《羚羊木雕》课堂教学实录

《羚羊木雕》课堂教学实录（通用13篇）

《羚羊木雕》课堂教学实录 篇1

　　师生问好.

　　师:我可以问大家一个问题吗?你曾经送给好朋友礼物吗? :

　　生:有/没有......

　　师:送的是什么能告诉我吗?

　　生:是我自己做的卡片

　　师:他喜欢吗?`

　　生:喜欢

　　生:是一幅挂画qtwnk{

　　生:他不喜欢

　　师:哦?

　　生:不过他还是很高兴

　　师:哦!还是很高兴.他感觉到你的祝福了对吗?[

　　生:对源网—语文论坛 -- 　　he

　　师:谢谢

　　生:我送的是一支钢

　　师:他收到后脸上是什么表情?

　　生:满脸笑容

　　师:谢谢.赠送朋友礼物不仅让朋友高兴,也让我们自己感到幸福.可是,有一件礼物却给两个好朋友带来了伤害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板书<羚羊木雕>,出示flash(1)6

　　师:同学们读过课文了吗?

　　生:读了

　　师:读了几遍?.

　　生:2遍\\3遍\\4遍.......

　　师:真不错.那老师可以考考大家吗?

　　生:可以*

　　师:出示flash(2)三个思考题

　　师:大屏幕上有三个问题,大家可以看见吗?

　　生:可以

　　师:好,我们一个一个来看.谁来回答第一个问题?(本文写了一只什么样的木雕?)

　　生:文中写了一只黑色硬木的羚羊木雕.

　　师:真不错,有补充吗?

　　生:是爸爸从非洲带回来的.

　　生:是非常昂贵的木雕.7

　　师:昂贵?文中用的是哪个词?

　　生:贵重.

　　师:对.爸爸妈妈多次提到了这是个\'贵重\'的木雕,(出示答案:贵重)同学们拿笔去勾画出这个词.f

　　师:什么叫\'贵重\'呢?迅速拿出字典查一查.z

　　生:是......

　　师:同学们找到了吗?你是最准而且是最快的!(鼓掌)请坐.我看到更多同学跃跃欲试了!好，下一个问题,谁来回答?(围绕木雕写了哪些事?)[

　　生:我把爸爸带回的羚羊木雕送给了好朋友万芳,可妈妈爸爸要我把它要回来,伤害了我和万芳的友情.

　　师:真好,(鼓掌)还有补充吗?[

　　生:......\'

　　师:这几位同学对课文非常熟悉,大家和他们的意见相同吗?

　　生:相同(没听到有人说不同,如果有可以请他说一说.)

　　师:那么让我们用简练的语言概括这几件事.出示答案:查问木雕\\送木雕\\迫索木雕

　　师:什么叫迫索木雕呢?\'

　　生:被迫索回木雕.

　　师:对.我是被迫要回来的.

　　师:最后一个问题.看谁最快!(主要涉及哪些人物?)

　　生:\'我\'\\爸爸\\妈妈\\奶奶\\万芳\\万芳的妈妈

　　师:正确吗?:

　　生:正确!(鼓掌)\':

　　师:我把木雕送给了我的好朋友万芳,可爸爸妈妈要我把木雕要回来,于是双方发生了矛盾.在查问木雕部分,矛盾激化了.请同学们速读1~15和24自然段,准备分角色朗读对话部分.出示flash(3).(1分钟)

　　师:好.这部分涉及到四个人物的对话.请同学们四人一小组自由组合,练习对话.可以下位.出示flash(4)朗读要求(2分钟)=

　　师:大家推荐两个小组来进行比赛好吗?(......)好.不参加朗读的同学,恭喜你们,你们就是评委老师了,看大屏幕,这里有三条要求,做到一条给一颗星,做到几条给几颗,好吗?

　　生:好.]

　　师:有请第一组.(鼓掌)请自我介绍一下,你读的是哪个角色?

　　第一组表演.(学生表演很精彩).

　　师:请评委老师点评.你觉得该给他们几颗星?他们做到了哪几条?

　　生:我觉得该给他们四颗星.

　　师:为什么?

　　生:因为他们不光做到了要求上的3条,而且还加上了自己的想象.

　　师:大家同意他的意见吗?}

　　生:同意.

　　师:好。那么咱们给第一小组四颗星.(我当时就想晕.因为我一共只准备了6颗星.怎么办?所以各位同仁,下次不要犯和我一样的毛病.)

　　师:哦!第二组压力很大哦!有请第二组!(鼓掌)

　　第二组表演.r

　　师:请点评

　　生:我觉得给三颗.因为他们做到了三条.

　　生:我觉得只能给两颗,因为他们的表演没什么新意.

　　师:大家同意他的意见吗?$

　　生:同意

　　师:好,我们给第二小组2颗星.(是不是学生看到只剩两颗了?我觉得这组还是不错的)

　　师:那么,优胜的小组是

　　生:第一小组(热烈的掌声)

　　师:有很多同学因为刚才没能朗读很失望,没关系,还有很多机会等着你哦!

　　师:看课文最后一个自然段\'可是,这能全怪我吗?\'同学们觉得,这件事应该怪谁呢?

　　生:我觉得应该怪木雕.如果没有木雕这一切都不会发生了.(笑声)

　　生:我觉得他说得不对.就算没有木雕还是会有其他相类似的事.)

　　师:说得真好.(鼓掌)

　　生:我觉得应该怪爸爸妈妈.他们太不懂孩子的心了.

　　生:我觉得都有错,都应该怪.

　　......(让学生畅所欲言,我不置可否)

　　师:我为什么要把木雕送给万芳?

　　生:因为万芳喜欢.

　　生:因为她是我最好的朋友.

　　师:对,文中的\'我\'认为万芳是个\'仗义\'的朋友,同学们找到这个词没有?勾画出来.

　　什么叫\'仗义\'?.

　　生:(迅速地查字典).......

　　师:对吗?f

　　生:对.

　　师:你再次是最准而且最快的!(鼓掌)哪件事看出\'仗义?\'

　　生:\'我\'的裤子划破了,万芳把她的给了我.

　　师:这个\'裤子事件\'表现了万芳\'仗义\',也是我送万芳木雕的原因.可爸爸妈妈为什么非要我把木雕要回来呢?

　　生:因为木雕贵重.

　　师:这样双方的意见就不能达成一致了,虽然最后是我妥协了,但其实每个人都很受伤.那同学们能不能给想个主意:双方应该怎样做才能避免这样不愉快的结局呢?(板书:怎样避免?)小组可以讨论.(1~2分钟)

　　生:我觉得爸爸妈妈应该多了解我,多和我谈谈*.>

　　师:哦!你是从爸爸角度来谈的.板书:父母__了解\\交谈.

　　这时举手不太多了.

　　师:还有从\'我\'这个角度谈的吗?

　　生:我应该先和爸爸妈妈商量商量.毕竟是这么贵重的东西.

　　师:板书:\'我\'__商量

　　生:可以重新买个礼物送给万芳,不送羚羊木雕,这样谁都不得罪.(笑声)

　　师:板书:__送别的

　　师:文中的\'我\'和同学们的年龄相似,随着年龄的增长,也许你的心灵深处已经开始跃动起鲜活的思想,对生活有了自己的看法和认识,跟爸爸思想的激烈碰撞让你的生活中产生了分歧\\矛盾甚至争吵.怎么办呢?正如同学们所说的那样,只有相互沟通\\相互理解才能让不愉快的事少发生,最好是不发生.出示flash(5)\'相互沟通\\相互理解\'r

　　师:想看看西方的父母和子女怎么相处的吗?7

　　生:想资源网—语文论坛 -- 　　h

　　师:出示flash(6)\'国外父母和子女相处\'的例子.(大概1分半钟)

　　师:我们再来看几个相处成功的例子.flash(7)\'几个成功相处的例子\'(大概1分钟)l

　　师:这里有三个小伙伴也和父母发生了矛盾,同学们愿意帮助他们吗?/

　　生:愿意.

　　师:出示flash(8)\'帮帮他们\'.

　　师:同学可以讨论一下,你愿意帮哪个?怎么帮他们?

　　学生讨论

　　生:我愿意帮迷兰.她可以这样跟妈妈说......

　　(鼓掌)

　　师:还有愿意帮迷兰母女的吗?

　　生:迷兰的妈妈可以这样说:......

　　(鼓掌)

　　师:说得真好.还有两个小伙伴,他们也需要你们的帮助,把你帮他们的方法写在本子上,作为课后作业好吗?

　　生:好!(开始写.不时有小声讨论)

　　半分钟后下课铃响.

　　师:好，下课.谢谢大家!

　　生:老师休息.

《羚羊木雕》课堂教学实录 篇2

　　甘肃武威第十五中学          程对山

　　一、教材和教学目标。

　　《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。为此，教者确立本文的教学目标为：通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。

　　二、教学设想。

　　承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学习了《全日制义务教育课程标准》，通过学习，我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，能力、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。为此，凉州区教师进修学校的顾振平老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：（1）是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式；（2）教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30％，那么这堂课就是失败的。（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以，基于以上的学习体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。

　　三、教学活动过程。

　　我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节：（一）课文内容探究。（二）艺术特色感悟。（三）课文细节质疑。（四）课后拓展。需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考。我认为，这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经历的“感 性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要。因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异、面向全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今天，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的？而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。（一）家长眼中的我。   （二）我眼中的家长。可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。

　　四、自主、合作、探究式教学活动。

　　自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。从一开始我就告诉同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体。二是我订立了合作学习小组的合作规则。在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操作者等。为了做到全面发展，这些角色还要定期轮换。并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分。我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半。每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联的民俗因素等。四是让学生分别记录评价结果。学生在合作学习乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，如果教师的经力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织学生合作探究方面的经力就有所冲淡。所中国教育报报道，我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在讨论。我的作法是让学生自已记。也不是固定的一个和两个学生来记录，而是轮流记录。最先是《教室日志》给了启发，我在班里准备了一个《语文学习日志本》用来记录当天的语文作业，记录当天课前三分钟说话活动同学的成绩。八个合作学习小组轮流负责当天的语文学习的主持活动，而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分；主持早晨十分钟的课文齐读活动；负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分。这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者。减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感能力，责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念。

　　五、教师角色的变化和教师的作用。

　　教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。有三个依据：一是淡化教师的权威，尊重学生的选择。这篇课文就是学生自己选择。二是师生合作过程中注重人文关怀。三是鼓励个性化的学习。教师的权威淡化了，而教师的作用却需强化。在合作活动的过程中,教师起到了下列四个作用  ：（一）明确合作学习的目标和任务；（二）为合作学习和课堂活动建立规则；（三）艺术地评价学生，给学生展示成果的机会；（四）唤起学生的自我意识，创造性的开发课资源。

　　六、存在的问题（略）。

《羚羊木雕》课堂教学实录 篇3

　　教学目标：

　　1、分角色朗读，体会课文的情节和人物形象。

　　2、学会与父母、他人沟通，尊重他人的情感和人格，学会生活。

　　教学重点：

　　1、分角色朗读，从整体上感悟课文。

　　2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象和作用。

　　教学难点：

　　学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母他人沟通，获得有益启示。

　　教学设想：

　　本文所写的家庭故事比较贴近生活，容易引起学生共鸣，激发学

　　生的兴趣。这一纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。如果

　　教师把更大的自由，发现的快乐留给学生，让学生痛快的朗读、自由的

　　讨论就可以充分的展示学生的情感、态度和价值观。教师的眼光不要局

　　限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的

　　某些必须坚持的原则，这对学生的健康成长是极为重要的。

　　所以，在教学方法上，力求倡导自主合作探究的学习方式。1朗读

　　与讨论并举：走进文本，分角色朗读，才能更好的体会感情，体会多种描写的作用。围绕文章主旨讨论，感悟文章的友情、亲情。最后的大胆设想，改变结局，开拓学生的思维，走出文本。2阅读与写作并行：阅读中让学生体会和学习采用多种描写方式表现人物性格的方法，以语言为主，采用拓展写作的方法，让学生摹仿学习。这样力图体现出“新课标”倡导的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

　　教学方法：朗读法、讨论法、引导法

　　课前准备：学生：课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　老师：制作多媒体教学课件。

　　课型：讨论课

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，在我们的日常学习、生活中曾与父母、朋友发生过矛盾或是争执吗?(生答)是啊，告别了天真无邪的童年，我们感觉自己好象已经悄悄长大了，对生活有了自己的认识和看法。那么，面对我们遇到的这许多是非，你有没有想过谁对、谁错?(生答)今天我们就来读一篇这样的文章，深入思考一下这个问题，也帮文中的孩子想想解决的办法。(板书课题、作者)

　　(设想：由学生现实生活的情况导入，引起学生的阅读兴趣，使学

　　生更快的进入文本。)

　　二、默读课文，整体感知

　　1、检查课前的自读情况：(以抢答的形式)

　　①全文是围绕什么来写的?(羚羊木雕)

　　②这是一只怎样的木雕?(爸爸从非洲带回来的贵重的工艺品)

　　③围绕羚羊木雕写了哪些事?出现了哪些人物?(板书)

　　④请用简洁的语言概括这些事。

　　(设想：本文的内容不难理解，在此主要检查学生的预习情况，初步了解课文内容，给学生一个发表自我阅读感受的空间，培养学生的语言概括能力。提出的问题逐步深入，引导学生进一步走进文本。)

　　2、默读课文，整体感知课文内容。

　　①如此贵重的木雕，父母仍然把它送给了“我”，这说明了什么?

　　②如此贵重的木雕，“我”为什么要把它送给万芳呢?(请找出课文原句)

　　③对于“我”送木雕这件事，他们分别是怎样的态度呢?

　　(提示：从语言、神态、动作、心理等描写手法上着手。)

　　教师小结：一方因为友情、因为感激送出了木雕，另一方因为贵重，逼迫孩子要回来，双方就产生矛盾了，这一矛盾尤其在什么描写上更为突出?那么我们就来读读这些语言吧。(打出幻灯片)通过刚才的认识，你认为他们会是怎样的语气?体现出他们怎样的感情?

　　3、分场景、分角色朗读，深入品味语言，体会人物感情：(可以开个朗读比赛)

　　提出要求：(1)揣摩人物语气;(2)体会人物感情。

　　教师小结：通过大家的朗读，人物似乎已呼之欲出了，人物的立场、观点、思想感情已不言自明了。可见语言描写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。同时我们也不能忽视文中的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬托着语言，让人物形象更为生动、丰满。

　　(设想：朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，把握人物性格特点，从而打动学生的情感。声情并茂的朗读可以使学生沉浸到文学的魅力中。)

　　三、合作交流，解读探究：

　　1、文章以“可是，这能全怪我吗”的问句结尾，你认为这一件事怪谁呢?这件事情怎样处理更妥当?你赞同文中谁的观点?

　　2、你如果遇到类似“我”这样的伤心事，会如何处理?怎样才能避免这一类不愉快的事情发生呢?

　　小结：爱是需要理解沟通的，爱有多种不同的表达。假如父母能较早的把羚羊木雕的特殊价值告诉“我”，假如“我”能在送礼之前征求父母的意见，假如……这件难过的事情就不会发生。其实生活中矛盾冲突是广泛存在的，但其中有很多是因为缺乏思想沟通，缺少必要的理解、谅解而造成的。所以老师觉得人与人之间即使在家庭内部成员之间，及时沟通思想，交换看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作为我们中学生应该多商量，学会沟通，让身边人理解自己，自己也努力去理解身边人，相信我们的生活与学习都会更快乐!

　　(设想：通过学生的个性化阅读深入理解课文内容，体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。提高学生认识生活、感悟生活的能力，增强化解矛盾的能力。)

　　四.大胆设想，改变结局：

　　①课文安排的结局，你满意吗?如果你有更好的设想，把它说出来，大家交流交流。

　　②假如“我”坚决不向万芳要回羚羊木雕，“我”该怎样做父母的思想工作，以求他们的理解?设计一段对话，把它写下来。

　　(设想：学习过本文的多种描写方法就将之用于写作，提高写作能力。)

　　五.课堂小结：

　　同学们，这节课我们通过朗读，充分感受到多种描写对塑造人物形象的重要作用。通过讨论，让我们思考了如何更好的与人交往，融洽相处。亲情如陈酿醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信宽容、自信的你们一定会营造出家的温馨，开创出一片友情的新天地!

　　六、作业布置：

　　1、整理完成课堂上的对话描写。

　　2、与父母一起读本文，并讨论，学会与父母、他人沟通，快乐生活。

　　(设想：从语文学习延伸到语文活动，从课堂延伸到课外，提高学生的语文素养，感受亲情与友情的美好!)

《羚羊木雕》课堂教学实录 篇4

　　【教学结构】

　　这是一篇包含丰富的思想内容和写作上独具特色的记叙文。本文写了少年朋友之间的真挚友谊，也写了父母与孩子两代人之间的具体矛盾。本文的中心意思就寓于这种纯洁的友情引起的矛盾纠葛之中。作者用的是少年“我”第一人称，并没有站出来对这一事件说一句话，表明任何态度，但在客观叙事中却有明显的思想倾向。究竟应该怎样认识对“羚羊木雕”的不同态度，文章的思想倾向是怎样表现出来的，就成为理解、分析本文的一个难点，也是一个重点。

　　【解题点要】

　　阅读本文，还是应从情节结构入手。本文情节的线索是“羚羊木雕”，故事围绕着这一贵重礼物转。了解了故事情节，就应分析文中的人物。从不同人物对中心事件的不同态度上去理解人物的思想、情感，并回过头去看看作者是怎样表现这些人物的。

　　情节结构分析

　　本文的结构形式，与《这不是一颗流星》有较大的差别。《这不是一颗流星》的故事集中安排在体育馆看戏的场面中，中间有大量的穿插，并且是文章的主体部分。《羚羊木雕》的故事则集中在“我”的家中和“我”去找万芳的来回途中这样两个大的场面中，中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是文章的主体。《这不是一颗流星》的开头和结尾是一个完整的看戏情节的起始，从看戏开始，在看戏终结；而《羚羊木雕》则不同，它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。

　　《羚羊木雕》在情节结构的安排上，还有一个特点，就是恰当的选择了“起点”。叙述故事总有一个开始。从哪里开始，是写记叙性文章的重要问题。按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸非洲回来送给“我”羚羊木雕开始，或者从“我”把这件礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中“插叙”就要取消，整个故事情节的叙述就会是平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思中，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。

　　本文在情节的安排上，先说什么，后说什么，人物出场的顺序也是颇具匠心的。发现羚羊不见以后以至追回羚羊，由妈妈先出场，担当了主要角色；爸爸后出场，做妈妈有力的后盾；最后出场的是奶奶，爸妈的联合攻势已经使“我”就范，奶奶的劝阻无能为力，反而突出了爸妈的攻击力；老一代人中还有一个万芳的妈，在文中的最后出场也配合了大人们的这一场攻势。

　　人物分析

　　本文的中心事件是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出他们的内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。

　　先看看“我”和万芳这一少年世界的人际交往。文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树杈划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义”的。这一描述十分重要，它表明万芳接受“我”的礼物是“情”与“义”的交换，不是贪财好利的行为。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。“我”看到“他特别喜欢”羚羊木雕，是毫不犹豫地“递到她手上”，并说