《皇帝的新装》教学实录 2份

《皇帝的新装》教学实录 2份（通用15篇）

《皇帝的新装》教学实录 2份 篇1

　　《皇帝的新装》教学实录(宁鸿彬)

　　时间：1995年12月 

　　班级：北京八十中初一（1）班 

　　执教：宁鸿彬 

　　第一课时 

　　师：上课。（师生问好） 

　　师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？ 

　　（生看书，片刻生举手） 

　　生（1）：我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，19世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。 

　　师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。省略号什么意思？ 

　　生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。 

　　师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。下面按座次朗读课文。 

　　（8名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。） 

　　师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相———”什么？ 

　　生（齐）：不相chèn。 

　　师：正确！大家跟我读，不相chèn。 

　　生（齐）：不相chèn。 

　　师：再读。 

　　生（齐）：不相chèn。 

　　师：“这可hài人听闻了”中的“骇”，念h—ài—hài，标第四声。在书上注一下。跟我读，hài人听闻。 

　　生（齐）：hài人听闻。 

　　师：再读。 

　　生（齐）：hài人听闻。 

　　师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。 

　　（众生翻书思考） 

　　生（10）：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。 

　　生（11）：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。 

　　师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？ 

　　生（11）：当然是缺点。 

　　师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这60岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。（生稍停一会） 

　　生（11）：爱美过度。 

　　师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的———什么词？ 

　　生（12）：臭美。 

　　（众生笑） 

　　师：就是这样说的。这显然是贬义。 

　　生（13）：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。 

　　师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？ 

　　生（13）（未语） 

　　生（14）：这叫虚荣。 

　　师：对！那么什么叫虚伪呢？ 

　　生（15）：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。 

　　（师点头表示肯定） 

　　生（16）：我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。 

　　师：他不可救药的主要表现是什么呢？ 

　　生（16）：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化，不可救药。 

　　师：说得好！就是这样。 

　　生（17）：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。 

　　生（18）：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。 

　　生（19）：我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。 

　　生（20）：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。 

　　师：大家从现象到本质阐明了自己的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。 

　　（生翻书、思考） 

　　生（21）：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。 

　　生（22）：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。 

　　生（23）：我认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。 

　　生（24）：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。 

　　生（25）：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！ 

　　生（26）：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。 

　　生（27）：我认为不应该是“新装”的“装”，而应该是“新装”的“新”。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。 

　　生（28）：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。 

　　师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？ 

　　（众生纷纷举手要求发言。） 

　　师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。 

　　（众生活跃） 

　　师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？ 

　　（“故事情节”四字语气加重） 

　　生（29）：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。 

　　（众生纷纷点头，表示赞同） 

　　师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。 

　　生（30）：“新、装”这两个字都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。 

　　生（31）：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了一下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。 

　　师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛眩怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。 

　　生（31）：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。 

　　生（32）：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。 

　　师：还有不同意见没有？（众生摇头） 

　　师：大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。 

　　师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？ 

　　生（33）：骗子骗人。 

　　生（34）：皇帝受骗。 

　　生（35）：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。 

　　师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢，还是骗人是主要的呢？ 

　　众生：骗人。师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。 

　　生（36）：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。 

　　师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？ 

　　生（37）：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。 

　　师：很好！你那个“传”字用得好。 

　　生（38）：那个小孩不受骗。 

　　生（39）：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。 

　　师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？ 

　　生（40）：小孩揭露了骗子。 

　　师：很好！就是这样。现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。 

　　（下课铃响） 

　　师：这节课我们就学习到这里。下课。

　　浅 文 趣 教

　　--《皇帝的新装》教学实录

　　薛波

　　教学设想：《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。

　　教学实录：

　　一、导入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）

　　二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）

　　1、 能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）

　　生1：精巧

　　师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？

　　生2：精美

　　师：说得好！

　　生3：搞笑

　　师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然）

　　生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。

　　师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！

　　2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）

　　3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书

　　师：谁骗？

　　生：骗子。

　　师：为何行骗？

　　生：贪财。（板书）

　　师：谁受骗了？

　　生：皇帝。（板书：皇帝受骗）

　　师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。）

　　生1：皇帝爱美。

　　师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！）

　　生2：皇帝爱美太疯狂！

　　师：疯狂了！确实不是好事。

　　生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。（板书）

　　师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）

　　生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？

　　师：看法很新！说话很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）

　　生5：大臣助骗。

　　师：此话怎讲？

　　生6：大臣本应辅助皇帝治理国家的。

　　生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。

　　师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）

　　生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！

　　师：太好了！大臣到底是什么样的？

　　生1：阿谀奉承。（板书）

　　师：会用成语，词汇量很丰富！

　　生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑）

　　4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）

　　生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声）

　　生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）

　　师：既然这样，百姓传骗了？

　　生：对！（教师板书：百姓传骗）

　　三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈 ！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮）

　　四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”）

　　1、 指名学生朗读该句，另指名学生表演。（学生哄笑）

　　2、 教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。”

　　五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？

　　生：没有！

　　师：没有？可见他们--

　　生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）

　　师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑）(板书)

　　师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？

　　生：袒胸露乳，矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）

　　六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答）

　　生1：小孩

　　师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！

　　生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！

　　师：哦！说下去！

　　生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。

　　生3插话：安徒生用了夸张手法。

　　师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的——

　　生齐答：良知！

　　七、作业布置：1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事

　　2.阅读安徒生其它作品

　　点评：

　　浅文趣教，浅文理教；理从趣中获得，理从悟中获得。同样也能发挥学生自主性。整堂课中师生、生生多方互动，亦能体现新课标“鼓励有创意的阅读”的理念。合作、探究尚须进一步努力。

　　总之，这是一种较好的课案。

《皇帝的新装》教学实录 2份 篇2

　　设计思想：

　　这则童话故事寄寓着安徒生对世俗世界的习惯及传统的深深谴责和对纯真本然事物的热切向往。学生大多对这则故事比较熟悉，但分析、理解思想内容时却仅能停留在“讽刺了以皇帝为首的封建统治者的虚伪、愚蠢”上。如何开拓学生的思维，培养学生的分析能力是尝试的主要任务。因此，设计好导读题引导学生分析、归纳文章的主旨是教学设计的关键。

　　教学过程 ：

　　一、教学目标 ：

　　1、 分析主要人物特点。

　　2、 归纳课文思想内容。

　　二、教学环节：

　　【一】导入  新课：

　　大家爱读童话故事吗？为什么呢？因为童话故事生动、有趣，想象奇特，同时在每一篇故事后蕴含一定的道理。今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事——《皇帝的新装》，看看它告诉了我们什么道理。

　　【二】介绍作者：

　　安徒生，19世纪丹麦杰出的童话作家，一生共写成了160多篇童话。我们比较熟悉的有《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。

　　【三】整体感知：

　　先让学生根据以下问题接龙复述课文：（出示投影片）

　　1、皇帝有何嗜好？

　　2、两个骗子怎样设的圈套？

　　3、面对新装，老大臣有何心理活动？他回去如何对皇帝汇报的？官员有何心理活动？他又是如何汇报的？

　　4、 皇帝面对新装，想了什么？说了什么？

　　5、 为新装举行的大典上，老百姓们看到了什么？他们又是如何想、如何说的？

　　6、 最后谁说出了真话？

　　7、 最后结果如何？

　　（评析：此项练习旨在让学生把握课文内容，通过这些题，可以把全文内容提起来，并为下文分析人物特点、人物受骗原因做准备。）

　　【四】重点分析与训练：

　　（一）根据课文5－21段分析故事的主要人物——皇帝的特点。

　　请看投影屏幕：1、课题是皇帝的新装，这件新装有何特点？这样的衣服你认为会不会存在？既然大家一读就知道新装是假的，为什么两个骗子还有那么大的胆子去骗皇帝？

　　2、皇帝一心想穿上这件新衣，为何没有一开始就亲自去看布料？当他亲自去了，面对空织机时有何心理活动？

　　3、 当他觉得老百姓的话似乎是真的时，为什么还要摆出一副更骄傲的神气？

　　教师明确：

　　因为皇帝虚荣、爱面子。他想：我是皇帝，我不能就这么灰溜溜地回去，我得撑下去。

　　4、请你根据以上问题给课文加一个副标题：一个……的皇帝。概括皇帝的特点。最好能结合课文做些解释。

　　（评析：这四道题在难度上是有梯度的。第一题的第一、二问，学生都能答出，第三问和第二题就需要动动脑筋回答，而第三题只有个别好学生才能答出，这样一方面调动了大家的积极性，同时又富挑战性。）

　　学生发言，教师明确：

　　一个愚蠢的皇帝。他在这样一个简单的骗局前受骗就说明了他的愚蠢，而且作为一个皇帝不知道哪个大臣称职。

　　一个不称职的皇帝。他每天只知道换衣服，既不关心他的军队，也不关心国家大事，人们说起他总是说：“皇上在更衣室里。”

　　一个虚伪的皇帝。他明明什么也没看见，却不敢说出来。

　　一个可悲的皇帝。两个骗子用这么简单的骗局就能骗了他，而且他还不知道哪个大臣称职，还要用衣服去检验，非常可悲。

　　这些正是皇帝的特点。也正是由于他的这些特点，才使这样简单的骗局成功，才导致了他可悲的下场。

　　（二）分析、归纳课文的主题思想：

　　通过分析一下文中各人上当受骗的原因归纳出主题思想。

　　1、两个骗子的骗术并不高明，却骗了许多人，其中第一个上当受骗的人是老大臣。请大家想想：皇帝派老大臣第一个去看布料，是根据老大臣的什么特点？——理智，诚实。

　　2、“理智”的意思是什么？——有辨别是非、控制自己的能力。

　　3、老大臣是诚实的吗？他说假话了没有？

　　4、老大臣明明什么也没看见，也有辨别是非的能力，回去却说了假话，他是理智的吗？那么是什么使他丧失了理智，或者说他怕什么？——怕别人说他是不称职的、愚蠢的。

　　（评析：这几道题的难度也有着一定的梯度。）

　　学生讨论后，教师明确：在面临诚实与虚伪、真与假的抉择时，当诚实被视为愚蠢与不称职时，谁还有勇气去面对呢？因此，自私、虚荣使老大臣说了假话。

　　5、再看第二个被派去的官员，面对同样的、世俗的压力，且有了前一个老大臣的“佐证”，他的选择会是什么？——说假话。

　　6、再看皇帝呢？作为一国之君，他又为什么会上当受骗呢？

　　教师明确：皇帝也害怕别人说他是愚蠢的、不称职的，可以说：在同样世俗的压力下，皇帝自然而然地就说出了假话。

　　总结：皇帝、老大臣、官员、以及老百姓等人都是在世俗的压力下，因为自私、虚荣才上当受骗，继而又去骗别人的。（板书）

　　7、但最后还是有人说出了真话，是谁？ ——一个孩子。为什么孩子能说真话？

　　明确：因为他不怕丢官，不怕别人说他不称职。孩子是天真、纯真的，没有私心杂念，所以他不害怕世俗的压力，能说出真话，揭开骗局。这种没有私心杂念也可以叫做无私。（板书）

　　梳理、归纳：在这个并不高明的骗术前，说出真话难不难？不难，一个孩子就能说出。那为什么那些成人、身居要职的人反而不能呢？作者想批判什么、呼唤什么呢？

　　教师总结：作者通过着意安排，让一个孩子说出了真话，揭开了骗局。这个“天真的声音”在一个谎言充塞的世界里，显得格外响亮，也格外珍贵。只有天真活泼的儿童，才是最纯洁无暇的。安徒生通过这篇童话对世俗世界的习惯及传统进行了深深的谴责，表达了对纯真本然事物的热切向往。启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间。这就是这篇童话故事的主题思想。

　　（评析：通过以上导读题，可以引导学生由浅入深地分析课文、归纳出思想内容。）

　　【五】小结：这节课我们先分析了故事的主要人物——皇帝的特点，接着又通过分析各人物上当受骗的原因归纳了本文的思想内容。

　　【六】布置作业 ：

　　以《〈皇帝的新装〉后转》为题，写一篇新童话，字数不限。要求：结合课文进行合理的夸张和想像，语言要保持原文朴实无华的风格。

　　【七】板书设计 ：

　　皇帝的新装

　　安徒生

　　老大臣

　　官 员 自私 被骗

　　皇 帝

　　老百姓

　　小 孩 无私 揭骗

　　教学分析：

　　接龙复述课文的设计既检验了学生的预习情况，又为下面分析课文做了准备，同时又可以使学生集中注意力，一举数得，提高了教学效率。而给课文加副标题的设计，培养了学生的学习兴趣，同时引导学生深入思考，培养了学生的学习能力。通过分析人物被骗原因来归纳主题思想，避免了生硬地灌输，学生易接受、领悟。

《皇帝的新装》教学实录 2份 篇3

　　教学目标：

　　1、理清故事情节，把握人物性格。

　　2、理解童话深刻的内涵。

　　3、培养学生的想象和创造能力。

　　教学重点：

　　1、通过表演进一步理解人物性格。

　　2、培养学生的想象能力。

　　教学难点：

　　指导学生把握人物性格进行表演。

　　课时安排：两课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　教学内容：表演舞台剧，分析人物性格，展开想象。

　　一、导入：

　　《皇帝的新装》是我们大家耳熟能详的一篇童话，他是丹麦童话大师安徒生的代表作。作者通过天才的想象和大胆的夸张极力刻画了统治阶层的种种荒诞可笑的行经，揭露了封建统治虚伪、愚蠢、腐朽的本质。今天，我们班天才的演员将在这里给大家上演这个天才的喜剧，请欣赏由115班各大天王联袂主演的舞台剧《皇帝的新装》。

　　二、整体感知：

　　1、在横线上填上你认为最合适的词语

　　一个的皇帝

　　一群的大臣童话主要刻画了哪些人物？如果用一个字来概括这些人物关系的话，你觉得是哪一个字最合适？

　　“骗”字。骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。

　　3、在骗与被骗的故事情节中，简要分析文中人物形象。

　　骗子：狡猾、贪婪

　　皇帝：愚蠢、奢侈、虚伪、昏庸

　　大臣：自私、阿谀奉承

　　百姓：怕被杀头、怕被嘲笑

　　孩子：纯洁天真、无私无畏

　　三、拓展延伸：根据人物性格展开联想的翅膀：

　　1、有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报告重要军情，皇帝会作何反应？

　　2、老大臣走后，两个骗子会说些什么？

　　3、游行大典结束后，皇帝回到宫中会做什么？

　　4、假如没有人把真相说出来，事情会怎样发展呢？国家、皇帝、大臣、骗子会有怎样的命运？

　　四、课堂小结：

　　五、作业：续写课文结尾（写在练笔本上）

　　要求：

　　1、大胆想象，富于创新；

　　2、情节合理，文意相关；

　　3、300—500字。

　　板书设计：（略）

　　第二课时

　　教学内容：分析童话内容，赏析文章语言，理解童话想内涵。

　　一、快速回顾课文内容，思考：

　　1、这篇童话围绕什么来展开的？即童话的线索的什么？

　　明确：新装

　　2、围绕新装发生了哪些事？试用简洁的语言来概括？

　　爱新装、做新装、看新装、展新装、揭新装

　　3、骗子为什么会得逞？

　　4、文中哪些词语写出了皇帝对新装的喜爱？作者采用了什么表现手法？有什么表达效果和作用？

　　二、合作探究：

　　1、写大臣、官员和皇帝三次查看骗子织布的情景，写法有何不同？

　　2、阅读7—13自然段，思考：

　　A、这段文字从哪些方面描写了老大臣"看布"的经过，由此可看出老大臣是一个怎样的人？

　　B、这段文字中有三处写老大臣的眼睛，都分别表现出他不同的内心活动，请结合课文，做简要分析。

　　明确言：A、动作，心理活动。虚伪愚蠢（见风使舵、老谋深算）

　　B、第一次写老大臣“眼睛睁得特别大”，是说他吃惊的样子；第二次“眼睛越睁越大”，是说他在竭力想看见布料；第三次写“从他的眼镜里仔细地看”，是说他装着真看见的样子。

　　3、作者为什么要安排有一个小孩来揭开这场骗局？

　　明确：自私自利是罪恶之源，只有无私才能无畏。告诉我们应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。

　　四：讨论：

　　1、你对骗子骗取皇帝的钱财并愚弄皇帝这一行为如何评价？

　　2、说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你身处当时的情景，你会讲真话吗？

　　板书设计：

　　皇帝：爱新装（愚蠢、奢侈、虚伪、昏庸）

　　骗子：做新装（狡猾、贪婪）

　　大臣：看新装（自私、阿谀奉承）

　　皇帝：展新装（荒诞可笑）

　　百姓：赞新装（怕被杀头、怕被嘲笑）

　　孩子：揭新装（纯洁天真、无私无畏）

《皇帝的新装》教学实录 2份 篇4

　　〖教学目标 〗

　　1.理解童话的想象和夸张的艺术特点。对文学的“真实性”有感性认识。

　　2.通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。

　　3.训练复述、分角色朗读与表演课本剧的能力。

　　〖教学重点、难点〗

　　关于“真实”的理解及对于童话寓意的理解

　　〖教学设想〗

　　《皇帝的新装》这个童话，绝大多数学生都不是第一次接触，对于它的故事情节都有一定的了解，但是，这种理解还是比较肤浅的，大多停留在一个故事的层面上，如何引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事，是本课的重点，如果能达到这样一个目的，那是很了不起的。为了达到这一点，当然要从情节入手，让学生体会作者对人物的语言和心理描写，并适当的点拨作者所处的时代背景，联想我们所处的社会现实，理解夸张的表现方法，通过分角色朗读和表演课本剧的方法，水到渠成的完成教学目的。

　　〖教学过程 〗

　　第一课时

　　一、检查预习

　　校正：引导学生读准字音，辨析字形和它作为词素的意义。

　　滑稽的稽：念 jī，从“禾”，从“腻”。

　　陛下的陛：念 bì ，从，从“ ”。

　　头衔的衔：念 xián ，从“金”，从“行”。

　　骇人听闻的骇：念 hài  ，从“马”，从“亥”。

　　钦差大臣的钦：念 qīn  ，从“金”，从“欠”。

　　更衣的更：念gēng  ，当“改换”讲。辨析与“更多”的“更”，念  ，当“越发”讲，音、义都不相同。

　　随声附和的和：念 hè，当“跟着唱”、“跟着说”讲。辨析与“和好”中的“和”，念hé，当“和睦”讲，音、义都不相同。

　　自称的称：念chēng，当“说”讲。辨析与“相称”的“称”，念chēn，当“适合”、“配得上”讲，音、义都不相同。

　　圈定的圈：念 quān，当“画圆形”讲。辨析与“猪圈”的“圈”，念juàn，指养猪的栅栏，音、义都不相同。

　　二、快速跳读全文，大致梳理情节脉落。

　　点拨关于情节的阅读知识。[见板书设计 ]

　　三、引导学生学习第一部分，先提出问题，学生带着问题阅读，再讨论，最后总结。

　　1、第一部分写出皇帝的什么情况？表明他是个什么样的人？哪些语句最能体现？“每一天每一点钟都要换一套衣服”这可能吗？这个夸张有什么效果？

　　写出这位皇帝“为了穿得漂亮，他不惜把所有的钱都花掉”，“既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园”，“每个钟头都要换一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思兴趣都在穿漂亮衣服上，为穿漂亮衣服，不惜花费，奢靡无度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好；他整天时光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懒惰，荒废朝政。

　　训练：用“不••••••除非”造句。

　　2.引导学生阅读第二部分。

　　（1）第二部分写骗子向皇帝行骗。骗子怎样诱使皇帝上当？

　　骗子先说“他们能够织出人类所能想到的最美丽的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特点，针对这个特点行骗，投其所好；又说用这种布缝出来的衣服具有一种“奇怪的特性：任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢，以求保住皇位的。针对这