《五柳先生传》八下

《五柳先生传》八下（通用17篇）

《五柳先生传》八下 篇1

　　22.五柳先生传

　　教学目标

　　1.理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

　　2.体会本文朴素洗练的语言风格。

　　3.掌握文中的文言词汇。

　　教学重难点

　　1.了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。

　　2.对下面两句话的理解：

　　(1)好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

　　(2)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　教学准备

　　1.初读课文，利用工具书，掌握生字的正确读音。

　　2.了解陶渊明的生平、思想。

　　设计思路

　　教学过程中，以点拨为主，让学生多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。课文内容了解大意即可，不必逐字对译。有些句子如“曾不吝情去留”“其言兹若人之俦乎”等，只要了解整体意思即可，不宜过细。作者生平及时代背景不宜讲得过细。还要注意引导学生思考本文多用否定句的写作特点。陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格贯穿文章始终，教师可设计表格，引导学生从其性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行分析，通过讨论填出内容。这一练习不仅能帮助学生理解本课的写人方法，而且可以引导学生背诵。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，

　　和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。二、整体感知课文

　　1.检查预习情况。。  (幻灯片显示。)

　　给下列字注音：

　　嗜(shi4)  辄(zhe2)  吝(lin4)  褐(he4)

　　箪(dan1)  汲(ji2)    俦(chou2)觞(shang1)

　　2.全班齐读课文后，指名翻译课文大意。三、深入探究

　　1.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象?

　　要点提示：

　　“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

　　通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

　　2.陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

　　要点提示：   

　　这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　3.“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?  

　　要点提示：   

　　与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

　　对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

　　4.“赞”语与前文有什么联系?：  要点提示：  

　　文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：

　　“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

　　5.本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

　　要点提示：

　　“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

　　世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。四、总结全文

　　本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。五、齐读课文六、布置作业

　　1.背诵全文。

　　2.把课文译成现代汉语。

　　3.写出文中的一个成语，并解释它的意思。☆资料链接一、关于作者

　　1.陶渊明《归去来兮辞·序》：“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”

　　按：《归去来兮辞》和《五柳先生传》一向被视为姊妹篇，前者作于4XX年作者弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安贫乐道为主旨，可以相互比较。

　　2.萧统《(陶渊明集)序》：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎?”

　　二、补充注释

　　1.宅边有五柳树。

　　从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”(《归园田居·其一》)的诗句可知陶宅边确实有柳树。

　　2.好读书。

　　陶渊明读书是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”(《读(山海经)》)可以看出。又常与友邻讨论，曾写过：“奇文共欣赏，疑义相与析”(《移居》第一首)。

　　3.性嗜酒。

　　“春秫作美酒，酒熟吾自斟”(《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”(《庚戌岁九月中于西田获早稻》)，“欲言无予和，挥杯劝孤影”(《杂诗·其二》)，“欢言酌春酒，摘我园中蔬”(《读(山海经)》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。

　　4.箪瓢屡空。

　　这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”(《乞食》)，就是写他由于乏食不得不外出借贷的情况。

　　5.黔娄。

　　战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在《咏贫士》中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。”

《五柳先生传》八下 篇2

　　《五柳先生传》教学设计

　　教学目标：

　　1、学习诵读文言文，读懂文意，背诵课文。体会本文洗练的语言特色。

　　2、品鉴五柳先生不幕荣利、安贫乐道的精神实质。

　　教学思路：

　　本课主要设计三个环节：第一环节读通文章；第二环节读懂文意；第三个环节品读人物，了解人物内心世界。

　　教学过程：

　　一、导入新课,直接揭示课题。板书

　　教师引语：1、今天，我们一起来认识一位先生，他是谁呢？他的称号可有点儿奇怪呀，我们一起来念出他的名字。

　　2、他为何称五柳先生呢？文中的哪一句提到了他的名号？生“宅边有五柳树，因以为号焉。”用你自己的话来说说。现在，我们就一起来走进课文，来认识一下五柳先生？

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文，注意课文中的生字及停顿。

　　教师引语：不过咱们学的可是文言文，拿到一篇文言文，你们说应该先怎么做呢？

　　生：读。

　　师：那就请大家大声地来读一读课文，如果有不认识的生字，可以看一下书下的注释，也可以举手问老师。

　　生：翻译

　　师：的确，翻译是学习文言文的一种重要的手段，不过老师觉得在翻译文章之前，应该先读一读文章。那就请大家大声地来读一读课文，如果有不认识的生字，可以看一下书下的注释，也可以查工具书。

　　学生自读课文。

　　师：请一位同学来为我们示范一下。（随意点）

　　他读得怎样？

　　指名一生评价。

　　师：（抓住字音）是啊，文中的这些生字的确需要我们注意，刚才这位朗读的同学已经注意到了，因为书下都有，你们呢。

　　一生评价：

　　师：抓住“节奏、停顿”等来点评。事实上，古文选中的原文是没有句断的，是编者在选入课文的时候，为我们加上了标点，所以我们读起来并不费劲。但有一些较长的句子还是需要我们注意的。我们再请刚才的那位同学来为我们示范一下第一句。

　　学生读第一句。

　　师：你能说说为什么这么读吗？生：讲   师：没错。读文言文要读准字音，还要读出其节奏、停顿，甚至我们可以摇头晃脑地读。

　　尽管我们还没有完全了解课文的意思，但我们还是能大致地凭借语感作出自己的判断。就用你刚才的方法。老师也想来试一试。

　　教师范读。师问：还可以吧。

　　师：一起来一遍。学生齐读。

　　教师点评。(抓住“读得准确，有板有眼，有味儿”来点评)

　　三、译读课文，了解大意。

　　师：俗话说“书读百遍，其义自见”，读是我们学习文言文的一个好方法。但老师觉得除了读以外还得了解其——意思。通常大家是如何知晓文章的字面意思的呢？引出书下的注释如果注释中没有的话，可能有两种情况：已经学过的，我们可以联系旧知来学；或者比较容易的，我们还可以联系上下文来理解，还不行的话，再与同学讨论，质疑。

　　学生利用书下注释，边读边译课文。

　　投影显示：

　　要求：①、利用书下注释，边读边译课文

　　②、如果发现有自己不懂的地方，可先问一问周围同学。

　　③、不能解决的提出来，大家一起来解决。

　　学生说疑问，师生共同释疑。

　　师：看来大家学得不错，那老师现在就来考一考大家。

　　词语：因以为号焉；或置酒而招之；頗示己志；忘怀得失；以乐其志。

　　句子：1、读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食。

　　2、造饮辄尽，期在必醉。

　　3、环堵萧然，不蔽风日。

　　4、短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　5、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　内容理解：1、“五柳先生”的字号来源于

　　2、“五柳先生”最突出的性格特征是

　　3、“五柳先生”的三大志趣

　　4、“五柳先生”的生活境况是

　　指明学生回答。

　　四、品鉴课文，赏析人物。

　　1、过度语：大家经受住了考验，这很好。不过仅仅了解文章的字面意思是远远不够的，还需要我们细细地品读文章的语言来了解“五柳先生”的其人其事。

　　师：其实这篇文章写得很有特色，文中有一个反复出现的字眼儿，你发现了没有？（如果学生说不出来，读一读文章）

　　学生说：“不”字。

　　2、师：板书“不”。请找出带“不”的句子，读一读，品一品，你能不能从这些句子中读出一个与众不同的五柳先生呢？，大家可以大声地读一读，想一想，写一写。

　　学生自读文章，写体会。

　　3、师：我们看看谁先发现了五柳先生的与众不同？

　　学生交流。

　　准备：①不慕荣利——联系刘禹锡、周敦颐、张岱、朱自清等人来评价，指出中国古代文人的高洁品性。他们都安贫乐道，淡泊名利。让学生回忆一下，最能体现这二人品性的诗句。

　　但这好象不是特别的与众不同。谁还有？

　　②不求甚解——联系“会意、自娱”

　　③曾不吝情去留——联系“喝酒”的细节，明确其“率真、豪爽、有个性，不在乎别人怎么看”。把前面有关的句子再来读一读。解读其仕途失意，内心痛苦，一种消极的反抗的内心世界。引导学生已学的诗句与酒有关就行。五柳先生是否也有愁呢？

　　④不戚戚与贫贱，不汲汲于富贵——对五柳先生的高度评价，忘怀得失，不追名逐利。联系后两句来阐释。

　　⑤先生不知何许人也，亦不祥其姓字——向往淡泊宁静的生活。不随波逐流，

　　⑥不蔽风日——贫穷，但其心境却是“晏如也”。

　　师小结：一个小小的“不”字不仅让我们见识了这样一位“淡泊名利，安贫乐道”的隐士——五柳先生。还让我们懂得了本文语言的精粹、传神。

　　师：你们说他是谁呢？

　　生：陶渊明

　　师：理由呢？

　　当学生说不清时，教师及时出示陶渊明的助读资料。我们来了解一下陶渊明再来说说哪里像。

　　陶渊明的资料：

　　年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝。少年时代，胸怀大志，猛志逸四海。

　　28岁，他怀着“大济苍生”的愿望，任江州祭酒。

　　40岁，任彭泽县令，以世人所知的 “不为五斗米折腰”辞去职务。结束了陶渊明十三年的仕宦生活，开始自己悠然自得的隐居生活。

　　53岁，朝廷征他为著作佐郎，辞不就。 

　　55岁，晋亡。南朝宋新政府请他出仕，辞尚书郎不就。

　　58岁，写下“刑天舞干戚，猛志固常在“的豪言，曾经的豪情壮志似乎又回来了。

　　59岁，年老力衰, 衣食无继，作《乞食》诗，写下了自己向邻人乞讨的经历 。

　　60岁，江州刺史道济赠给病中的陶渊明粮食和肉，他自觉人格受辱，愤然抛弃馈赠。

　　62岁，陶渊明在贫病交加中结束了自己的一生，默然离去。

　　指名学生回答。（看清了再议论）

　　教师明确：不慕荣利，安贫乐道这点很相似。“不”字上很相象。五柳先生就是作者的一个影子。引领学生读课文中的导语。

　　明确：传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。（学生未必能谈得透，可以教师讲解为主。）作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。

　　五、联系生活，评价其人。

　　师：你喜欢五柳先生这个吗？

　　学生说喜欢——他积极的一面“淡泊名利、率真”是难能可贵的。

　　学生说不喜欢——他消极的一面“今人的礼仪也是不可少的”

　　小结：就是这样的陶渊明为后代的文人树立了榜样，后人也有像她那样喜欢寄情山水、书写自我的性情。

　　六、齐读课文结束本课。

　　（再次领略陶渊明的风采，让我们的感动在文中流淌）

《五柳先生传》八下 篇3

　　一、走近陶渊明

　　1、导入：初一时，我们曾学过陶渊明的《归园田居》（大屏幕显示）。种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣；衣沾不足惜，但使愿无违。这首诗不但写出了田园劳作之乐，更表达了诗人不要在污浊的社会中失去自我的美好愿望。事实上，陶渊明就是这样做的。他“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”过着一种安贫乐道的隐士生活。今天，我们就学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。（大屏幕显示课题）

　　2、听课文录音，要求学生听准字音、语调和停顿。

　　3、识记字词（朗读是语文的一个重要环节，要想读的好，首先要读准文中的每一个字。下面，我们一起识记字词。（先由学生认读，然后一一指正，最后出示答案）

　　嗜shì 辄zhé 吝lìn 短褐hè 箪dān 汲汲jí 俦cháu 觞shāng

　　4、学生自由朗读课文，借助文章注释，弄懂文章大意。

　　二、解读陶渊明

　　1、齐读课文，让学生翻译课文大意。

　　2、解释加点的字：

　　亦不详其姓字每有会意，便欣然忘食

　　环堵萧然，不蔽风日短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

　　不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

　　3、引导讨论以下问题：

　　⑴五柳先生把名利看得很淡，文中用一句话来概括，这句话是：

　　明确：“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。在恬淡的隐居生活中，他有三大爱好。

　　⑵这三大爱好是：

　　读书。“好读书，不求甚解”。──这是一种读书方法，即读书时不死抠字句。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以 “每有会意，便欣然忘食”。他的不求甚解，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；

　　饮酒。“性嗜酒，家贫不能常得”。文章哪些句子写出五柳先生的贫困生活？

　　“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也”这些描写，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

　　写文章。“常著文章自娱”，描述了一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生。

　　（学生熟读第一段，争取当堂背过，对读的好、背的快的同学予以奖励）

　　⑶赞语的实质是什么？

　　明确：赞语的实质是：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，再次写出了五柳先生不慕荣利的特点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。（学生熟读第二段，争取当堂背过，对读的好、背的快的同学予以奖励）

　　⑷齐读下面句子，从句式方面归纳其特点。（大屏幕显示）

　　“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，“不慕荣利”，“不求甚解”，“家贫不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽风日”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

　　这些句子都是否定句。

　　文中处处言“不”，恰写出了五柳先生不与世俗同流合污的高贵品质，赞扬了他高洁的志趣和人格。这是对五柳先生的赞语，更是陶渊明本人的真实写照。因为本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。（齐读课文）

　　三、我的自画像（播放音乐）

　　今天，我们穿越时空的隧道，一起拜访了不慕荣利、安贫乐道的五柳先生，让我们的心灵多了一份宁静；更让我高兴的是，我还认识了我们三中的这么多同学，你们的聪明、多思让我们的语文课充满灵气。为使我们有更多地了解，现在，请大家也来写一则自画像。首先请大家了解我。（大屏幕显示）

　　四、布置作业

　　1、熟读、背诵全文。

　　2、写一则自画像，不超过200字。

《五柳先生传》八下 篇4

　　一、指导思想与理论依据：

　　1)语文教学以新课程理念和语文课标为依据指导。阅读教学的重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生创造性阅读能力，提倡多角度阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。2)让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3)要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

　　二、内容与学情分析：

　　《五柳先生传》是长春版八年级上语文教科书中的一篇短小精美的文言作品。作者陶渊明运用记传体，假托五柳先生之名表明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀，通过对自己的志趣、爱好体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。

　　教学本课，重在指导学生了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人手法，了解本文多用否定句的写作特点。以点拨为主，多练习朗读。分析课文引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行，通过讨论，感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格。教学本课，我确定了两方面的学习重点：一是对课文中出现的重点实词、文言常识等双基知识进行落实;另一重点为通过对传记文章的写法的解读，即把握文中从传记任务的籍贯、性格、志趣、爱好等方面的具体情形，来感悟到陶渊明的人格魅力和精神境界的高远。在教学中我力求体现语文的人文性，让语文课有着朴素的语文味。

　　分析、了解学生的学习认知情况：课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习。《语文课程标准》中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。眼前的学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，学生独立思考的能力差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，可以说学习经常是临时突击，为了考试而学习。学生的认知及感悟能力是有限的。

　　三、三维目标

　　教学目标：

　　1、理解有关的文言词语的含义。

　　2、了解古代人物传记的写法和特点。

　　3、学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。

　　4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。

　　教学重点：教学目标3、4

　　教学难点：教学目标4及对陶渊明读书方式不求甚解的领会。

　　教学方法：讨论 、朗读

　　四、教学资源与教学过程：两课时完成

　　第一课时(完成预习)

　　(一)导入：

　　在《中华上下五千年》一书中，东晋时期的历，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话;晋无文章，唯陶渊明《归去来辞》一篇而已。由此可见陶渊明在历的崇高地位。今天我们来学习《归去来辞》的姊妹篇《五柳先生传》。

　　(二)学生熟读课文，初悟文章。

　　1、学生出声反复读文章，三遍以上。

　　2、教师范读，正音，规范朗读停顿节奏。学生齐读，看诵读情况。

　　3、学生有感情再读，教师了解学生领会情况。

　　(三)解决字词问题，进一步领会内容。

　　1、把握实词的音形义。

　　2、教师指导学生掌握重点以及记忆方法。

　　3、翻译全文。

　　(四)结合文体知识、作者介绍加深对文本的感悟。

　　1、介绍文体知识：本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。

　　(大屏幕)传记文，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等，它的内容是真实的。

　　之后教师举例介绍传记文章的特点。

　　2、学生了解陶渊明的常识知识以及东晋时代的社会情况：

　　学生先交流对作者的了解。

　　之后教师提炼要点：

　　资源：(大屏幕)陶渊明,东晋诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑(今江西九江)人。的隐士。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。

　　陶渊明不为五斗米而折腰的故事

　　陶渊明担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝陶渊明好生准备，不料陶渊明却说我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼!当即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。后世用不为五斗米折腰表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。

　　(五)布置思考题：阅读本传记后，思考：陶渊明是怎样的一个人。

　　(六)作业：1、翻译全文并练习背诵课文。

　　2、整理本文字词及文学常识。

《五柳先生传》八下 篇5

　　目的要求：

　　1、积累文言词汇，翻译重点句子。

　　2、了解人物性格志趣和精神风貌。

　　学习重、难点：

　　1、了解人物的性格和精神风貌

　　2、品头论足说陶潜，由古及今话隐士。

　　教材分析：

　　《五柳先生传》这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。我们要把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。

　　教具准备：U盘

　　课时安排：2

　　第一课时

　　一、导入新课

　　陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会的黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，

　　和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

　　陶渊明的生活：

　　陶渊明是一位伟大的诗人，在中国文学史上应该占有重要的位置。过去的一些人把他当作一位完全脱离现实的飘然静穆的典型，这是不对的。正如鲁迅先生所说：“陶潜正因为并非浑身是静穆，所以他伟大”。

　　他的生活除了物质的贫困外，还有另一面。梁启超：檀道济说他（陶渊明）“奈何自苦如此”。他到底苦不苦呢？他不惟不苦，而且可以说是世界上最快乐的一个人。他最能领略自然之美，最能感觉人生的妙味。在他的作品中，随处可以看得出来。诗人在困苦之中，醉心文学创作，写了《饮酒》等组诗，他的文学创造达到高潮。公元427年，一个伟大的诗人，在贫病中离开了人世，享年63岁。他给我们留下的诗歌，对后世产生了深远的影响。他的不为五斗米折腰、不同流合污的品格，为后代许多正直、进步的人士所景仰。

　　二、整体感知课文

　　1、检查预习情况（给下列字注音）

　　嗜shì辄zhé吝 lìn 褐 hè 箪dān 汲jí 俦chóu觞shānɡ

　　从原文中找出符合要求的句子并翻译成现代汉语

　　（1）五柳先生的衣着是什么样的？

　　短褐穿结 译句：粗布短衣上打了补钉。

　　（2）五柳先生的居住条件是什么样的？

　　环堵萧然，不蔽风日。译句：简陋的居室里冷冷清清的，并不能遮挡风和太阳。

　　（3）五柳先生的饮食是怎么样的？

　　箪瓢屡空 译句：常常贫困到缺吃少喝的地步。

　　（4）五柳先生的称呼从何而来？

　　宅边有五柳树 译句：（他的）住宅旁边有五棵柳树。

　　2、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了怎样的形象？

　　要点提示：

　　“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

　　通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

　　3、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？

　　要点提示：

　　这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　4、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应？谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法？

　　要点提示：

　　与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

　　对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

　　5、“赞”语与前文有什么联系？：

　　要点提示：

　　文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

　　6、本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用？

　　要点提示：

　　“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

　　世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

　　词句精析：

　　1、闲静少言，不慕荣利。翻译：他安闲宁静，很少说话，不贪慕荣华富贵。

　　2、好读书，不求甚解。

　　翻译：他喜欢读书，但只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分下功夫。

　　3、造饮辄尽，期在必醉。解词：造：到；辄：就；期：希望、愿望

　　翻译：到（别人家里）喝酒就要尽兴，一定要喝醉。

　　4、短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　翻译：粗布短衣打着补丁，常常贫困到乏食的地步，却安然自若。

　　5、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。翻译：不为贫贱而忧虑，不热衷于发财做官。

　　6、其言兹若人之俦乎。翻译：从这话来看，他应是五柳先生一类人吧？

　　7、衔觞赋诗，以乐其志。翻译：一边喝酒，一边做诗，用来使自己的心情愉悦。

　　文章精解：

　　1、《五柳先生传》中表明先生的吃穿住的句子是：环睹萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。

　　2、先生的三大志趣是 好读书，性嗜酒，著文章。

　　3、引用前人之言，赞扬五柳先生的高洁人格并且与传文中“不慕荣利”一句相照应的句子：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　译文：

　　不知道五柳先生是哪里的人，也不清楚他的姓名和字号。因为住宅旁边有五棵柳树，就以此为号。他闲适沉静，很少说话，不贪图荣华富贵。他喜欢读书，只求领会书的大概意思，而不在一字一句的解释上过分深究，每当他对书中意旨有所领会的时候，就高兴得忘了吃饭。他特别喜欢喝酒，但家里穷，经常没有酒喝。亲戚朋友知道他这种情况，有时摆了酒席请他喝。一喝酒就要喝得尽兴，希望一定喝醉。他来了就喝酒，喝完就走，从不客气。简陋的居室里空空荡荡，不能遮挡狂风和烈日。粗布短衣上面打了许多补丁，平时难以吃饱，可是他却总是一副安然自若的样子。常以写文章自娱自乐，用文章显示出自己的志趣。得失都不放在心上，用这样的方式过完自己的一生。

　　评价说：“黔娄的妻子曾经说过：‘不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。’这话大概说的是五柳先生一类的人吧？ 喝酒作诗， 以此来抒发自己的志向。这是上古无怀氏时候的百姓？还是远古葛天氏统治下的百姓？”

　　教后反思：

　　师：成语“世外桃源”出自东晋田园诗人 写的《 》一文，后常用来借指 。

　　明确：陶渊明 桃花源记 幻想（想象、理想）中的美好世界。

　　师：除《桃花源记》外，我们在初一时还学过陶渊明的一首诗，谁能背诵一遍呢？

　　生：（背诵） 归园田居

　　陶渊明

　　种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。

　　道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿无违。

　　师：通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶渊明是一位“不为五斗米折腰”的隐士。你们想更多地了解陶渊明吗？那么让我们一起去采访一下“五柳先生”吧！

《五柳先生传》八下 篇6

　　【教学思路】

　　这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标

　　⑴　透过作品初步了解人物自传的特点

　　⑵　感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格

　　⑶　通过诵读，理解把握作者的思想感情

　　2、过程和方法目标

　　⑴　借助工具书，课文注释，感知文意

　　⑵　反复诵读，了解人物形象，把握其性格