《我的叔叔于勒》教学设计与点评

《我的叔叔于勒》教学设计与点评（通用12篇）

《我的叔叔于勒》教学设计与点评 篇1

　　教案预览：

　　年级、学科：九年级语文

　　设计者：宋丽红  射洪县沱牌实验学校

　　执教者：宋丽红  射洪县沱牌实验学校

　　《语文课程标准》中提出：教学要遵循学生身心的发展和语文学习规律，选择不同

　　的教学策略。对于小说，应该能运用简洁的语言理清其脉络，品析人物的言行，窥探

　　人物的内心世界，把握人物的性格特征，进而提炼小说的主题，表明自己的看法。还应

　　该有所感悟和思考，获得思想的启迪。

　　遵循课标中的指导思想，在设计《我的叔叔于勒》时，我着重研究如何将信息技术手

　　段与课堂教学更好地结合，更好地培养学生自主、合作、探究的学习方法，构建一种新

　　的语文教学模式。

　　一、        教材简介：

　　《我的叔叔于勒》选自义务教育课程标准实验教科书九年级上册的第三单元，是本

　　单元第三课。课文通过于勒的故事，着重刻画了菲利普夫妇的丑态，引发我们对社会人

　　际关系的思考。

　　二、 教学目标 设计：

　　（一）    知识储备点：

　　熟悉莫泊桑及其作品

　　（二）    能力培养点：

　　1、通过人物的个人简历来梳理故事情节：

　　2、理解通过人物的情态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。

　　（三）    情感体验点：

　　1、体会拜金主义对人性的扭曲：

　　2、树立正确的人际关系观。

　　三、对教学对象的分析：

　　本课是九年级上册的课文，学生已经有了学习语文的独特体验，也具备了分析和判

　　断的能力，他们想象力丰富，有很强的表达欲望。

　　四、对教学理念的思考及教学方式设计

　　本节课在师生平等的过程中进行。学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者

　　和引导者。教师将丰富多彩的语文实践活动融入学习当中，努力创设多种多样的方式和机

《我的叔叔于勒》教学设计与点评 篇2

　　一、课题：《我的叔叔于勒》 

　　二、课型：自读课 

　　三、课时：一课时 

　　四、教学目标 ： 1 、理清故事情节； 

　　2 、品味语言，把握人物性格。 

　　五、教学重点：理解人物性格。 

　　六、教学难点 ：小说主题思想的深入理解。 

　　七、教学方法：导读法       讨论法 

　　八、教学用具：录音机      投影仪 

　　九、教学过程 ： 

　　（一）、激发兴趣，导入  新课。 

　　同学们！前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？（生答“想”，放歌曲）歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？（生答“想”）这个故事说它远，它发生在遥远的 19 世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本 160 页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。 

　　为了便于大家了解故事，咱们先一块来把课前的生字词读读记记，好吧？ 

　　（二）、学习生字词，读准字音，记准字形。 

　　1 、出示幻灯片，展示生字词。 

　　拮据      栈桥        撬开      诧异      牡蛎      褴褛      

　　2 、找出一位同学试读，其他同学纠错。 

　　3 、教师总结正确读音，学生齐读，边读边用手指在课桌上写。 

　　（三）、默读全文，整体感知文意， 

　　这篇文章的体裁是短篇小说，作者是法国人莫泊桑，其成名作《羊脂球》是他最著名的代表作品。莫泊桑以他高超的艺术技法和深厚的文学底蕴赢得了“世界短篇小说艺术大师”的美誉。好了，让我们在音乐声中走近莫泊桑，走进故事，请大家快速默读全文，默读中解决三个问题： 

　　1 、理解生字词在文中的意思； 

　　2 、小说中出现了哪些人物，主人公是谁？ 

　　3 、按开端—发展—高潮—结局把小说的情节分为四部分，并分别为每部分拟一个小标题。 

　　（教师放音乐，板书课题、作者、教学目标 ） 

　　（四）、讨论并解决默读中提出的问题，加深对文意的理解。 

　　1 、学生自由分组讨论以上问题，可以离开座位。 

　　2 、对主人公的确定教师要给以适当的提示，可以从小说反映主题和作者着力刻画的形象两个方面。 

　　3 、对“我”和作者之间的不同应让学生弄清楚。 

　　板书：菲利普夫妇 

　　盼         忆         遇         躲 

　　（五）、梳理情节，简单了解人物性格。 

　　小说是以塑造人物形象为中心的，塑造人物形象必须把人物置于什么之中呢？（生答：情节） 

　　对，那么，我们就把人物置于情节之中先来简单了解一下人物的性格。 

　　（把板书的情节用粉笔圈起来，大致呈“人”字形。） 

　　1 、为什么盼于勒？（于勒来信说他有钱了，他们盼的是钱。） 

　　2 、忆于勒属于哪种叙述方式，对情节有何作用？（倒叙，把情节推向高潮。） 

　　3 、怎么遇到于勒的，遇后菲利普夫妇对于勒的称呼与相遇前有什么不同，为什么？ 

　　（因于勒的信二姐找到了对象，全家人到哲尔赛岛旅行，巧遇于勒。遇前，“好心人”，“正直的人”，“有办法的人”；遇后，“贼”。因为于勒没有钱，不是想象中有钱的于勒。） 

　　（用两种颜色的粉笔板书：好心人     正直的人                贼） 

　　4 、为什么   要躲开于勒？（因于勒没钱生活，恐怕他再来“吃”他们。） 

　　通过对小说情节的梳理，我们可以清楚人物之间的矛盾关系中起关健作用的是什么？（生答：钱。）对，（板书：钱）从中我们也可以看出在主人公心中钱比亲人重要，他们只是为了钱。 

　　六、品味小说语言，把握人物具体、生动的性格。 

　　通过把人物置于情节之中梳理情节，我们对主人公的形象有了大致的了解，是否了解到此就行了呢？大家说，（生答：不行。）当然不行，小说塑造人物形象是生动的、具体的、典型的，小说中作者运用了多种人物描写方法来塑造人物形象，请同学们从文中找出来能表现人物性格的语句，有感情地读一读，品味一下表现了人物的什么性格。邻近的同学可以互相讨论讨论。时间五分钟。 

　　1 、学生有感情地朗读课文，教师在教室里走，不时地对学生进行指导或一起讨论。 

　　2 、五分钟后，学生在教师主持下通过小说语言进行人物性格的交流学习。 

　　（ 1 ）、学生有感情地读自己找出的句子，并说明表现了人物的什么性格。 

　　（ 2 ）、对一些重点的句子或段落可分组读、分男女生读、分角色读和全体一起读相结合的方式，使学生保持读的兴趣，在愉悦的情趣中使学生领悟小说语言的魅力，理解人物的性格。 

　　（ 3 ）、教师把学生体会到的人物性格板书到黑板上。 

　　自私       虚荣       唯利是图         冷酷 

　　（ 4 ）、交流结束，教师简单总结人物性格。 

　　请大家注意看黑板，老师画这个图形象个什么字？（生答：象个“人”字）那么这个“人”字规范吗？（生答：不规范，是畸形的。）为什么？ 

　　——畸形的“人”字代表的是有着畸形性格的主人公，是金钱使他们改变了对于勒的态度，也是金钱使他们内在的本质不变，金钱腐蚀了他们的灵魂，扭曲了他们的性格，使他们成为精神畸形的人。通过小说典型的人物形象，我们可以了解到当时社会人与人之间冷酷无情的关系以及金钱至上的社会生活原则。 

　　七、拓展训练，培养想象能力，锻练创新思维。 

　　到这里，我们对小说中的人物形象已经有了具体而完整的认识，我们不得不佩服世界著名的短篇小说艺术大师莫泊桑，莫泊桑真是了不起呀！我想问大家，你们敢不敢与莫泊桑比试一下，（敢！）好，这才是当代中学生的风采。假如，全家人在船上遇到的于勒是一个百万富翁，那么，将会发生一幕怎样的相遇场景呢？ 

　　1 、愿意表演的同学下座位到教室外准备 2 分钟。选出一名导演。 

　　2 、愿意口头作文的同学准备 1 分钟。 

　　3 、找同学口头作文，外面的同学进教室表演。 

　　八、结束语。 

　　同学们，通过对这篇小说的学习，我们不仅领略了大师的语言魅力，还知道了，人不能为钱活着，不能让钱左右自己，应做一个端正的人，一个正直的人，一个品德高尚的人，决不能做菲利普夫妇那样精神畸形的人。好，下课！

《我的叔叔于勒》教学设计与点评 篇3

　　学习目标：　　

　　1. 学习通过刻画人物的神态、语言、动作来揭示人物心理的方法。

　　2. 整体感知人物的命运、态度、性格，结合社会实际，理解小说的主题。

　　3. 体会莫泊桑小说精妙的艺术构思，感受他的匠心独运。

　　学习重点：　　

　　理解课文从多角度刻画人物的形象，以展示人物内心世界的方法。

　　学习难点：

　　通过分析人物形象，理解文章的主旨　

　　课时：两课时

　　学习过程　

　　一、导入新课　　

　　1.教师导语 　　

　　2.作者简介　　莫泊桑：　　

　　3.检查预习情况。　　

　　4.给加点字注音　　

　　撬开（      ）  煞白（      ）  诧异（      ）  牡蛎（      ）（      ）  别墅（      ）　　

　　褴褛（      ）（      ）  女婿（       ）  嘟哝（      ）（        ）　　

　　5、解释词语　　

　　拮据  褴褛  阔绰  恭维  张皇   端详  十拿九稳  与日俱增  狼狈不堪　　

　　二、整体感知课文 　　

　　学生速读全文， 复述故事梗概，初步感知小说内容。（填写图表） 　　

　　三、精读分析人物形象　　

　　1、浏览全文，完成下列任务。

　　（1）说说小说刻画的人物主要有哪些？说说他们的性格特点，并指出谁是本文的主人公。

　　（2）试找出文中对“父亲”、“母亲”的神态描写的句子，细细品味，说说这样写的妙处。

　　（3）把菲利普夫妇对于勒的前后态度用简练的语言概括出来。哪些事情使他们的态度发生了这种变化？这种变化说明了什么问题？

　　（4）课文中的人物是怎么评价于勒的？这些评价说明了什么问题？

　　四、问题探究

　　1. “我”在整篇小说中的是怎样的形象？有什么作用？

　　2、讨论文中的悬念设置：

　　① 找出文中设计悬念的地方，并说说这样安排情节的好处。

　　②小说的结局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫妇躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么？从中我们可以看出怎样的社会现实？从中可见小说的主题是什么？ 　　

　　五、总结学习收获 　　

　　你看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？ 　　

　　六、拓展延伸　　

　　假如菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？展开合理想象，续写一个片段，力求通过动作、语言、神态展示人物内心世界。　

　　小说阅读专项训练

　　偷父

　　刘心武

　　我到家已临近午夜，进门后按亮厅里的灯，立刻感觉到不对劲儿，难道……我快步走到各处，一一按亮灯盏，各屋的窗户都好好地关闭着啊。但是，当我到卫生间再仔细检查时，一仰头，心就猛地往下一沉———浴盆上面那扇透气窗被撬开了！再一低头，浴盆里有明显的鞋印。有贼！我忙从衣兜掏出手机，准备拨110报警，这时又忽然听见声响，循声过去，便发现卧室床下有异常，我把手机倒换到左手，右手操起窗帘叉子，朝床下喊：“出来！放下手里的东西，只要你不伤人，咱们好商量！”

　　一个人从床底下爬出来了，那是一个瘦小的少年，剃着光头，身上穿一件黑底子的圆领t恤，我看他手里空着，就允许他站立起来，用那窗帘叉指向他，作为防备，问他：“你偷了些什么？把藏在身上的掏出来！”

　　（1）他把两手伸进裤兜，麻利地将兜翻掏出来，又把手摊开说：“啥也没拿啊！”

　　但他那副“久经沙场”、处变不惊的模样，倒弄得我哭笑不得。我用眼角余光检查了一下我放置钱财的地方，似乎还没有受到侵犯。我保持伸出窗帘叉的姿势，倒退着，命令他跟着我指挥来到门厅里，开始讯问。

　　他今年14岁。家乡在离我们这个城市很远的地方。他只上到小学三年级就辍学了，一年前开始流浪。现在就靠结伙偷窃为生。

　　我望着被灯光照得瘦骨嶙峋、满脸大汗的少年，问他：“饿吗？”他眯眼看我，仿佛我是个怪物。我为他泡了一碗方便面，端到他面前。

　　我决心放他回去，对他说：“我的话你未必肯听，但是我还要跟你说，不要再干这种违法的事，你应该走正路。”他点头。

　　我给他开门时，他居然说：“我还不想走。”

　　我大吃一惊，问他：“为什么？”

　　他回答的声音很小，我听来却像一声惊雷：“我爸在床底下呢……”

　　天哪！原来还有个大活人在我床底下！我慌忙将窗帘叉拿到手里，准备拨110。这工夫那少年已经转身进了卧室，而且麻利地爬进床底下，我惊魂未定，他却又从床底下爬了出来，回到门厅。我这才看清，他手里捧着一幅油画。我正想嚷，他对我说：（2）“我要———我要我爸———求您了！”

　　那幅油画，是我临摹的梵高的自画像，这幅自画像里，人物显得特别憔悴，眼神饱含忧郁，胡子拉碴的。

　　我细问他：“你爸现在在哪儿呢？你妈妈呢？”

　　他执拗地告诉我，他没有妈。他妈在他还不记事的时候，就嫌他爸穷，跟别人跑了。他记得他爸，那扎人的胡子碴儿，那熏鼻子的汗味加烟味加酒味……不记得在哪一天，忽然说村外地底下有黑金子，大家就挖了起来。他爸爸也去挖。去年的一天，半夜里村子忽然闹嚷起来，跟着有呜哇呜哇的汽车警笛声，他揉着眼睛出了屋……简单地说，村外的小煤窑出事故了，他爸，还有别的许多孩子的爸，给埋井底下了……

　　少年说这些事情的时候，眼里没有一点泪光。我听这孩子讲他爸的遇难，也就是鼻子酸了酸，但是，当我听清这孩子今天钻进我的屋子，为的只是偷这幅他自以为是他父亲的画像时，我的眼泪忍不住就溢出了眼角。

　　我把画送给了他。他不懂得道谢，我把门打开，他闪了出去。

　　关上门以后，我若有所失。不到半分钟，我一溜烟儿跑下楼梯，气喘吁吁地踏出楼门，朝前方和左右望，那少年竟已经像从人间蒸发了一样，只有树影在月光下朦胧地闪动。

　　我让自己平静下来。当一派寂静笼罩着我时，我问自己：“你追出来，是想跟他说什么？”是的，我冲出来，是想追上他补充一句叮嘱：“孩子，你以后可以来按我的门铃，从正门进来！”（XX年广东省中考题目）

　　1、 简要分析“偷父“少年的人物形象。

　　2、从文中画波浪线的句子中，任选一句品位语言。

　　（1）他把两手伸进裤兜，麻利地将兜翻掏出来，又把手摊开说：“啥也没拿啊！”

　　（2）“我要———我要我爸———求您了！”

　　3、文中画横线的句子写“偷父”少年“咪眼看我，仿佛我是个怪物”。请揣摩少年此时的心理活动，并用第一人称描写出来。                                   

　　4、文章末尾，“我是想追上去叮嘱他：‘孩子，你以后可以来按我的门铃，从正门进来！’”请结合全文分析，这表露出“我”的什么情感愿望。

《我的叔叔于勒》教学设计与点评 篇4

　　一.说教材

　　单元及教材分析

　　今天说课的题目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中语文第五册的教学内容,具体编排在第四单元第二课。这一单元收录的五篇文章都的小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单元上承第一册的小说单元，下启第六册的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。

　　《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。

　　教学设想及教学目标

　　小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程（www.diyifanwen.com）中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点如下：

　　能力目标：煅炼学生口述能力

　　分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。

　　把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。

　　情感目标：树立正确的金钱观

　　二.说学情及学法

　　学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。

　　1.              撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳理故事情，感知全文。

　　2.              朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结合已有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。

　　三　说教法：

　　1. 围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，“小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？学生读课文后再讨论。

　　2.对话教学：巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，贴近学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。

　　四　说教学程序

　　首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。

　　第二步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。

　　1.  分角色朗读“船上巧遇于勒”

　　2.  勾画人物描写的句段

　　3.  分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“ 从       这一句看出了           ”或“            这一句表现         这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。

　　新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。

　　第三步：走进人物内心，增强情感体验。小说中的“我”是故事情节的叙述者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。这一步骤中我设计了这样一个问题：假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时，你会对母亲说什么？借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。

　　第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。

　　问题设计一：小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？（质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。

　　学生讨论明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。

　　问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪婪与对亲兄弟的冷酷无情，显然与社会体制毫无关系，它是人性中无法回避的一个弱点。要突破这难点，其实也不难，教师可以这样提示：我们的生活中会存在这样的人吗？一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用阅读批判环节，发展思维能力，教会学生会思考，勇于发表不同的观点。只有会思考，才会有创新。

　　第五步：课外材料键接，联系实际生活。

　　材料键接：

　　1.货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。（马克思）

　　2.金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。

　　3.如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。（出示小黑板）

　　阅读这些材料，结合课文用日常生活谈谈你对钱的看法。

　　语文的外延即生活的外延。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富学生的语言材料，并提高学生的认识。

　　根据学生的回答进行小结

　　第六步：教学效果巩固，也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有钱的于勒，会有什么的故事发生，请编写小剧本。

　　五　说板书：

　　本着直观简洁原则，板书设计如下：

　　我的叔叔于勒（第二课时）

　　虚伪的外衣

　　自私冷酷的内心　　　　　　　　　　　人性弱点

　　浑身铜臭味　　　　　　　　　　　　

　　认识自己

　　提升自己

　　以上设计体现了本人对作品的认识，

　　这篇说课稿根据新课标以及教参，结合本人平时的理论积累撰写的，必然有许多不妥之处，请各位多多指导，谢谢大家。

《我的叔叔于勒》教学设计与点评 篇5

　　一、基础知识及运用

　　填空：

　　1.小说的三要素是________、________、________。

　　2.小说情节包括________、________、________、________。

　　3.小说的环境包括________、________。

　　给加粗字注音并解释词语。

　　4.拮据（　　　 ）　 5.褴褛（　　　 ）

　　6.煞白（　　　 ）　 7.张皇（　　　 ）

　　阅读课文后回答以下一些问题。

　　8.这篇小说的主人公是

　　[　　　 ]

　　a.于勒

　　b.若瑟夫

　　c.“我”

　　d.菲利普夫妇

　　9.小说直接或间接地交待了几个人物，其中于勒与若瑟夫是________关系，菲利普与于勒是________关系，菲利普与克拉丽丝是________关系，克拉丽丝与若瑟夫是________关系。

　　10.本文是根据菲利普夫妇对亲兄弟于勒前后不同的态度来安排情节，其中“盼于勒”是故事的________，见于勒是故事的________。

　　指出下列各句各属什么描写。

　　11.我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。

　　（　　　 ）

　　12.我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。

　　（　　　 ）

　　13.我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

　　（　　　 ）

　　14.我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜钱给这个人，给这个流氓！”

　　（　　　 ）

　　根据对课文理解填空。

　　15.小说通过菲利普夫妇对亲兄弟于勒前后完全不同的态度的描写，刻画了这两个人物________、________、________、________的性格，深刻地揭露了资本主义社会________的本质和人与人之间________的金钱关系。

　　参考答案

　　基础训练

　　1.人物、情节、环境　 2.开端、发展、高潮、结局　 3.自然环境和社会环境　 4.ji6 j& 手头紧，经济