《伤仲永》习题

《伤仲永》习题（通用14篇）

《伤仲永》习题 篇1

　　一、基础知识题

　　1、解释下列句子中画线的词。

　　⑴　未尝识书具

　　尝：__________________________

　　⑵　其诗以养父母、收族为意

　　族：__________________________

　　⑶　其文理皆有可观者

　　文理：________________________

　　⑷　从先人还家

　　先人：________________________

　　2、给下列句子中画线的字注音。

　　⑴　日扳（　）仲永环谒（　）于邑人

　　⑵　不能称（　）前时之闻

　　⑶　泯（　）然众人矣

　　3、指出下列句子中的“其”所指代的内容。

　　⑴　即书诗四句，并自为其名

　　其：________________________

　　⑵　其诗以养父母、收族为意

　　其：________________________

　　⑶　其文理皆有可观者

　　其：________________________

　　⑷　稍稍宾客其父

　　其：________________________

　　⑸　父利其然也

　　其：________________________

　　4、按原文填空。

　　⑴　幼年仲永天资聪颖，表现为“________________________”；少年仲永才能

　　大不如前，表现为“________________________”；青年仲永已变得很平庸了，表达这

　　个意思的句子是“________________________”。

　　⑵　仲永之所以会发生如此大的变化，是因为“________________________”。

　　这个事例告诉我们________________________。（这一空用自己的话作答）

　　二、阅读测试题

　　阅读下面文字，回答后面问题。

　　金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币丐之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

　　余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“混然众人矣。”

　　王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之入，得为众人而已耶？

　　1、解释下列字词。

　　⑴　邑人：__________________________

　　⑵　利其然：________________________

　　⑶　扳：____________________________

　　⑷　环谒：__________________________

　　2、解释下列字词并给画线字注音：

　　⑴　称（　）________________________

　　⑵　泯然（　）______________________

　　3、下列句子翻译正确的一句是（　）。

　　稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

　　a、悄悄地把他的父亲当做宾客，或者用钱物求他作诗。

　　b、悄悄地请他的父亲去做客，有的人就用钱物求他作诗。

　　c、渐渐地请他的父亲去做客，或者用钱物求他作诗。

　　d、渐渐地请他的父亲去做客，有的人还用钱物请他作诗。

　　4、下列译文的意思正确的一句是（　）。

　　a、余闻之也久：我听说这件事也很久了。

　　b、从先人还家：从父亲那里回家。

　　c、还自扬州：还自己到了扬州。

　　d、泯然众人矣：他的才华已经消失，成为一个普通人了。

　　5、文章开头写了方仲永的身世，意在突出什么？

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　6、仲永的天赋才能从哪些事情上说明，请列举出来。

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　7、仲永的父亲“不使学”的原因是________________________,其具体做法是

　　________________________。

　　8、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是_____________。

　　9、从最后一段的议论看，作者通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，意在说明什么道理？

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　【参考答案】

　　一、基础知识题

　　1、⑴　曾经

　　⑵　和同一族的人搞好关系　

　　⑶　文采和道理

　　⑷　指王安石死去的父亲

　　2、⑴　pān yè

　　⑵　chèn

　　⑶　mǐn

　　2、⑴　自己的

　　⑵　他的

　　⑶　他的

　　⑷　他的

　　⑸　这种

　　4、⑴　指物作诗立就，其文理皆有可观者 令作诗，不能称前时之闻 泯然众人矣

　　⑵　父利其然也……不使学 即使天赋再好，也离不开后天的培养和学习

　　二、阅读测试题

　　1、⑴　同乡的人

　　⑵　就是“以其然为利”，把这种情况看做有利可图

　　⑶　同“攀”，牵、拉

　　⑷　四处拜访

　　2、⑴　chèn　相当

　　⑵　mǐn　消失的样子

　　3、d

　　4、d

　　5、“世隶耕”说明方仲永既非书香门第，又非官宦世家，显出其绝无诗礼的熏陶。

　　6、三次叙写仲永才智超常、聪明过人。一是“未尝识书具”却“忽啼求之’；二是“即书诗四句，并自为其名”；三是“指物作诗立就”。

　　7、父利其然也日扳仲永环谒于邑人

　　8、不使学

　　9、说明人的天资和后天成才的关系，强调后天的学习更为重要。

《伤仲永》习题 篇2

　　教材分析：

　　本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应该注意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把“主观努力”与之混同。

　　学情分析：

　　铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。

　　教育目标：

　　1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏、星椤⒂锲岣叨晕难晕牡睦识痢⒗斫狻⑸臀瞿芰α?

　　2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。

　　3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

　　教学过程

　　一.    导入新课

　　不作特别设计，随意一些，但要让学生感觉自然贴切。

　　二.    作者介绍

　　展示学生预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求。

　　三.    朗读课文

　　给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等。

　　四.    积累实词

　　常用的总结规律，生僻的辨析清楚。

　　五.    复述分析

　　评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程。

　　六.    深化理解

　　就方仲永的悲剧，谈自己的想法。见仁见智不束缚学生，巧妙引导，不着痕迹。

　　七.    小结本课

　　不必面面俱到，突出主题则可。

　　《伤仲永》课堂实录

　　一.    导入新课

　　师：刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲永，看来大家不但熟悉了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。那我们就来展示一下预习的成果吧。

　　二.    介绍作者

　　师：谁能简略地介绍一下作者？

　　生：【出示幻灯一】王安石，文学家和政治家，文章写得十分出色。二十岁中进士，曾积极推行变法，后新法被废，忧愤成疾，第二年病逝。

　　生：请大家注意大屏幕，我查阅了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文学家和政治家，他年轻时候，文章写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，当官之后积极推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，第二年病逝。

　　师：介绍得言简意赅，又配有作者画像和文字，真可以说是图文并茂，让我们对作者有了大致的了解。还有谁想补充？

　　生：他还是唐宋八大家之一。

　　师：所以被欧阳修赏识呀。

　　生：我们还学过他的诗歌《京口瓜洲》。

　　师：还记得吗？

　　生：记得。

　　师：那我们一块来背诵。

　　生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　生：我还会背王安石的《梅花》。

　　师：那试试？

　　生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（同学们鼓掌）

　　师：这是我们以前学过的？

　　生：不是，是自己喜欢，我妈妈就让我背下来。

　　师：看来兴趣是最好的老师，不过，你的家长也教子有方哦。希望同学们今后也要多读多看一些好的文章、好的诗歌，遇到自己喜欢的片断不妨背下来，久而久之，我们的文学素养就会提高。

　　师：我们今天要学习的是王安石采用随笔的形式写的一篇文章，这种文章往往借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。 那么，作者在《伤仲永》中叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点呢？这个问题我们在学习的过程中再见分晓。

　　三.朗读课文

　　师：学习文言文，朗读是一个重要的环节，那么朗读时应该注意些什么？

　　生：字音：

　　师：有拿不准的字音吗？

　　生：（摇头）。

　　【出示幻灯二】 易读错的字：即书诗四句，并自为其名     今夫不受之天，固众人

　　师：尽管大家预习得不错，老师还是要提醒大家注意这几个字的读音。哪些同学愿意区分一下？

　　生：“即”读jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

　　生：“为”读wéi，是动词“写上”的意思。容易与介词“wèi”混淆。

　　师：分析得很好，后一个字谁来分析？

　　生：老师您帮我们分析一下吧。

　　师：好。“夫”，名词以外读“fú”，这里有指代的意思，指代那些本来就平凡的人。这种用法在以后的文言文学习中还会常常遇到，同学们注意积累。

　　师：除了字音我们还应该注意什么？

　　生：节奏。

　　师：有问题吗？

　　生：不明白课后例题中“借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名”停顿的原因。

　　师：谁明白？

　　生：这样停顿是保持了词语和短语的完整性。

　　师：解释得好。

　　生：“自是指物做诗立就，其文理皆有可观者”怎么停顿？

　　师：谁能解决？

　　生：应该读“自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者”。

　　师：很好，这是根据语意的停顿。还有么？             

　　生：最后一段中“其受之天也，贤于材人远矣”

　　生：我认为应该读“其/受之天也，贤于材人/远矣”，这也是根据语意停顿。

　　师：好，知其然，还知其所以然。

　　师：朗读文章除了注意字音、节奏，还应该注意什么？

　　生：作者的感情。

　　师：什么感情？

　　生：哀伤，惋惜。

　　师：何以见得？

　　生：从标题和最后一段得知。

　　师：你能读一下最后一段么？

　　生：（朗读）

　　师：读出感情了么？

　　生：基本上读出了，哀伤、惋惜之情有了，但我认为还应该有一种强烈的语气，因为最后一个句子虽是问句，但却是督促人们学习的，所以语气应该强烈些。

　　师：分析得好，你能读一遍么？

　　生：（朗读）（大家掌声）

　　师：好，我们来归纳一下朗读应该注意的点

　　【出示幻灯三】 朗读注意：读准字音

　　找准停顿

　　拿准语调

　　读出语气

　　师：同学们根据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。

　　学生各自朗读、集体颂读。

　　四.积累实词

　　师：现在我们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。如若有解决不了的问题一会儿可以请求帮助。(学生讨论)

　　生：“贤于材人远矣”中的“贤”和“如此其贤”中的“贤”一样吗？

　　师：这个问题提得好，哪位同学能解答呢？

　　生：这两个“贤”不一样。前一个“贤”是胜过、超过的意思，后一个“贤”是聪明、聪慧的意思。

　　师：我知道前一个“贤”课下有注释，后一个“贤”的意思你从哪儿得知的呢？

　　生：前几天预习时我查辞典了。

　　师：好习惯。看来好习惯带来好效果，希望同学们都有这种学习的习惯。

　　师：一个“贤”字，本来的词性是——

　　生：形容词。

　　师：在“贤于材人远矣”中变为——

　　生：动词。

　　师：这种词性的改变在文言文中很普遍，我们分析这个词的时候，要根据它在具体语言环境中的作用再来确定这个词的意义。这篇文章中还有这类的词吗？请找出来。

　　生： “父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”。

　　生：“稍稍宾客其父”的“宾客”；“父利其然也”的“利”。

　　师：很好。如果词性的变化掌握了，那就更便于我们理解课文，更便于我们准确的翻译课文了。课下注意积累这样的词语。

　　师：还有什么问题？

　　生：“或以钱币乞之”的“或”什么意思？

　　师：谁能帮助他？

　　生：这个“或”是“有的人”的意思。

　　师：你的解释是对的，但为什么不是“或者”的意思？

　　生：在文言文里没有这个意思。

　　师：真的吗？那同学们以后可要关注这个词了，看它还有没有其它的意思。还有问题吗？

　　生：“卒之为众人”的“卒”怎么解释？

　　师：谁来解答？

　　生：是不是和“卒章显志”中的“卒”用法一样？

　　师：一样吗？

　　生：“卒章显志”中的“卒”是完毕、结束的意思，用在这里就成了﹍﹍（同学笑）

　　生：这里应该是“最终、终于”的意思，连起来就是“最终成为一个平凡的人”。

　　师：这样就解释通了。其实，刚才同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应该注意的一词多义的现象。遇到这类词语，要注意将词放在句中多比较、多分析。

　　师：还有问题么？

　　生：（摇头）

　　师：那现在我们可以对分析实词的方法进行如下归纳：

　　【出示幻灯四】  实词分析注意：词性改变看语境

　　一词多义要比较

　　五.复述分析

　　师：对于课文我们应该很熟悉了，哪位同学来复述一下这个故事？

　　生：（复述）

　　师：复述的如何？

　　生：还不错。

　　师：具体讲——

　　生：优点是复述的很流畅，缺点是有的重点词语漏掉了。

　　师：能举个例子吗？

　　生：“复到舅家问焉”的“焉”是代词，代方仲永的情况，她没有提到，让人不知作者问什么。

　　师：评价的很中肯，肯定优点，指出不足。

　　生：她的复述也有合理的想象。

　　师：比如——

　　生：“传一乡秀才观之”，原文并没有“大家都惊叹不已”，可是她加了，我认为加的好，这样就从侧面表现了方仲永的才华，也给人以身临其境之感。

　　师：评价的真好，既发现了同学的长处，又让大家深入了解了课文。

　　师：那么，这篇文章到底讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概括出来。

　　生：本文叙述了方仲永从五岁到二十岁期间才能发展的变化过程。

　　生：本文讲述了天资聪颖的方仲永，由于不学习，最终变成了一个平庸的人。

　　师：是他不学习吗？

　　生：本文讲述了五岁神童方仲永，其父不使学，最终泯然众人矣。

　　师：谁能用白话概括得更简练明白些？

　　生：方仲永由天才变庸才的故事。

　　师：非常精辟。这句话中有个很关键的动词——

　　生：变

　　师：那么，我们来看看方仲永由天才变庸才的变化过程，这个过程可以分为哪几个阶段？

　　生：可以分为三个阶段

　　第一个阶段是童年时期，才思敏捷，天赋极高。

　　师：原文怎么说他才思敏捷，天赋极高？

　　生：“书诗四句”“自为其名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

　　师：真乃神童。作者不惜笔力尽写方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，有何用意？

　　生：为后文写他的退化作铺垫，

　　师：在作品中详写的地方往往是——

　　生：蕴含主题的地方。

　　生：第二个阶段是少年时期，才思下滑，名实难副。

　　师：作者怎么说？

　　生：“不能称前时之闻”

　　师：显然退步。

　　生：第三个阶段是青年时期。才思平庸，与众无异

　　师：原文——

　　生：“泯然众人矣”。

　　师：悲剧啊，由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的原因是什么呢？

　　生：他的父亲“不使学”。

　　生：他的父亲贪图小利，把仲永当做赚钱的工具，致使仲永荒废学业。

　　生：还有他后天不努力。他父亲不让他学习，他可以主动学习呀。（大家笑）

　　师：你如果是仲永的话，相信你会的。大家再看看作者认为方仲永才能衰退的原因是什么呢？

　　生：是没有受到后天的教育。

　　师：从哪里看出？

　　生：“受于人者不至”。

　　师：这显然是作者的观点，作者想强调的是什么呢？

　　生：后天的教育很重要。

　　师：对。一个人不管他的天资有多好，离开了后天的教育，后天的学习，都将是一事无成。

　　师：回顾一下我们所学过的内容

　　【出示幻灯五】            方仲才能永变化 ————————  原因

　　童年时期，才思敏捷，天赋极高（详）

　　三个阶段    少年时期，才思下滑，名实难副（略）       不使学

　　青年时期。才思平庸，泯然众人（略）     受于人者不至

　　师：我们学习到这儿，应该能够解决开头提出的问题了吧？还记得是什么问题吗？

　　生：作者叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点？

　　师：请同学们用两个句子概括这篇文章的内容。

　　生：本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教育对成才很重要。

　　生：本文以方仲永由天才变庸才的事例，阐明了后天教育对成才的重要性。

　　师：这两个概括都很好，既反映了本文所写的内容，又表明了作者的观点。

　　六.深化理解

　　【出示幻灯六】

　　方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——   平凡人

　　其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人

　　师：我们已经明白了作者写这篇文章是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较，得出你如果不去接收后天的教育，那么你连仲永结局都不如的结论。多么触目惊心！我们能不接受教育么！

　　师：针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思考，作一分钟左右的发言。

　　生：我没有方仲永的天赋，只是一个普通孩子，但我会一直努力。我相信我最终能成为一个对社会有用的人才。

　　生：真为方仲永难过，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

　　生：刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，拼命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑）

　　师：现代版的“伤仲永”。

　　生：老师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？（大家默然）

　　师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应该知道受教育是一回事，教育的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教育家们去解决吧。

　　生：有人计算过，说目前每天工作时间最长的就是中小学生。

　　师：哀伤、叹惜你们呀。

　　生：其实我们都知道努力学习，都知道没有知识是适应不了将来社会的。“响鼓不用重捶”么，我们希望父母不要给我们太多的压力。

　　师：还有老师。（鼓掌）

　　七.小结本课

　　师：看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才讨论的挺好，对课文理解很到位。大家从神童方仲永的悲剧，认识到了后天教育的重要性，激发了同学们学习的自觉性，这一点可喜可贺。还有一点也很难能可贵，那就是同学们也讲出了自己的心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最后我衷心地希望我们所有同学的父母，所有同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们健康的成长，成才。

　　教学反思：

　　一.学生的自学能力进一步得到培养。他们已经能够利用课文注释和工具书读懂课文；能够动手制作幻灯片，图文并茂，知识点醒目；能够抓住重点内容提问，有的同学甚至能够解决这些问题。

　　二.一般情况下，人们容易把后天教育这个概念混淆为主观努力这个概念，这样就曲解了作者写文章的意图，曲解了作者想强调后天教育对成才重要的意图。所以我在教学中也引导同学对最后一段做了重点分析，应该实现了理解作者意图这样一个目标。

　　三.本课实现了“自主、合作与探究”这种学习方式。课前预习做得较好，查阅资料较为丰富，在选用材料、运用材料的过程，又充分体现了学生的自主性。又根据学生的个体差异和不同的学习需求，也注意了爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习这篇文章除了明白文言故事外，关键还要从故事中悟出道理。所以是时机地进行合作与探究学习，从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道理。 

　　四.在探究这个环节中，应该在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们应该相信学生，尽量地放手让他们敞开心扉，然后再与之进行心灵对话。如学生提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。显然同学们的动机是好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高认识，更清醒自己的自主权利和更珍惜自己的自主机会，也因此更显示了这篇教材的现实意义。 

《伤仲永》习题 篇3

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴　积累重要的文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、宾客、环谒、泯然”等，掌握它们的读音、词义。

　　⑵　了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”等。

　　⑶　理解文章的思想内容，了解王安石的人才观。

　　2、能力目标：

　　⑴　学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　⑵　学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。

　　⑶　体会本文语言简洁、凝练的特点。

　　3、德育目标：

　　通过学习本文，引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。

　　【教学重点】

　　1、引导学生了解一些常见的文言知识。

　　2、理解本文中方仲永五岁能诗，但到二十岁却“泯然众人”这一变化的原因。

　　【教学难点】

　　1、理解作者的思想观点，并能作出评价。

　　2、了解说理散文中的叙事技巧。

　　【教学方法】

　　1、文言文八步教学法。初读课文，正音正字；复读课文，读清句读；译读课文，把握文意；思读课文，理解作者的观点；评读课文，自主评价作者的观点；品读课文，探究文章美点，体味其妙处；背读课文，延读原文，深化课堂所学知识，拓展视野。

　　2、讨论法。从学生中来，到学生中去，通过生生互动，最大限度调动学生参与的积极性，激励他们大胆发表意见，倾听他人看法，学会思考，学会倾听，学会与人交流。

　　3、竞赛法。适合年龄特点，在竞赛中激发他们的赶超意识。

　　4、美点寻踪法。

　　【教具准备】

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】 第一课时

　　〖教学要点〗

　　朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；思读课文，把握作者的观点，理解文章所要讲明的道理。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　1、设计1：

　　被誉为“发明大王”的爱迪生有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”，中国有句俗话，叫做“一勤天下无难事”，唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”，这些话语讲都的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才，今天我们学习的伤仲永就是其中一例。

　　2、设计2：

　　以王安石的文史佳话导入（例如：《王安石撕毁文稿》《春风又绿江南岸》）。

　　3、设计3：

　　天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍站立着的人”，卡莱尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的普通凡人。今天，我们学习《伤仲永》，看看王安石为何“伤”仲永呢？

　　二、作者简介

　　多媒体显示：

　　王安石（1021～1086），字介甫，号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今属江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家。他出生在一个小官吏家庭。父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任州官。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育，仁宗庆历进士。

　　王安石在童年和青少年时期，随着父亲宦游南北，到过许多

　　地方，所以对当时社会有一定的认识。王安石不像一般士大夫那　　样，热衷于追求个人名利，而是要在经国治民方面作出些成绩。

　　嘉祐三年（1058）王安石上万言书，提出变法主张，要求改

　　变“积贫、积弱”的局面，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，以防止大规模的农民起义，巩固地主阶级的统治。神宗熙宁二年（1069）任参知政事。次年任宰相，依靠神宗实行变法。并支持五取西河等州，改善对西夏作战的形势。因保守派反对，新法遭到阻碍。熙宁七年辞退。次年再相，九年再辞，还居江宁（今江苏南京），封舒国公，改封荆，世称荆公，卒谥文。王安石为“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健简练，奇崛峭拔，大都是书、表、记、序等体式的论说文，阐述政治见解与主张，为变法革新服务。王安石的政论文，不论长篇还是短制，结构都很严谨，主意超卓，说理透彻，语言朴素精练，“只用一二语，便可扫却他人数大段”（刘熙载《艺概·文概》），具有较强的概括性与逻辑力量。

　　三、朗读课文，翻译课文，把握文意

　　1、初读课文，准确认读：

　　教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，掌握字音。

　　教师提示一些字词的读音。

　　多媒体显示：

　　隶（lì） 扳（pān） 谒（yè） 　 　 　 泯（mǐn） 称（chèn） 卒（zú） 　 　 　

　　请一名学生认读并领读。

　　2、复读课文，读清句读：

　　学生齐读课文，教师提示朗读时注意下列语句的停顿。

　　多媒体显示：

　　1、未尝/识书具，忽/啼求之。

　　2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

　　3、其诗/以养父母、收族为意。

　　4、自是/指物作诗/立就，其文理/皆可观者。

　　5、父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。

　　6、余闻之也/久。

　　3、译读课文，整体把握文意：

　　⑴　学生自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文。

　　⑵　把学生分为两大组，展开小组竞赛，共分3轮竞答：第一轮翻译课文，第二轮认读课文，第三轮文言知识大评比。每一轮比赛底分均为100分，每发现一处错误扣5分，扣完即止。

　　第一轮：翻译课文：

　　每组每次选一名代表，口头翻译课文。第一段由第一小组选代表翻译，本组成员补充，第二小组成员质疑、评价。第2段由第二小组选代表翻译，本组成员补充，第一小组成员质疑、评价。第三段再由第一小组第二名代表翻译，依次类推。

　　第二轮：认读课文：

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　　金溪民方仲永世隶耕仲永生五年未尝识书具忽啼

　　求之父异焉借旁近与之即书诗四句并自为其名其诗以

　　养父母收族为意传一乡秀才观之自是指物作诗立就其

　　文理皆可观者邑人奇之稍稍宾客其父或以钱币求之父

　　利其然也日扳仲永环谒于邑人不使学

　　余闻之也久明道中从先人还家于舅家见之十二三

　　矣令作诗不能称前时之闻又七年还自扬州复到舅家问

　　焉曰泯然众人矣

　　王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也贤于材人

　　远矣卒之为众人则其受于人者不至也彼其受之天也如

　　此其贤也不受之人且为众人今夫不受之天固众人又不

　　受之人得为众人而已耶

　　这是一段尚未标点的文章，由学生在规定时间内认读。先从第二小组开始，比赛方法同上，两组选代表交错认读。

　　第三轮：文言知识大评比：

　　多媒体显示：

　　1、解释加粗的字：

　　⑴　世隶耕　　　　　⑵　未尝识书具

　　⑶　并自为其名　　　⑷　指物作诗立就

　　⑸　稍稍宾客其父　　⑹　或以钱币求之

　　⑺　环谒于邑人　　　⑻　不能称前时之闻

　　⑼　泯然众人矣　　　⑽　受之于天

　　⑾　贤于材人远矣　　⑿　得为众人而已耶

　　2、一词多义：

　　⑴　其诗以养父母　　　　　　

　　其文理皆有可观者　　　　

　　父利其然也　　　　　　　

　　如此其贤也　　　　　　　

　　彼其受之天也　　　　　　

　　⑵　忽啼求之　　　　　　　　　　　　

　　借旁近与之

　　借一乡秀才观之

　　以钱币求之

　　余闻之也久

　　不能称前时之闻

　　受之天也

　　3、词类活用。

　　邑人奇之　宾客其父　父利其然

　　伤仲永　父异焉

　　4、翻译下列句子。

　　⑴　其受之天也，贤于材人远矣。

　　⑵　得为众人而已耶？

　　每一道测试题的单数题由第一小组代表完成，双数题由第二小组代表完成。如有困难，教师点拨。仲裁权归教师。

　　明确：

　　⑴　①　属于　②　曾经　③　题上　④　完成　⑤　渐渐　⑥　有的（人）　⑦　四处拜访　⑧　相当　⑨　完全　⑩　承受　 ⑾　过　⑿　能够

　　⑵　其：他的，指方仲永的

　　代方仲永写的诗

　　这样

　　他

　　他的

　　他

　　之：代“节具”

　　代“仲永”

　　代“仲永写的诗”

　　代“仲永的诗”

　　“方仲永很有才这件事”

　　结构助词“的”　

　　调节音节，无意义

　　⑶　奇：对……感到惊奇

　　宾客：把……当作宾客，以宾客之礼相待

　　利：认为……有利

　　伤：为……哀伤

　　异：对……感到惊异（诧异）

　　⑷　他的天资比一般有才能的人高得多。

　　想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？

　　4、思读课文，理清文章思路，把握作者的观点，理解文章所要说明的道理：

　　教师设计相关题目，帮助学生理解课文。

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　　1、方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有

　　见　有闻，有详有略，这样安排用意何在？

　　2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

　　3、最后一段的议论讲了什么道理？

　　学生思考、讨论交流，并自由发言。

　　明确：1、仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。

　　写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举却导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。

　　2、从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，“不使学”。从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

　　3、作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

　　四、学生齐读课文两遍，加深对课文的理解

　　五、布置作业

　　1、熟读课文，背诵课文。

　　2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条，并背诵。

　　课外收集被人誉称为“天才”的例子，探究他们的成长奥妙。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　悟读课文，引导学生自主评价作者的观点；品读课文，探究文章的美点，体味其独特的艺术效果；背诵课文；延伸阅读，转化课内所学知识，提高学生阅读文言文的能力。

　　〖教学步骤〗

　　一、学生齐读课文

　　二、悟读课文，自主评价作者的观点

　　教师提问：本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。课文引发了你怎样的联想？请以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言角度，观点要鲜明，要有理有据，思路要清楚，语言要简练。

　　学生自由发言。

　　生1：人们的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的是后天的教育、学习。从客观上讲，发现人才是重要的，但培养人才更为重要。确实应该重视对青少年的教育、培养。青少年高科技犯罪（电脑黑客）带给我们的思考应该是深刻的。

　　生2：后天教育对一个人能否成才是至关重要的，但仅有后天教育是不够的，还需要人自身的努力，即勤奋。勤奋是点燃智慧的火把，勤奋即成功，看古今中外，凡有建树者，在其历史的每一页上，无不都用辛勤的汗水写着一个闪光的大字──“勤”，如马克思，辛苦40年写就《资本论》；司马迁，足遍天下，写就《史记》；歌德，耗时58年，著有《浮士德》；数学家陈景润，通宵达旦研究取得了震惊世界的成就；上海女青年曹南薇，十年如一日终于考上了高能物理研究生……

　　生3：我们应该为天才的成长营造怎样的环境？文中邑人惊奇于方仲永的天才，因此，对他“世隶耕”的父亲的态度也有了转变，“宾客其父”。仲永的父亲呢，“日扳仲永环谒于邑人”。是世人的吹捧扼杀了仲永的才能。这让我想起了时下走红的少年作家群体，轰动2000年的“韩寒现象”。该如何看待“少年作家”这一现象？该为他们的成长营造一个怎样的环境？有人认为这是一个自信而有才情的文坛新生代，天赋才情勤勉劳作是他们成功的最要紧的因素；有人劝勉他们不要因才高而迷失自我；有人认为对待少年天才应多一些理性，少一些捧杀，要为他们的健康成长提供良好的环境和切实的帮助。

　　生4：成功的要素是多方面的，有天赋，有后天教育，有主观努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能补拙。白痴天才舟舟、英国首相丘吉尔、古希腊演说家德摩斯梯尼就是鲜明的例子。实践证明，一个人才能的高低、知识的多寡关键在于勤奋的程度如何。懒惰者，永远不会在事业上有所建树，永远不会使自己变得聪明起来。

　　……

　　教师总结：大家谈得都很好，有对作者观点的认可，也有对文章所蕴含的道理作进一步的引申，引经据典，有理有据。如能课后精心整理，相信一篇篇佳作将会脱颖而出。

　　三、品读课文，探究文章的美点，体味其妙处

　　学生自主赏读课文，品评课文的艺术特征。

　　生1：本文借事说理，叙事平实，说理自然，叙是议的依托，议是叙的深化，说服力强，引人深思。这种写法值得我们初学写作者借鉴。

　　生2：本文的语言简练隽永。一个“啼”字，生动地写出了方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永之父贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三个字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。

　　生3：文章先扬后抑，以巨大的反差给人强烈的心理冲击，产生“理不讲而自明”的艺术效果。

　　生4：事理结合是本文的显著特点，但情感的流露也为本文增色不少。字里行间流露出作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。

　　……

　　四、课堂小结

　　文章文理并茂。刚才我们品读课文，赏析文章的美点，它为我们写作提供了极好的范例。同时，仲永的悲剧也给我们留下了深深的思考，天才需要呵护，天才需要勤奋。只要我们不怠于勤，善求于勤，就一定能在艰苦的劳动中赢得事业上的巨大成就。

　　五、延伸拓展

　　教师提供课外文言文语段，学生当堂阅读，并尝试完成文后题目。

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　　南方多没人，日与水居也。七岁而能涉，十岁而能

　　浮，十五而能没矣。夫没者岂苟然哉？必将有得于水之

　　者。日与水居，则十五而得其道；生不识水，虽壮，见舟

　　而畏