神奇的极光教案

神奇的极光教案（精选8篇）

神奇的极光教案 篇1

　　一、 教学目标 

　　1、  了解极光的有关神话传说、外在形态、形成原因。

　　2、  筛选极光的重要信息；学习本文在说明中融入生动的描写和恰当的比喻。

　　二、 重点、难点

　　[教学重点]辨别和筛选极光重要的信息。

　　[教学难点 ] 极光的形成原理。

　　三、课时安排   一课时

　　四、学生活动设计

　　1、整体把握全文结构

　　3、  筛选文中信息并迁移到课外阅读

　　五、教学设想：将第二部分作为突破口。理由是第二部分介绍了极光的外观，具体展示呈现于人们面前的极光自然现象；而第一部分和第三部分是古人和今人对这奇异现象所作的不同解释。

　　六、教学过程 ：

　　㈠导入  新课

　　展示多媒体课件色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说，作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。

　　在人类短暂的进程中，自然办有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电，脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。

　　自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的学朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解它吧。     ㈡整体感知

　　（二）学生速读课文，理清文章思路，并根据小标题用简洁的语言概括三个部分的内容。

　　参考思路：(板书）传说、得名——极光现象——形成原因

　　明确：1、介绍关于极光的中外神话传说以及得名。 2、写观察到的极光现象。 3、说明极光形成的机理等科学道理。

　　（这样学生就可以获得对课文整体文意的认识）

　　㈢具体研习

　　先研读第二部分："极光一瞥"。

　　提示：极光到底有那些“神奇”的表象，人们看到的极光是什么样儿的呢？请看——第二部分。

　　筛选信息：

　　1、  第一段

　　问1：第一段的主要信息是什么？

　　明确：主要说明极光活动在地球上的分布区域：主要在极光区，较少在极盖区，中低纬度地区数十年难得一见。

　　问2、这一段涉及了哪几个概念？

　　明确：极光卵、极光区和极盖区

　　问3：什么是极光卵、极光区和极盖区？

　　明确：极光卵是一个闪闪发亮的光环，形状像卵围绕在地球磁极； 极光区是磁纬度67度附近区域，呈环带状； 极盖区是比极光区纬度更高的区域，它处在极光卵的包围内部。

　　2、第2段

　　第一段告诉我们极光活动的分布区域；那第二段主要写了什么？（请找出关键句）

　　关键句：“人们将极光按其形态特征分成五种------”

　　明确：介绍极光的形状。弧状、带状、片状、幔状和芒状五种形态类型。（图片欣赏）（用说明的是，正确的说法是极光千姿百态，绝无雷同；不能说只有五种形）

　　3、第3段

　　思考：写了极光的分布和形状，接下来又写些什么呢？（请给第三段划分层次并找出划分的依据）

　　明确：“极光形体的亮度变化是很大的”领起了说明极光亮度的层次；“最为动人的当然是极光运动所造成瞬息万变的奇妙景象”开始介绍极光变换莫测； “令人叹为观止的则是极光的色彩”起介绍极光异常丰富的色彩。 这三句其实就是文中的关键句。 这三个信息也可以合成一个：说明极光的色彩丰富、变换莫测。

　　科普说明文一般是融趣味性、知识性和科学性于一身的。说明语言的风格一般有两种：生动说明和平实说明。这一段属于哪种类型？

　　明确：生动说明。体现在什么地方？请举例。（运用多种修饰语和修辞手法）

　　俗语："眼睛一眨，老母鸡变成鸭。"

　　成语：翻手为云，覆手为雨，变化莫测。

　　比喻：极光的运动变化，是自然界这个魔术大师，以天空为舞台上演的一出光的活剧。

　　有俗语，有成语、有比喻、生动形象，通俗易懂。

　　这就是本文的语言魅力：生动的描写和恰当的比喻。

　　4、  第4段

　　问：最后一段在这一部分中起到什么作用?

　　明确：总结。

　　问：从哪里可以看出是总结前面所说的内容？（请划出依据即关键句）

　　明确：原文第一句话“极光这般多姿多彩，如此变化万千，又是在这样辽阔无垠的------的极区”。形状、色彩、变化难测和分布区域在前文都提到了，是对前文的总结。    

　　面对如此瑰丽神奇的极光，人类无法不对它产生强烈的兴趣，那么古人和今人分别是怎样认识它的呢？——

　　研读第一部分：古老的神话传说

　　1、本文引述了几个主要的神话传说？（请筛选出能概括这三个神话传说的语句。）

　　明确：可以从总结句、总提句入手。（见原文） 附：宝感极光而孕黄帝 、《山海经》中关于触龙的记载 、西方伊欧斯的传说

　　2、它们的来源有什么不同？

　　明确：前两个来自中国古代，后一个来自古希腊。进一步分析：第一个故事是古老的极光传说，第二个故事则是见诸典籍，有文字记载。三个故事来源各有代表性。

　　3、结合第二部分介绍的极光外观现象，说说从三个神话传说包括极光的得名可以看出极光有什么特点？

　　明确：神奇。

　　研读第三部分："极光的来龙去脉"，筛选极光形成的原因和意义。

　　1、  问：第一段写了什么内容？（先请划出能概括第一段内容的关键句）

　　明确：“在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。”

　　问：哪三种原因？（见原文）

　　问：这里提到的“在相当长一段时间内”是指什么时候？从哪里可以看出？

　　明确：20世纪60年代以前。从“直到20世纪60年代”可以看出。

　　2、那六十年代以后呢？人们对极光的成因又有哪些新的认识?（ 请找出关键句，包括过渡句、总结句）

　　明确：过渡句：“现在人们认识到”

　　问：认识到什么？

　　总结句：“由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。”

　　3、形成极光的必要条件已经知道了，大气、磁场和太阳风。文章在哪一段对三个条件展开说明？

　　明确：第三段。

　　4、默读第三段。紧扣三个必要条件筛选信息，然后用自己的语言概括极光形成的原理。(写成书面语句)

　　明确：极光是磁层（地磁场被太阳风包裹着形成的）将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成电子束打入极区高空大气层时，激发大气的分子原子发光的现象。

　　㈣内容总结：

　　整篇文章的思路其实就围绕着两个字“神奇”来写。

　　极光，因为神奇，所以在东西方的神话传说中都留下了她美丽的身影。文章先从“古老的神话传说”启笔，对极光的神奇作个间接的描写，从侧面烘托一番；然后从正面直接地介绍极光以及它真正神奇的所在；最后从科学的角度切入，探索“极光的来龙去脉”并得出结论。至此，作者的写作意图也就完成了。

　　总之，全文三个部分，三个小标题，环环相扣，形成了一个有机的整体。

　　方法总结

　　（五）这节课我们主要学习了筛选文章信息的方法：

　　1、注意大小标题。说明文可以先看标题，因为很大部分的说明文的标题就是说明中心，例如本文的三个标题就概括了个部分的内容。

　　2、  注意找关键句。

　　关键句是指文章中十分重要的语句，它突出的体现了文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章结构的特点。其类型有：

　　从内容看，中心句是关键句。它是集中揭示说明对象的特征或点示主要事理的语句。 从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章的最基本内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的进度。 从出现的频率看，反复出现的句子是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示脉络层次。

　　㈥课堂练习：在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。

　　全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。

　　1.假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　2.假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　3.假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　4.假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。

　　以下说法供参考：

　　旅行家应是大自然的热爱者甚至崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们去一饱眼福。极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67。附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。极光的亮度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度。极光色彩如万花筒一般出神入化等。

　　浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝、触龙和黎明女神的神话故事。在诗人心中，那些美妙的传说深深触动着人们的心灵，使之对人类童年期的幻想和想象的激情深深赞叹。极光的多姿多彩，形成原理，也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发出诗人的奇思妙想。

　　科研人员的职业习惯自然使他对探索自然界的本质感兴趣，他的阅读过程应是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释应是他的关注要点。如：“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。”他会加倍重视。

　　如果从学习写作出发，筛选信息自然要从写法入手，例如；扣人心弦的开头，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，湛称“风头”；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示做比方，解释极光的发光原理，深入浅出。学生还可以谈方方面面的优点，如语言的准确，脉络的清晰等，体会越深，效果越好。” 

　　板书设计 

　　神奇的极光              

　　神话传说

　　极光现象   （符合认识规律）

　　形成原因

　　[1]

　　[1]

神奇的极光教案 篇2

　　教学目的：

　　注意整体把握、筛选信息，以此为方法来获得极光的知识；

　　领会作者将生动的描写和恰当比喻融入说明的方法。

　　教学设想：

　　学生自读，教师点拨

　　教学时数：

　　1教时

　　教学内容与步骤：

　　导入  新课。

　　极光，英文名字为aurora，源自于拉丁文依欧斯一词。它是南北极地区特有的一种大气发光现象，尤其是靠近地磁极地区上空大气中更为明显。一般呈带状、弧壮、幕状或放射状。这些形状有时稳定有时作连续性变化。

　　自读课文，完成下列要求。

　　概括每一部分的说明重点；

　　概括全文的说明重点；

　　第一部分引述了哪几种古老的传说，引述角度有什么不同，为什么要引述？

　　二十世纪六十年代前，人们对极光的成因有哪些推测？

　　现在的科学家研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？

　　概括极光形成的原理。

　　问题解答。

　　概括每一部分的说明重点；

　　课文三部分都是围绕极光展开的，各部分内容比较集中，说明重点比较明确。

　　第一部分：从古老的神话传说谈起，在此基础上，对极光作出解释。

　　第二部分：主要从外观上介绍极光。

　　第三部分：说明重点落在极光的成因上。

　　概括全文的说明重点；

　　全文的说明重点在第三部分的第二段，它科学地解释了极光的成因以及形成的条件，揭示了极光神奇的原因。

　　第一部分引述了哪几种古老的传说，引述角度有什么不同，为什么要引述？

　　文章总共引用了三种神话传说。

　　一是附宝感极光而有身孕；

　　二是在《山海经》中，极光被描述成“触龙”；

　　三是古罗马神话中的“黎明女神”的传说。

　　第一种传说偏重于它的古老神奇；第二种传说是为了从古代文献中找到极光的影子；第三种的引用偏重于追溯“极光这一词作为现代科学术语的来源，也突出了这个故事。

　　它们都能够激发起读者的阅读兴趣，增强人们的感性认识。

　　二十世纪六十年代前，人们对极光的成因有哪些推测？

　　一种看法认为极光是地球外面燃起的大火；还有认为极光是太阳西沉以后，透射出来的辉光；第三种看法认为，极地冰雪丰富，他们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便形成极光。

　　众说纷纭，但这些看法都是不科学的。

　　现在的科学家研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？

　　极光形成的三个条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。因为现在的人们认识到极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面也跟太阳喷发出来的高速带电粒子流有关（这种粒子就是太阳风）。

　　概括极光形成的原理。

　　它是分布在地球周围的地磁场把高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，而来自空间的电子束打入极区高空大气层时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，这就是人们见到的极光。

　　极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。

　　极光不光是个光学现象，而且是个无线电现象。

　　了解本文的说明特色。

　　形象的描述，增强感性认识。

　　文章在说明过程中，用了许多形象的描述。比如第一部分引述的三种古老的神话传说，尤其富有特色的是在故事的叙述过程中作者尽可能用文学语言。

　　通俗的比喻，可以使深奥的科学道理变得浅显易懂。

　　作者还用了大量比喻。比如“磁层可以看成是一个巨大无比的电视显象管”，“自然界是个魔法师”，“极光是以天空为舞台的一出话剧”，等等。不仅吸引读者注意，而且还让比较深奥的科学知识变得通俗易懂。

　　准确的概括，对读者把握说明对象十分重要。

　　课文中，极光的本质、类型、成因、形成条件、基本原理等都是作者准确的概括出来的，这样能够给读者一个明确的认识。

　　特别是文中结论性的内容，都有准确的分析论证，并且在概括之前往往用了足够的引导性的话，在之后还有细致的分析和确凿的例子。

　　小结。

　　作业 ：

　　整理完成课后练习；

　　预习下一课。

　　附：

　　1、每课出新：

　　依托《语文读本》，加强课内文章与课外文章结合对比阅读的意识。

　　培养初步的文章鉴赏能力。

　　2、活动方案：

　　以激发学生学习科学、投身科学事业的热情为目标设计相应的活动计划。

　　[1]

　　[1]

神奇的极光教案 篇3

　　一、教学目标 ：

　　1、基础知识目标：了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。  

　　2、能力培养目标：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

　　3、思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

　　二、教学设想  

　　1、学生课前做到充分预习，内容要求：

　　（1）通读课文，预习有关字词；

　　（2）研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路；

　　（3）接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。（这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。  

　　本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。）  

　　三、教学难点 和重点：

　　引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成完整而合理的思维步骤。  

　　四、教学时数：一课时

　　五、教学日期：

　　教学过程 

　　一、导入  新课

　　在人类短暂的进程中，自然界有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电，脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。  

　　二、检查预习情况，给加点字注音并解释词语：

　　摇曳不定                      萦绕                    机理

　　瞥                            遁辞

　　三、通过研究标题、小标题，推测总体思路。  

　　“文章思有路、寻路识斯真”，我们就题目和三部分的小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的；想一想标题在文章中起到什么作用。

　　本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否，自然使店面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。

　　解释：

　　结构上：本文用小标题将故事自然分成三个部分：

　　第一部分：古老的神话传说：介绍古代中外关于极光的传说以及古时对极光的不同称谓。  

　　第二部分：极光一瞥：介绍极光的神奇，从极光出现地域、形态特征、各种变化、人们难以描摹等 方面说明。

　　第三部分：极光的来龙去脉：从科学角度解释极光的产生原因，并说明极光对人类的影响。

　　思路：

　　课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规律，是恰到好处的。  

　　四、精读（进一步分析课文，整体把握）

　　（以下两个教学过程 可安排学生朗读，这是阅读训练的主要环节，约需25分钟。学生独立朗读，筛选总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容不难，但学生仍难以一下子准确筛选并概括。教师可引导学生按如下步骤参与思考、修改、完善。）

　　1、课文第一部分引述了哪几种古老的神话传说？引述角度有何不同？  

　　2、你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么？“一瞥”的含义是什么？

　　3、人们对极光的成因的解释有几个变化阶段？  

　　明确：

　　1、第一部分引用了三个神话。一是附宝感极光而有身孕，表明人们对极光的观察历史悠久，突出它的古老神奇。二是《山海经》中关于“烛龙”的描写，从古文献中找到描写极光的例子，表明古人对极光的一种理解。三是古希腊神话中关于黎明女神的故事，追溯极光一词作为现代科学术语的来历，也突出了故事的浪漫性。

　　2、“一瞥”的含义是很快地看一眼，由此可知，本部分是从外观角度来描写极光。首先是从太空中观察极光，着眼于整体描写极光；然后是从极光的形态特征给极光分类；再是描写极光的亮度变化；最后说明，即使是生花妙笔也难以描写这多姿多彩、变化万千的极光。

　　3、人们对极光的成因的解释经历了三个阶段。先是三种不合理的古老解释；而后是20世纪60年代的物理学角度的科学解释；现在则认识到极光不仅仅是一种物理现象，而且也是无线电现象等，极光还有许多的谜有待于我们去解开。

　　五、品读（找出各部分的关键语句，筛选重要信息）

　　明确：

　　第一部分中：  

　　第1段：“突然，在大熊星座中……整个原野。”  

　　第2段：“人面蛇身……这就是极光。”  

　　第3段：“在古代，我国……没有来源于拉丁文伊欧斯一词。”  

　　古人眼中的极光，只能借助神力来说明。但古人对极光的外形、色彩、速度等观察细致，描写清楚。  

　　第二部分中：  

　　第4段：第一句。

　　第5段：“极光的形态特征有……极光芒。”  

　　第6段：“说到底……已达一百六直余种。”

　　第7段：第一句。  

　　极光千变万化，多姿多彩，无以言尽，尽显神奇。

　　第三部分中：  

　　第8段：“直到本世纪60年代……描述。”  

　　第9段：“形成极光必……缺一不可。”  

　　第10段：“在极光发生时……造成的。”  

　　第11段：“极光不仅是……无线电现象。”  

　　存在已久的自然现象，到20世纪中后期才逐渐得以较满意的解释，这与科技的发展密切相关。  

　　直到今天，极光还有许多未解之谜。给读者留下了思考的方向，让后人来解释。科学研究无止境，要创新才有发展。

　　六、把选出的内容按逻辑顺序排列，组成一段能概括全文重要信息的短文

　　顺序如下：  

　　①极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。它常常出现在南北半球的高纬地区，主要在南极区和北极区。这种光的美丽显示，是由高空大气中的放电辐射造成的。  

　　②出现在南半球的叫做南极光，出现在北半球的叫做北极光；南北极光泛称极光。  

　　③极光的色彩、亮度千变万化，美丽壮观，难以描绘。  

　　④人们将极光按其形态特征分为五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐慢状的极光慢；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。  

　　⑤形成极光有三个必不可少的条件：大气磁场和太阳风。  

　　⑥第三部分第二段（极光发光原理的说明）。  

　　（估计出现的问题：学生会做出取舍不当、概括性不强的种种答案。需要加工的句子主要在①④③点。可分成几步，提出更加具体的要求或具体引导。  

　　第①点提示：“天空中一种特殊的光”指的是什么呢？就是下句“人们唯一能用肉