术师把短语变变样子，这样既能调动起学生的兴趣又能把语言训练点落实到位，可谓一举两得。）

　　师：孩子们，快看(cai课件：鸟儿出壳)，你们看到什么?

　　生：我看到了鸟儿从鸟蛋里钻出来了……

　　生:我看到了鸟儿破壳而出,过了不久,过了一个月后,长成了一只漂亮的小鸟.

　　……

　　师：是呀,两只鸟蛋就是两个生命啊！可是此时---(板书：取下鸟蛋)如果你是鸟妈妈，你的小宝宝被别人拿走了，你的心情会怎样呢？

　　生:我会很焦急,很担心.

　　生:我会焦急不安.

　　[cai课件：鸟妈妈这会儿一定焦急不安！]

　　（利用cai课件把鸟儿从出壳到慢慢长成一只漂亮的小鸟这样过程的呈现，帮助学生来更好地理解“两个鸟蛋就是两个生命”，同时也让孩子们体会到鸟妈妈的心情，让学生更好地与文本交流。）

　　师：感叹句要读出强烈的语气。谁愿意把这句话读读？

　　师：孩子们。你们有着急的时候吗？着急的时候说话的速度怎样？

　　生:有,说得很快,很急.

　　师：哪个小朋友愿意给我们大家读读这一句话？

　　(多请几位学生读,目的是指导朗读)

　　师:让我们一起用焦急的语气读一读这一小节

　　师：看到大家读得这么好，何老师也想和你们一起读这一小节。(教师引读)

　　师：请女同学带头“焦急不安”的心情读给男孩子听听。

　　（读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〕

　　师：是啊！李老师也明白这个道理，两只鸟蛋就是两个小生命。这位小男孩听了妈妈的话是怎样做的呢?自己读第三小节。

　　生：小男孩听了妈妈的话后，把鸟蛋送了回去。

　　板书:送

　　……

　　师:同位商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？

　　生：他表演出了“连忙”的样子，动作也很轻，但没表演出“小心”的样子。

　　师：不小心行吗？你怎样想的？

　　生：不行，如果不小心会把鸟蛋碰烂的。

　　师：鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。自己读这节，谁想读？老师也想读。你觉着老师该怎样读？

　　生：读出小心的样子，“连忙”读得快，读出真心和爱心。

　　师：现在我们请一小组的同学读读第三小节。(生评)

　　[教师重点指导这一小节的朗读]

　　师：现在我也想听听第一、二组的同学读的怎样？（三、四组评）

　　师：现在请三、四小组的同学也来读读吧！

　　师：大家读得真好！请同学们用表演的形式来读读第三小节。

　　（教师在这里采用了调动生活体验和表演等方式开放性的进行开放的学习，唤起学生的情感共鸣，用情感的推波助澜达到感悟语言，训练感情朗读的目的。课堂始终以情感为线索，使独立的教学环节成为一个相互关联的有机整体。）

　　师：瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？

　　生：我的小宝宝终于回来了，谢谢你没伤害我的小宝宝！

　　师：想一想过几天这两只鸟蛋会怎样？

　　生：这两只鸟蛋会孵出两只鸟蛋。

　　师：到时候会怎样？

　　生：到时候这两只小鸟会飞上天空，会去捉害虫。

　　师：看到鸟妈妈和它的孩子团圆了，我们应该感谢那位爱鸟的小男孩。

　　(板书：爱鸟)

　　师：现在我们一起来看看书上的插图吧！

　　师：假如你是“小哥哥”，你听到了欢快的鸟叫声，你抬起头来仰望蓝天，你好像看到了什么？

　　生:我好象看见了许多的小鸟在天上飞来飞去.

　　……

　　师：这篇课文写得真好！你喜欢课文中的谁啊？为什么？

　　生:我喜欢课文中的小鸟,因为小鸟很可爱.

　　生;我喜欢课文中的小男孩,因为他很有爱心.

　　生:我喜欢小男孩,因为他有爱鸟之心.

　　师：是的,我们也要向小男孩学习,要做一个有爱心的人.现在我们一起用表演的形式背背这篇课文吧！

　　(课件出示:文中部分文字)

　　生:练习背诵.

　　(全班背诵)

　　（学插图是不可忽视的课程资源，这里老师利用文中的插图，用形象的画面为学生插上想象的翅膀，发展了形象思维能力和想象能力。这一环节的设置同时也是学生情感升华的外显。）

　　四、总结全文。

　　师：孩子们，我们学了这篇课文知道了要爱护鸟儿。那么我们除了爱护鸟类，还要爱护人类的其它什么好朋友呢?

　　生:还要青蛙,因为青蛙能帮我们捉害虫.

　　生:壁虎……

　　生:花草树木.

　　……

　　师：是呀,我们的地球因为有了这些可爱的生命才变的如此美丽。请爱护地球上的一切生命吧！爱护地球，就是爱护人类自己。

　　（这一环节的设计是把课文内容到现实生活的迁移，以此教育学生要爱护地球上一切的生命，进行了一次深入的环保教育。）

　　五、拓展练习

　　1、继续收集鸟儿的图片，了解一些鸟儿的生活习性。

　　2、背诵课文。

　　（对语文的学习而言，课堂的结束决不是一个终止，恰恰是学生进行语文学习的一个新的开始。对于一年级的学生而言，明确的学生感兴趣的作业非常必要。）

　　板书设计:

　　9、两只鸟蛋

　　取　　　　　　　　　　送

　　爱鸟

　　反思：《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，没能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　教学本课，我主要设计了以下教学思路：

　　一.初读课文，整体感知

　　在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道了什么？

　　多数学生的回答较简单，如“课文写了两只鸟蛋的事。”“课文写鸟蛋很好玩。”“课文写我听到了鸟儿的欢唱，”……　　不管学生的回答是否切中要点，我都给以肯定和鼓励，因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段，学生只要能有初步的认识就够了。

　　二.逐段朗读，加深理解

　　在指导学生朗读每一个小节时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情的朗读、情景中体会作者的情感。

　　三.创设情景，想象说话

　　每个小节教学都着力创设一定的情景，让学生获得情感的体验，如，摸鸟蛋、看“鸟儿从出壳到长成漂亮的鸟儿” 的图片、 “瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？”问题等，这样，学生就能更好地感悟课文所表达的思想感情。

　　我还让学生抓住文中的重点词来进行表演，学生们能看着图画，结合课文内容，加上自己的想象来演绎，学生对课文又有了更深切的理解。

　　四.拓展延伸，情感升华

　　在学完课文，理解课文后，我又设计了这样一个问题：孩子们，我们学了这篇课文知道了要爱护鸟儿。那么我们除了爱护鸟类，还要爱护人类的其它什么好朋友呢? 学生们的回答是丰富多彩的：

　　生:还要青蛙,因为青蛙能帮我们捉害虫.

　　生:壁虎……

　　生:花草树木.

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　　师：是呀,我们的地球因为有了这些可爱的生命才变的如此美丽。请爱护地球上的一切生命吧！爱护地球，就是爱护人类自己。我满怀激情地作了以上的总结，为这节课画上完美的句号。

　　一节课下来，我觉得总的来说，这节课还是比较好地完成了教学任务，也达到了自己的教学目标。整节课的课堂气氛很活跃，学生的思维也活跃，多个环节的预设都生成得较好。

　　当然，这一节课还是存在很多的不足之处：教师的教学语言还不够精练，过渡有些地方还不自然，课堂的调控能力还需加强等等，都是我今后努力的方向。总之，今后我会不断努力，扬长避短，提高自己的教学能力。

《两只鸟蛋》教学案例 篇3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　学习重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文

　　学习难点：“焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感

　　课前准备：生字卡片

　　教学过程

　　一、复习检查：

　　（一）取鸟蛋

　　黑板上画了一个大大的鸟窝，鸟窝里放着一些鸟蛋。（每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字）

　　1、师：小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗？只要你认出鸟蛋背后的字，它就归你了。谁想要？

　　2、指名学生到黑板前来取图片并认读生字。

　　（二）找朋友

　　1、用卡片写着：鸟蛋小路杨树凉凉的长长的高高的

　　2、老师把卡片发给学生，让他们找好朋友，然后一起读词组，再交换左右顺序读，然后带大家齐读。（内容就是课后“我会读”）

　　二、读文悟情

　　（一）学习一、二两节

　　1、学生自由读第一节。

　　2、让生说说：我仿佛看见了。

　　3、看课件：小男孩取鸟蛋和拿在手里把玩的情景。

　　4、师：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀！谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节？（指名读，齐读）

　　5 、师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢？（女生齐读第二节）指名回答

　　6、让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。

　　7 、师：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读？生自由练习。

　　谁愿意当妈妈对男孩说一说？（老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师师范说，再指名说，同桌互说）

　　（二）、学习三、四两节

　　1、生轻轻读第三节

　　2、你觉得他是个怎样的小男孩？是从哪里发现的？

　　出示句式：他是个的小男孩。（生自由说）

　　3、小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师也觉得他多爱鸟呀！（指名学生演示送鸟蛋的过程）

　　4、师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢？（指名读，师范读，齐读）

　　5、男生齐读最后一节。

　　6、师：读了这一段，你仿佛听见了什么？生说：我仿佛听见了。

　　7 、师：你们有没有读不懂的地方？（生质疑）

　　8 、师着重帮学生释疑：

　　（1）这鸟儿的欢唱是指什么鸟儿？

　　（2）他把目光投向高远的天空，他想看到什么呢？（生仔细观察图片，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。）

　　9、师总结：小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧！（齐读第四节，男女生分读）

　　11、齐读整首诗。

　　三、指导背诵

　　1、师：小朋友，喜欢这首诗吗？能不能记住它呢？

　　2、自由读，自由背

　　3、同桌互背。

　　4、指名背（可以边看整个故事的课件），集体备诵

　　四、课外扩展，交流资料

　　1、学生介绍有关鸟的知识，展示各种鸟的图片

　　2、老师还可告诉学生：鸟类是人类的好朋友，我们要好好保护他们。

《两只鸟蛋》教学案例 篇4

　　人教版实验教材小学语文第二册《两只鸟蛋》的教学片段如下：

　　师：你最喜欢这首诗的哪个小节呢？请听录音。（生听录音，体会）

　　师：现在，请你们用自己喜欢的方式把自己喜欢的部分读给伙伴听，好吗？

　　（学生找自己的伙伴自由练习朗读，有的读一节，有的读全诗）

　　生：我最喜欢第一节。（读）

　　师：他读得怎么样？

　　生：他读得很流利。

　　生：他应该把“凉凉的”读得轻点儿。

　　生：不，我觉得要读重点儿。

　　师：那就按自己的想法再读一读。

　　（两人分别读这句）

　　师：你们还想评一评吗？

　　生：他没有把“真好玩”感觉读出来。

　　师：你们听得很仔细。谁能再有感情地读第一节2

　　（一生有感情地读，得到好评）

　　师：还有哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读，好吗？

　　（学生有感情地读）

　　师：你们读得真不错，想不想说些什么？

　　生：我觉得鸟蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。

　　生：鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。

　　师：读一读这两个短语（出示卡片：鸟蛋凉凉的鸟蛋小小的）（生读）

　　生：看看鸟蛋，你能不能照卡片上的形式再说一说鸟蛋呢？（课件显示各种鸟蛋）

　　生：鸟蛋圆圆的。

　　生：鸟蛋滑滑的。

　　师：说得好。你能调换顺序说一说吗？

　　（课件演示交换的短语：小小的鸟蛋）

　　生：凉凉的鸟蛋。

　　生：滑滑的鸟蛋。

　　生：圆圆的鸟蛋。

　　师：小朋友们真会动脑筋！看，老师这儿有什么？

　　（拿出一个苹果）你们想说点什么吗？

　　生：红红的苹果。

　　生：苹果圆圆的。

　　生：大大的苹果。

　　生：苹果甜甜的。

　　师：说得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照样子说一说周围的事物呢？

　　生：方方的桌子。

　　生：铅笔细细的。

　　生：红红的国旗。

　　生：我家里有大大的电视机。

　　生：我有圆圆的皮球。生：学校里有高高的旗杆。

　　师：你们的积极性真高，真会观察事物。现在开展四人学习小组比赛，看谁说得多，说得好，行吗？（学生分组练习）

　　师：下面请小组说得最好的小朋友来说一说。

　　生：学校门前有一条长长的小路。

　　生：花坛里的花红红的，美丽极了。

　　生：我们学校有高高的楼房，可气派了。

　　生：我妈妈的头发卷卷的，真漂亮！……

　　[评析］

　　教学中，学生通过听录音整体感知到这首儿童叙事诗的韵律美，激发出阅读兴趣。教者大胆放手，把阅读自主权交给学生，让其自由选择喜爱的部分反复阅读，使学生不受束缚，主动地去体会诗歌的节奏美，悟出诗歌意境美。朗读指导应充分尊重学生自己的体验。老师不经意的提问，引发了学生想说、愿说、想读的愿望。在学生的感悟过程中，教者抓住机会进行词语积累的训练，通过观察图画仿说、变换顺序说来了解这类词的特点，引导联系周围事物进行说词扩展练习。又通过比赛形式引发学生兴趣，鼓励学生由练习说词到练习说句，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

　　摘自《江西教育》

《两只鸟蛋》教学案例 篇5

　　教学目的

　　1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

　　2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　教学重点：识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

　　教学难点

　　教学方法

　　教学过程

　　1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。

　　师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）

　　2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？(对话平台)今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。

　　自学

　　1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

　　2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。

　　识字

　　1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。

　　2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。

　　3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。

　　朗读

　　1、学习第一小节：

　　（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。

　　（2）比较鸟蛋凉凉的和凉凉的鸟蛋：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？

　　（3）你还能像这样再说几个吗？

　　（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）

　　2、学习第二小节：

　　（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？

　　（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。

　　（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？

　　表演后试着把妈妈的语气读出来。

　　（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？

　　背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）

　　练习有感情的背诵前两个小节。

　　写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。）

　　1、认读听、唱、连、远，学生观察，你发现了什么？

　　2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。

　　3、展示学生的优秀作业。

　　作 业

　　板 书

　　设 计

　　课后记

　　（反思）

《两只鸟蛋》教学案例 篇6

　　一、 设计理念

　　本课我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自 读、互读、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、

　　感受、课件展示等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。

　　二、说教材

　　我说的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第