《孔乙己》说课教案

《孔乙己》说课教案（通用14篇）

《孔乙己》说课教案 篇1

　　刘海燕

　　一、教材所处的地位，作用及联系。

　　《孔乙己》是人教版初中《语文》第七册第一单元（小说单元）中的第一课。小说这一体裁在第三、四册略有接触，第五、六册曾系统地学习小说的文体特点，本课承接已有的知识，先复习、巩固所学知识，然后深入学习本文结构的安排和作品中环境描写的作用

　　二、备课的指导思想。

　　因此我在处理这节课时本着这样两个指导思想：第一 注意线索清晰，是教材知识系统化；第二 符合普遍认识的规律，方便学生记忆。

　　三、备课原则。

　　另外为了让学生更好地领会其中的精华，我在备课之前本着这样几个原则：

　　1 以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。

　　2 注重学生双基能力的培养，即基础知识和基本技能的培养。

　　3 把握好语文的工具性和思想性，是学生在获取知识的同时，受到良好的情感教育。

　　4 设计的问题要具有梯度性，照顾到不同层次的学生，注意全面性。

　　5注重课堂教学效果和学生反应，及时有效的处理课堂突发事件，找到最适合学生的教学方法。

　　6 充分利用电化教学手段，优化课堂教学。

　　四、教学目标 。

　　根据以上指导思想，备课原则及我对教材的理解和对学生的了解，特确立教学目标 如下：

　　1、德育目标：认识封建科举制度和封建文化教育的罪恶

　　1、          

　　2、           知识目标：

　　1）           字词的积累，作家作品；

　　2）了解小说的叙述特点。

　　3）体会作品以笑写悲的艺术手法。

　　3、能力目标：

　　①能通过肖像、语言、动作来刻画人物的性格；

　　②培养学生阅读和欣赏小说的能力；

　　③创造性思维的能力。

　　五、确立重难点的依据。

　　学生是学习的主体，每当我向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学生的心理特征，从而有针对性地确立学习的重点、难点及教学对象。根据以上理论及我教的班级的现状，

　　六、重难点。

　　我把以上目标均作为重点，根据学生不同层次确定为难点。

　　七、如何突破重难点。

　　那么，我是如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，把握两个原则；第一，注意高视角，低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进的进行教学。第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养，因材施教。第三，以“笑”为突破口，创设问题情境，达到深入浅出情境教学的效果。

　　八、确立教法学法的依据。

　　以新大纲“教学中在重视的问题”和学生的实际水平及教材特点为依据，采取以下教学法进行教学:

　　1 分层次教学法。

　　2 目标导学法。

　　3  教师“启发式、讨论式、探究式”学生“自主式”的分析归纳法。此种教学法着眼于学生的能力训练、着眼于学生学习方法的培养、着眼于学生知识的积累。

　　教学媒体：采用电脑课件辅助教学

　　九、预习

　　1、           利用工具书解决字词；

　　2、           勾画、圈点、作批注、摘抄名句（习惯的培养）

　　3、           有感情的朗读课文（注意不同人物身份要读出不同的语气）

　　十、教学设想：

　　1、以“笑”为突破口，组织安排教学全过程。

　　2、分层次教学，以激发不同层次学生的学习兴趣。

　　教学程序

　　第一课时

　　1、           导课

　　据鲁迅先生的朋友说，他对其小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中寻找答案。

　　这样导课的优点是这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

　　另外也激发了学生主动学习、探索的期待欲，同时也能让学生在教学的起始阶段就保持对课文内容的审美注意，保证教学目标 的顺利实施。

　　2、           了解作者及写作背景。

　　鲁迅(1881－1936) , 浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家.

　　其代表作有：《呐喊》,《彷徨》，《朝花夕拾》 ……

　　同学们都知道,鲁迅除了擅长写小说,还擅长写杂文,鲁迅的杂文象匕首,象投枪,对反动派进行无情的揭露,鞭笞。因此，他对反动派左边一巴掌，（18）右边一巴掌（81），合起来为鲁迅的出生年（1881）两巴掌加起来是（36），即鲁迅死于（1936 ）年。

　　《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集，共收入1918年4月至1922年10月间写下的14篇小说，记忆口诀如下：

　　狂人孔乙己在明天吃药，阿Q在故乡讲头发的故事，兔和猫为了一件小事闹了一场风波，端午节看社戏，刷的一道白光，原来是鸭的喜剧。

　　3、           写作背景

　　《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反封建主义的小说。《孔乙己》写于五四运动前夜。当时，陈独秀、李大钊正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义、孔孟之道进行猛烈的抨击。

　　4、           字词教学

　　5、           分角色朗读课文，在读课文的过程中考虑以下几个问题，教师幻灯打出。

　　6、           分层次教学

　　教师提示：1、衣着可笑

　　2、名字可笑

　　3、动作可笑

　　4、神态可笑

　　5、语言可笑

　　6、事情可笑

　　A：从文中找出有关语句。

　　B：这些笑说明了什么？

　　C：从这些可笑的地方，反映出孔乙己怎样的性格特点？

　　教师提示“我”，众人，小孩，掌柜

　　A：分辨他们的笑有什么含义？

　　B：从他们笑的含义中体会人物的性格特征。

　　C：从中挖掘出孔乙己悲剧的根源。

　　分层次教学的优势：

　　根据我所教班级的现有基础，特划出三个层次：

　　A：20%左右的学生对学科基础较差，或学习态度不端正，或学习方法不良，而学习比较困难的学生作为A类层次对待。

　　C：30%左右的学生对语文学习有浓厚的兴趣，基础知识较扎实，对所学知识有一定迁移能力，应用能力和一定的创新能力，因此作为C类层次对待。

　　B：50%的中间生作为B类层次对待。

　　教学目标 分层

　　课堂教学分层

　　作业 训练分层

　　考试评价分层

　　层级由本人自愿，老师衡量而定，但此种分类是动态的，课堂上教师可以适时调整，这样分层次教学可以使学生们人人有事可做，人人有受表扬的机会，人人有不同程度的收获，从而有效地激发的学生学习的积极性。

　　6：归纳板书

　　孔乙己是一个特殊人物，正因为如此，他成了人们取笑的对象。他被笑声包围，这恰恰就是人物的可悲。人们不无恶意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲剧命运的社会根源不言而喻。

　　7、           小结

　　“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。小说以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，最后在笑声中走向死亡。小说对各种人物的笑，描写越是生动，越是具体，我们就越是感到悲凉。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，更增强的小说的悲剧效果。

　　教学的预期效果

　　希望学生通过这节课，能体会作品以笑写悲的艺术手法。

　　另外，学生的各种能力得到训练，如说话、概括、表演、创造性思维能力等。

　　1、           作业 

　　根据学生的特点和兴趣有针对性的布置，不作统一要求。

　　1）           创作课本剧，

　　2）           发散性思维训练。

　　3）           写作训练，

　　2）题目：《孔乙己离开酒店以后……》

　　《2002版孔乙己》

　　要求：不改变原小说的主题，充分发挥想象，

　　通过肖像、语言、动作来刻画人物的  

　　性格。

　　字数：300字以上。

　　3）内容：通过肖像、语言、动作来刻画一个你熟悉的人物

　　要求：不少于300字

《孔乙己》说课教案 篇2

　　刘海燕

　　一、教材所处的地位，作用及联系。

　　《孔乙己》是人教版初中《语文》第七册第一单元（小说单元）中的第一课。小说这一体裁在第三、四册略有接触，第五、六册曾系统地学习小说的文体特点，本课承接已有的知识，先复习、巩固所学知识，然后深入学习本文结构的安排和作品中环境描写的作用

　　二、备课的指导思想。

　　因此我在处理这节课时本着这样两个指导思想：第一 注意线索清晰，是教材知识系统化；第二 符合普遍认识的规律，方便学生记忆。

　　三、备课原则。

　　另外为了让学生更好地领会其中的精华，我在备课之前本着这样几个原则：

　　1 以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。

　　2 注重学生双基能力的培养，即基础知识和基本技能的培养。

　　3 把握好语文的工具性和思想性，是学生在获取知识的同时，受到良好的情感教育。

　　4 设计的问题要具有梯度性，照顾到不同层次的学生，注意全面性。

　　5注重课堂教学效果和学生反应，及时有效的处理课堂突发事件，找到最适合学生的教学方法。

　　6 充分利用电化教学手段，优化课堂教学。

　　四、教学目标。

　　根据以上指导思想，备课原则及我对教材的理解和对学生的了解，特确立教学目标如下：

　　1、德育目标：认识封建科举制度和封建文化教育的罪恶

　　1、          

　　2、           知识目标：

　　1）           字词的积累，作家作品；

　　2）了解小说的叙述特点。

　　3）体会作品以笑写悲的艺术手法。

　　3、能力目标：

　　①能通过肖像、语言、动作来刻画人物的性格；

　　②培养学生阅读和欣赏小说的能力；

　　③创造性思维的能力。

　　五、确立重难点的依据。

　　学生是学习的主体，每当我向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学生的心理特征，从而有针对性地确立学习的重点、难点及教学对象。根据以上理论及我教的班级的现状，

　　六、重难点。

　　我把以上目标均作为重点，根据学生不同层次确定为难点。

　　七、如何突破重难点。

　　那么，我是如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，把握两个原则；第一，注意高视角，低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进的进行教学。第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养，因材施教。第三，以“笑”为突破口，创设问题情境，达到深入浅出情境教学的效果。

　　八、确立教法学法的依据。

　　以新大纲“教学中在重视的问题”和学生的实际水平及教材特点为依据，采取以下教学法进行教学:

　　1 分层次教学法。

　　2 目标导学法。

　　3  教师“启发式、讨论式、探究式”学生“自主式”的分析归纳法。此种教学法着眼于学生的能力训练、着眼于学生学习方法的培养、着眼于学生知识的积累。

　　教学媒体：采用电脑课件辅助教学

　　九、预习

　　1、           利用工具书解决字词；

　　2、           勾画、圈点、作批注、摘抄名句（习惯的培养）

　　3、           有感情的朗读课文（注意不同人物身份要读出不同的语气）

　　十、教学设想：

　　1、以“笑”为突破口，组织安排教学全过程。

　　2、分层次教学，以激发不同层次学生的学习兴趣。

　　教学程序

　　第一课时

　　1、           导课

　　据鲁迅先生的朋友说，他对其小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中寻找答案。

　　这样导课的优点是这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

　　另外也激发了学生主动学习、探索的期待欲，同时也能让学生在教学的起始阶段就保持对课文内容的审美注意，保证教学目标的顺利实施。

　　2、           了解作者及写作背景。

　　鲁迅(1881－1936) , 浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家.

　　其代表作有：《呐喊》,《彷徨》，《朝花夕拾》 ……

　　同学们都知道,鲁迅除了擅长写小说,还擅长写杂文,鲁迅的杂文象匕首,象投枪,对反动派进行无情的揭露,鞭笞。因此，他对反动派左边一巴掌，（18）右边一巴掌（81），合起来为鲁迅的出生年（1881）两巴掌加起来是（36），即鲁迅死于（1936 ）年。

　　《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集，共收入1918年4月至1922年10月间写下的14篇小说，记忆口诀如下：

　　狂人孔乙己在明天吃药，阿Q在故乡讲头发的故事，兔和猫为了一件小事闹了一场风波，端午节看社戏，刷的一道白光，原来是鸭的喜剧。

　　3、           写作背景

　　《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反封建主义的小说。《孔乙己》写于五四运动前夜。当时，陈独秀、李大钊正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义、孔孟之道进行猛烈的抨击。

　　4、           字词教学

　　5、           分角色朗读课文，在读课文的过程中考虑以下几个问题，教师幻灯打出。

　　6、           分层次教学

　　教师提示：1、衣着可笑

　　2、名字可笑

　　3、动作可笑

　　4、神态可笑

　　5、语言可笑

　　6、事情可笑

　　A：从文中找出有关语句。

　　B：这些笑说明了什么？

　　C：从这些可笑的地方，反映出孔乙己怎样的性格特点？

　　教师提示“我”，众人，小孩，掌柜

　　A：分辨他们的笑有什么含义？

　　B：从他们笑的含义中体会人物的性格特征。

　　C：从中挖掘出孔乙己悲剧的根源。

　　分层次教学的优势：

　　根据我所教班级的现有基础，特划出三个层次：

　　A：20%左右的学生对学科基础较差，或学习态度不端正，或学习方法不良，而学习比较困难的学生作为A类层次对待。

　　C：30%左右的学生对语文学习有浓厚的兴趣，基础知识较扎实，对所学知识有一定迁移能力，应用能力和一定的创新能力，因此作为C类层次对待。

　　B：50%的中间生作为B类层次对待。

　　教学目标分层

　　课堂教学分层

　　作业训练分层

　　考试评价分层

　　层级由本人自愿，老师衡量而定，但此种分类是动态的，课堂上教师可以适时调整，这样分层次教学可以使学生们人人有事可做，人人有受表扬的机会，人人有不同程度的收获，从而有效地激发的学生学习的积极性。

　　6：归纳板书

　　孔乙己是一个特殊人物，正因为如此，他成了人们取笑的对象。他被笑声包围，这恰恰就是人物的可悲。人们不无恶意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲剧命运的社会根源不言而喻。

　　7、           小结

　　“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。小说以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，最后在笑声中走向死亡。小说对各种人物的笑，描写越是生动，越是具体，我们就越是感到悲凉。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，更增强的小说的悲剧效果。

　　教学的预期效果

　　希望学生通过这节课，能体会作品以笑写悲的艺术手法。

　　另外，学生的各种能力得到训练，如说话、概括、表演、创造性思维能力等。

　　1、           作业

　　根据学生的特点和兴趣有针对性的布置，不作统一要求。

　　1）           创作课本剧，

　　2）           发散性思维训练。

　　3）           写作训练，

　　2）题目：《孔乙己离开酒店以后……》

　　《2002版孔乙己》

　　要求：不改变原小说的主题，充分发挥想象，

　　通过肖像、语言、动作来刻画人物的  

　　性格。

　　字数：300字以上。

　　3）内容：通过肖像、语言、动作来刻画一个你熟悉的人物

　　要求：不少于300字

《孔乙己》说课教案 篇3

　　《孔乙己》是一篇“老课文”了，从教以来，也已经教过好几遍，但是这次学校“一人一课”活动中再上《孔乙己》，感触却颇不一样，它让我深深地领会到，在教材的钻研和教法的探讨上没有止境。下面，就用对第二课时进行“反思”

　　导入从复习入手，第一课时已经分析过了社会环境的描写，首先要求学生复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。这是上节课学生最感兴趣的话题，难度也不高，这样上课伊始就把学生的积极性调动起来，从已有知识过渡到新知识的学习，也符合认识论的规律。在学生复述完毕后教师明确：两种顾客，两个阶级，严重对立，壁垒森严。引出孔乙己的出场。

　　在新授中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争论：它究竟属于哪一类主顾？在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。

　　接下来，学生根据所提供的探究话题展开讨论。

　　需要说明的是，这是备课的一着“险棋”。鲁迅先生也曾说过，在他所作的小说里，自己最喜欢的是《孔乙己》。孔乙己这个人物可三课时：第一课时整体把握文章内容，在此基础讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢？面对稿纸上“涂鸦”的几个话题：“从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、“说说孔乙己的‘偷’”、“孔乙己为何总被打”、“孔乙己与读书”……我“灵机一动”，不如把这些话题交给学生，由学生来讨论。考虑到学生的情况，为了取得更好的讨论效果和理解效果，公开课的前一天，我布置了一项作业：出示以上话题，由学生根据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇“小作文”。（当然，为了保证第二天上课的真实性，我没有让学生知道课堂上要讨论的环节，也没有告诉学生有老师来听课）作业虽然布置了，可上课前我还是捏了一把汗，学生准备得怎么样了呢？他们的表现的好坏可是从根本上决定了这节课的成败与否啊！

　　讨论开始了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个讨论小组，交流、讨论、互为补充，每组形成统一的意见后推举一位代表发言。行间巡视，看着学生们一个个拿出准备的“小作文”，字数还不少，不错。再看，呀，居然辩得头头是道，我心头窃喜，忍不住加入其中……

　　交流发言开始了，学生的发言彻底打消了我所有的顾虑，精彩的发言不时激发出阵阵掌声。虽然有些发言稍显稚嫩，但明显看出，学生是精心准备的。

　　一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了。

《孔乙己》说课教案 篇4

　　在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中所有的成见，与文章“坦诚相见”，一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不可言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾聆听过鲁迅自己讲述他创作《孔乙己》的动机，“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。

　　可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必须要“言传”，教师永远做不了孤胆英雄，因为教师的核心任务是指导着学生去夺取全面的胜利。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性认识——孔乙己苦在哪儿？社会怎么薄凉的？于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟，这个过程中注重了课文的朗读与语言的品味，并顺势对语言文字背后的“语言”进行了必要挖掘。为帮助学生从感性认识上升到理性认识，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入，暗示科举制度，二是认识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思考作者呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”。

　　但这样的教学设计天然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做显然会让许多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生到底学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有机会，45分钟的`相遇仅仅是一次偶然，对学生而言，我的确是个过客。

　　关于教学设计过紧与过松的问题还在困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着教师走，有控制的痕迹；过松就会导致自由散漫、左右出击的被动局面，并由此导致学习的低效和思维的浮浅。到底怎样做才是恰当的平衡？

　　我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲《阿长与》之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，先生正注视着我，我不知道我讲的课是否道出了先生的心声，最后只能感慨一句：道不尽的《孔乙己》啊！

《孔乙己》说课教案 篇5

　　教学目的：

　　1、欣赏作品精巧的布局。

　　2、剖析孔乙己这一典型形象。

　　3、品析作品的细节描写和环境描写。

　　4、讨论作品深刻的主题。

　　教学重点：

　　细节欣赏教学难点：人物与主题的把握

　　教学方法：

　　研读与精读教学时数：三课时

　　第一课时

　　一、导入预读

　　1、激趣谈话鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。(板书：课题、作者、体裁)作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人?为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢?请看课文。

　　2、预读积累

　　⑴注音：

　　颓唐附和分辩不屑咸亨砚荤菜羼水拭蘸

　　惋惜阔绰舀水涨红绽出哄笑间或着了慌打折门槛

　　⑵解释：不屑置辩——认为不值得辩论或申辩。屑，值得。

　　颓唐——精神委靡不振，情绪低落。

　　附和——(言语、行动)追随别人。

　　二、情节讨论

　　话题1：小说直接写孔乙己的情节有哪些?

　　——酒店里的人取笑孔乙己偷东西。(第4段)

　　酒店里的人取笑孔乙己未进学。(第6段)

　　孔乙己教小伙计写字。(第7段)

　　孔乙己给孩子们吃茴香豆。(第8段)

　　孔乙己用手走到酒店喝酒。(第10段)

　　话题2：这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致?

　　——不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。

　　话题3：五个不相干的情节怎样连成一个整体?

　　——安排一个线索人物“我”作为“见证人”，用第一人称来讲述故事，把五个片段连成一个严密的整体。

　　话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容?

　　——插叙“读过书”的经历(第5段)，笔触由现实伸向历史;

　　间接写被丁举人打折腿的遭遇(第10段)，笔触由酒店伸向店外。

　　话题5：开头为什么要交代酒店情况?为什么要把故事放在酒店之中?

　　——为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物;又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更凝聚集中。

　　第二课时

　　三、细节赏读

　　话题6：我品析的细节是——，表现了——。

　　话题7：我不理解的一个细节是——。

　　——以上内容必须涉及：①关于人物的各种描写，②哄笑所揭示的社会环境，

　　③精妙传神的动词。

　　四、形象分析

　　话题8：我——孔乙己，我觉得他是——的一个人。

　　——抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，质朴、善良。

　　话题9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们?

　　——丁举人：同样是读书人，读的“圣贤”书，却倚权仗势，残忍无道。

　　掌柜：自私冷酷，毫无同情心。

　　酒客：麻木不仁，自私冷漠。

　　第三课时

　　五、主题归纳

　　话题10：在下列几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种?还有新的看法吗?

　　①批判封建制度和封建思想(反映封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建制度必然崩溃)。

　　②批判冷漠麻木的国民性(表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷)。

　　③社会变革中小人物的无奈(在社会变革中，他们遵从固有心态、习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。

　　六、扩展讨论

　　话题11：你能为孔乙己指一条生路吗?(孔乙己究竟死了没有?)

　　话题12：你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗?

　　——有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的……

　　七、精段阅读(第4段)从下列方面品析：

　　①层次②描写方法③标点④词义⑤句义⑥照应⑦学生自命一题

　　八、全文小结

　　小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了人物的性格特点：外形、服饰揭示孔乙己的特殊身份和生活习性;肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇;个性化的语言表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;动作、神态显示孔乙己善良的心地。

《孔乙己》说课教案 篇6

　　《孔乙己》是近代文学巨匠鲁迅所著的短篇小说，最早发表在1919年4月《新青年》第六卷第四号 ，后编入《呐喊》，是鲁迅在“五四”运动前夕继《狂人日记》之后第二篇白话小说。被选入初中的教材，下面是小编为大家收集的关于《孔乙己》说课稿范文，希望大家喜欢!

　　《孔乙己》说课稿

　　各位评委、老师：

　　大家好!

　　我叫付义六，来自蔡山二中。我说课的题目是：《孔乙己》，下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分向各位评委、老师说课。

　　【教材分析】

　　1、教材的地位及内容：

　　《孔乙己》是人教版义务教育初级中学语文九年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的设置，主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。

　　《孔乙己》这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文;从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。

　　2、学习目标和重、难点的确立：

　　小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我把这篇课文的教学目标确定为：

　　⑴　探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。

　　(培养学生评价和欣赏小说能力。)

　　⑵　深刻理解小说所揭示的主题思想。

　　(培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。)

　　⑶　学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

　　(了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。)

　　设计这样的教学目标，一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。

　　【说教法】

　　1、教学方法：

　　小说的鉴赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的讨论，充分的交流，在课堂中形成全方位的“立体交流”，调动学生强烈的参与意识与学习积极性，提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进行如下教学安排及学法指导：

　　⑴　朗读法：反复朗读，仔细揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。

　　⑵　矛盾分析法：准确把握人物性格，必须理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。

　　⑶　质疑探究法：小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。

　　⑷　比较阅读法：将本文与《范进中举》比较，了解封建末期知识分子的心态。

　　2、教具准备：

　　多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料。

　　【说学法】

　　一个好的老师不能只会奉献，而应该交给学生怎样发现真理等。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观以及合