《神奇的极光》教学设计

《神奇的极光》教学设计（精选13篇）

《神奇的极光》教学设计 篇1

　　教学目的

　　一、丰富知识储备：了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。

　　二、在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

　　三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

　　教学设想

　　在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。

　　首先，我们拟用多媒体课件(包含动感形象、音乐及画外音)展示极光的神奇壮观，引发学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。

　　本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力

　　教学时数：一课时

　　教学步骤 

　　一、课堂导人

　　展示多媒体课件(色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说)，作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。

　　开场白：同学们!  自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的老朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解它吧。

　　二、通过研究标题、·小标题，推测总体思路。

　　“文章思有路、寻路识斯真”，我们就题口和三部分蛇小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的.想—‘想标题在文章中起到刊‘么作用。

　　本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否.  自然使后面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。

　　解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起渎者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥’’我们可证实是写“所见”；了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是.水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅人深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的、

　　三、朗读课文。独立筛选全文重要信息。

　　这是阅读训练的主要环节，约需25分钟，学生独立朗读，筛选总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容不难，但学生仍难于一下子准确筛选并概括。教师可引导学生按如下步骤参与思考.修改、完善。

　　1.确认重要信息所在段落并朗读。

　　估计出现的问题：少数学生可能被神话故事所吸引，凭直觉选定故事。而第{部分关于过去人们的三种错误认识的介绍，语脉清晰，乒明性强，也可能被选中。

　　启发引导：①说明文的目的是什么?是介绍事物特征，阐明事物的道理，那么三个神话故事在全文中起到什么作用?引起下文，激发兴趣，因此故事本身不是全文重要信息。②说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”?是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。

　　选出段落：第—部分第三段、第二部分前三段、

　　2.辨析代表重点信息的具体词句。

　　估计出现的问题：分不清重要信息与一般信息尤其第二部分内容较杂。不易辨析。

　　启发引导：组成文段的内容都是——定信息的载体。但就全文来讲，有重点信息和一般信息之别。然后，提示学生研究本文写作的目的及标题的作用，并与各信息比较，便会明确。

　　第一部分重心是要完成对极光的初步解释。而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容。应予忽略；第二部分主要围绕极光的外形作文章。那么，极光形态的分类，亮度及色彩应为重点。而对极光卵、极光区的介绍是次一等信息，可忽略。第二部分重点在于阐述极光的成因机理，可略去“其它行星上的极光现象”。

　　3.把选出的内容按逻辑顺序排列。

　　筛选至此，各信息点处于分散、零乱状态。引导学生按照从特征到成因机理的逻辑顺序进行整理。丈章条理明显，应较为顺利。

　　顺序如下：

　　①极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的惟一的高空大气现象。它常常出现在南北半球的高纬地区，主要在南极区和北极区。这种光的美丽显示，是由高空大气中的放电辐射造成的。

　　②出现在南半球的叫做南极光，出现在北半球的叫做北极光；南北极光泛称极光。

　　⑧极光的色彩、亮度：于变万化，美丽壮观，难以描绘。

　　④人们将极光按其形态特征分为五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光弧；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵——般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。

　　⑤形成极光有三个必不可少的条件：大气、磁场和太阳风。

　　⑥第三部分第二段(极光发光原理的说明)。

　　4.信息的语言加工和最后输出。

　　估计出现的问题：学生会做出取舍不当、概括性不强的种种答案。

　　需要加工的句子主要在①④⑥点。可分成几步?提出更加具体的要求或具体引导。

　　第①点提示：“天空中一种特殊的光”指的是什么呢?就是下句“人们惟一能用肉眼看得见的大气现象”，所以把前一单句略去，句式更紧凑，表意更集中。下文还有两个信息点，一是介绍出现地点，  ——是光的形成原因.语言顺序应如何排列更好呢?当然“成因”与前文联系紧密。

　　修改结果：极光是人们惟一能用肉眼看得见的高空大气现象。它由高空大气中的放电辐射造成，主要出现在南极区和北极区。

　　第(9⑥点提示：有些句子在文中生动活泼，描述性强，而作为信息要点的概括却不够精练，如④⑥句，如何使之更简洁、明晰呢?

　　修改结果：④极光形态特征分五种：极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒。⑥地磁场分布在地球阂围，被太阳风包裹着，形成捧槌状的磁层。它将进入高空大气的

　　太阳风粒子流汇聚成束。这种电子束打人圾区高空大气层时.会激发大气中的分子和原子，导致发光，这便是极光。

　　以上设汁旨在启发学生按一定的思维方法解决问题，这既是筛选重要信息的过程，又是锤炼语言的过程。应经常练习。

　　四、在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。

　　全班分四个小组。每组选取下面——个题进行讨论。组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。

　　1.假如你是一位旅行家。阅读本文时，你将关注哪些信息?

　　2.假如你是一位浪漫的诗人。阅读本文时，你将关注咖些信息?

　　3.假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息?

　　4.假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息?

　　这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。

　　讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。

　　以下说法供参考：

　　旅行家应是大自然的热爱者甚至崇拜者，  自然界的壮丽景观吸引着他们去一饱眼福。极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67‘附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。极光的亮度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度。极光色彩如万花筒一般出神入化等。

　　浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝、触龙和黎明女神的神话故事。在诗人心中，那些美妙的传说深深触动着人们的心灵，使之对人类童年期的幻想和想象的激情深深赞叹。极光的多姿多彩，形成原理，也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发出诗人的奇思妙想。

　　科研人员的职业习惯自然使他对探索自然界的本质感兴趣，他的阅读过程应是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释应是他的关注要点。如：“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。”他会加倍重视。

　　如果从学习写作出发，筛选信息自然要从写法人手。例如：扣人心弦的开头，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，堪称“风头”；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示做比方，解释极光的发光原理，深入浅出。学生还可以谈方方面面的优点，如语言的准确，脉络的清晰等，体会越深，效果越好。

　　五、课堂收尾。

　　让学生谈一谈对筛选信息的认识及筛选的方法、思路等，促使学生养成勤于总结学习收获的良好习惯。

　　六、给学生提供有关资料，或要求学生上网查询，结合本文，写一篇自然科学短文。

　　第二方案

　　如果学生语文素质较高，获取信息的准确性强，我们完全可以再放开手脚，引导学生走人博览群书的新天地。

　　提前一两天布置预习作业 ：从报纸、杂志或网上尽量多地浏览有关极光的著述<包话传说、科普读物、专业论述等)，并摘记关于极光的信息，分条缕析。

　　课上，首先让学生广泛交流课外阅读摘记。然后，组织学生自读《神奇的极光》，并做阅读摘记。接着，比较课内外读书笔记，思考并讨论。本说明文的哪些信息在课外阅读时已经获得?另有哪些内容没有涉及?作者为什么这样安排?通过比较分析，使学生不仅能进行一次有效的筛选信息训练，而且还理解了筛选信息的意义，以及写作目的对选择信息点的作用，同时，扩大了阅读视野。这一程序完成后，可进一步引导学生探讨：你认为作者的选择是否毫无瑕疵?如让你来写，你如何立意，选择哪些内容构思成文?讨论过程中，教师应放下“全知全能”的架式，和学生在乎等的基础上探讨、交流，真诚地奉献自己的学习心得，促成如切如磋、如琢如磨的学习气氛，为今后的研究性学习奠定基础。

　　课下作业 ：将讨论结果写成文章。

《神奇的极光》教学设计 篇2

　　A. 课时安排：一教时。 

　　B. 教学目标 ：

　　一、基础知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。

　　二、能力培养目标：在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

　　三、思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

　　C.教学设想

　　在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。“

　　首先，拟用多媒体课件（VS-080）（包含动感形象、音乐及画外音）展示极光的神奇壮观，引起学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。

　　本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。

　　D.教学难点 和重点：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

　　E.教学方法：教读与讨论。

　　F.电教手段：多媒体CD-R

　　G.教学步骤 ：

　　一、课堂导入  ——

　　展示多媒体课件（CD-R“vs-080”色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说），作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。

　　开场白：同学们！自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的学朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解它吧。

　　二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。

　　“文章思有路、寻路识斯真”，我们就题目和三部分的小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的；想一想标题在文章中起到什么作用。

　　本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否，自然使店面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。

　　解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。

　　三、朗读课文，独立筛选全文重要信息。

　　这是阅读训练的主要环节，约需25分钟。学生独立朗读，筛选总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容不难，但学生仍难以一下子准确筛选并概括。教师可引导学生按如下步骤参与思考、修改、完善。

　　1.确认重要信息所在段落井朗读。

　　估计出现的问题：少数学生可能被神话故事所吸引，凭直觉选定故事。而第三部分关于过去人们的三种错误认识的介绍，语脉清晰，说明性强，也可能被选中。

　　启发引导：①说明文的目的是什么？是介绍事物特征，阐明事物的道理。那么三个神话故事在全文中起到什么作用？引起了文，激发兴趣，因此故事本身不是全文重要信息。②说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。

　　选出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。

　　2辨析代表重点信息的具体词句。

　　估计出现的问题：分不清重要信息与一般信息。尤其第二部分内容较杂，不易辨析。

　　启发引导。组成文段的内容都是一定信息的载体。但就全文来讲，有重点信息和一般信息之别。然后，提示学生研究本文写作的目的及标题的作用，并与各信息比较，便会明确。

　　第一部分重心是要完成对极光的初步解释，而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容，应予忽略；第二部分主要围绕极光的外形作文章。那么，极光形态的分类，亮度及色彩应为重点。而对极光卵、极光区的介绍是次一等信息，可忽略。第三部分重点在于阐述极光的成因机理，可略去“其它行星上的极光现象”。

　　3.把选出的内容按逻辑顺序排列。

　　筛选至此，各信息点处于分散、零乱状态。引导学生按照从特征到成因机理的逻辑顺序进行整理。文章条理明显，应较为顺利。

　　顺序如下：

　　①极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。它常常出现在南北半球的高纬地区，主要在南极区和北极区。这种光的美丽显示，是由高空大气中的放电辐射造成的。

　　②出现在南半球的叫做南极光，出现在北半球的叫做北极光；南北极光泛称极光。

　　③极光的色彩、亮度千变万化，美丽壮观，难以描绘。

　　④人们将极光按其形态特征分为五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐慢状的极光慢；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。

　　⑤形成极光有三个必不可少的条件：大气磁场和太阳风。

　　⑥第三部分第二段（极光发光原理的说明）。

　　4.信息的语言加工和最后输出。

　　估计出现的问题：学生会做出取舍不当、概括性不强的种种答案。需要加工的句子主要在①④③点。可分成几步，提出更加具体的要求或具体引导。

　　第①点提示：“天空中一种特殊的光”指的是什么呢？就是下句“人们唯一能用肉眼看得见的大气现象”，所以把前一单句略去，句式更紧凑，表意更集中。下文还有两个信息点，一是介绍出现地点，一是光的形成原因，语言顺序应如何排列更好呢？当然“成因”与前文联系紧密。

　　修改结果：极光是人们唯一能用肉眼看得见的高空大气现象。它由高空大气中的放电辐射造成，主要出现在南极区和北极区。

　　第④③点提示：有些句子在文中生动活泼，描述性强，而作为信息要点的概括却不够精练，如④③句，如何使之更简洁、明晰呢？

　　修改结果：④极光形态特征分五种：极光孤、极光带、极光片、极光慢、极光芒。③地磁场分布在地球周围，被太阳风包裹着，形成棒褪状的磁层。它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成柬。这种电子束打入极区高空大气层时，会激励大气中的分子和原子，导致发光，这便是极光。

　　以上设计旨在启发学生按一定的思维方法解决问题，这既是筛选重要信息的过程，又是锤炼语言的过程，应经常练习。

　　四、在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。

　　全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。

　　1.假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　2.假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　3.假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　4.假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。。

　　以下说法供参考：

　　旅行家应是大自然的热爱者甚至崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们去一饱眼福。极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67。附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。极光的亮度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度。极光色彩如万花筒一般出神入化等。

　　浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝、触龙和黎明女神的神话故事。在诗人心中，那些美妙的传说深深触动着人们的心灵，使之对人类童年期的幻想和想象的激情深深赞叹。极光的多姿多彩，形成原理，也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发出诗人的奇思妙想。

　　科研人员的职业习惯自然使他对探索自然界的本质感兴趣，他的阅读过程应是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释应是他的关注要点。如：“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。”他会加倍重视。

　　如果从学习写作出发，筛选信息自然要从写法入手，例如；扣人心弦的开头，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，湛称“风头”；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示做比方，解释极光的发光原理，深入浅出。学生还可以谈方方面面的优点，如语言的准确，脉络的清晰等，体会越深，效果越好。”

　　五、课堂收尾。

　　让学生谈一谈对筛选信息的认识及筛选的方法、思路等，促使学生养成勤于总结学习收获的良好习惯。

　　六、给学生提供有关资料，或要求学生上网查询，结合本文，写一篇自然科学短文。（视学生具体情况选作）。    

《神奇的极光》教学设计 篇3

　　教学目标 ：

　　1.整体把握概括课文内容。

　　2.理解本课生动的描写和恰当的比喻的作用。

　　3.筛选本文作者的基本观点，准确迅速地辨析本课主要内容。

　　4.了解有关极光的知识和科学小品的写法。

　　教学重点：整体把握课文内容与写法。

　　教学难点 ：准确把握并辨析语句表达的信息。

　　教学课时：2课时。

　　教学方法：段落阅读教学法。

　　第一课时

　　一.教学导入  ：

　　随着科学的迅猛发展，人类对变幻莫测的自然现象，从无知到有知，从知之甚少到知之较多。以极光而言，它本是南北极地区特有的一种大气发光现象，它在东西方神话里都留下了美丽的身影。科学发展到今天，使人们能用理性的眼光看待极光，并能对它作出科学的解释。《神奇的极光》就是对极光作出理性的解释的一篇科学小品。

　　二.内容介绍：

　　本文以“古老的深化传说”、“极光一瞥”、“极光的来龙去脉”三个部分，从表象到实质加以全面的介绍，使读者了解激光。文章首先列举了有关极光的东西方传说。说明极光存在的悠久历史和地域，再诠释极光的定义，介绍极光的性质。再在“极光一瞥”中以“极光被视为自然界中最漂亮的奇观之一”引出极光区、极盖区及极光的多姿多彩、变化万千的介绍，以“即使有生花妙笔也难述说极光的神采、气势、秉性脾气于万一”总结出极光“神奇”的外形。“极光的来龙去脉”则是由表及里介绍极光的物理性，形成的条件、原理及“极光也还有许许多多没有解开的谜”收束全文，是读者理性地认识、了解极光。

　　本文在说明中融入了很多生动的描写和恰当的比喻，避免了说明的枯燥，使文章通俗易懂。

　　三.预习诊查：

　　1.下列词语书写错误最少的一项是（    ）

　　A  摇曳不定    如烟似雾    语结词穷    盾辞

　　B  浩月当空    身怀六甲    一弯秋水    耀班

　　C  名副其实    辽阔无垠    众说粉纭    星殒

　　D  五采缤纷    秉心脾气    令人心醉    荣绕

　　2.下列术语解释错误的一项是（    ）

　　A  从遥远的太空向地球望去，会见到围绕地球磁极存在一个闪闪发光的光环，这个环就叫做极光卵。

　　B  极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67度附近的两个环带状区域内，分别称作为南极光区和北极光区。

　　C  在极光卵包围的内部区域以外，通常叫做极盖区。

　　D  地磁场分布在地球周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。

　　3.给下列各组词语中画线的字注音正确的一项是（      ）

　　A  俯瞰（han）     黑魆魆（xu）      轩辕（xuanyuan ）    蚩尤（zhiyou）

　　B  瞭（liao）望     极光幔（man）   穹隆（qionglong）    秉（cheng）性

　　C  贮（chu）存     棒槌（chui）状   调（tiao）制              无垠（yin）

　　D  晨曦（xi）       粒子束（shu）     瞬（shun）息             触（chu）龙

　　四.阅读分析第一节《古老的神话传说》

　　1.本节一共列举了几个神话故事？请给每一个故事取名。

　　答：①轩辕出世；②山神触龙；③黎明之神伊欧斯。

　　2.从第一节的神话传说，我们可以看出极光有哪些特点？

　　答：形：彩虹般的神奇光带——硕大无比的光环——红色的蛇——（狗、刀、旗、眼、星陨如雨）；

　　色：淡银色——红色；

　　态： 如烟似雾，摇曳不定，时动时静，像行云流水“身长千里”。

　　3.从本节来看四个段落说明的侧重点有所不同？它们各是按照什么角度来说明的？

　　答：第一段主要通过神话传说表现极光在古人心中的神秘色彩；第二段主要通过《山海经》中的神话传说说明极光之形；第三段主要通过神话中的称谓说明人们对极光的命名是多种多样的；第四段通过外国神话传说说明极光有着丰富美好的文化内涵。

　　4.下列是本节中的几句话，若把画线的地方改成括号里面的表达，你认为效果如何？

　　（1）随着夕阳西沉，夜已将它黑色的翅膀张开在神州大地上（夜色笼罩了神州大地），把远山、近树、河流和土丘，以及所有的一切全都掩盖起来。（远山……以及所有的一切都看不清楚了。）

　　（2）其时，环的亮度急剧增强，宛如皓月当空（达到非常明亮的地步），向大地泻（照）下一片淡银色的光华，映亮了整个原野。

　　（3）以上所述可能是世界上关于极光的最古老的神话传说之一（删除“可能”“之一”）。

　　5.作者对极光的看法是怎样的？（用不超过35个字概括）

　　答：极光是主要出现在南北极，由大气中的放电辐射造成的唯一的高空大气现象。

　　6.第四段为我们提供了哪些信息？

　　答：A“极光”术语的来源；B希腊神话中的“极光”——伊欧斯；C艺术作品中的伊欧斯形象；D有时伊欧斯的形象和观世音菩萨相同。

　　7.板书小结：

　　五.自