《跳水》教学设计方案

《跳水》教学设计方案（通用15篇）

《跳水》教学设计方案 篇1

　　教学目标：

　　1、通过学习、朗读体会，感受孩子心情的变化。

　　2、了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

　　3、通过本课的学习，继续培养学生创新、发散思维和想象能力。

　　教学重点：

　　弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上，体会孩子的心情变化。

　　教学难点：

　　体会学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

　　教学过程：

　　一、温故知新，回忆导入。

　　板书：跳水。生齐读。

　　师：上节课我们初步学习了这篇课文，那么这篇课文主要讲了一件什么事呢？

　　师：你觉得课文哪个部分给你留下了深刻的印象？

　　二、精读课文，体会感悟。

　　1、小声读课文的3——6自然段，看看哪些语句在描写孩子被猴子戏弄时的表情？用波浪线勾画出来。

　　2、交流（屏幕相机出示有关语句），找出重点词（板书），并通过朗读来体会孩子的心情变化。（区别“气急了”和“气极了”。）

　　3、再读3——6自然段，勾画孩子的动作并批注。

　　师：其实，我们不仅能通过人物的表情来体会他的心情变化，我们还可以从人物的动作来感受人物当时的心情。快找找看你从孩子的哪些动作感受到孩子当时怎样的心情？

　　4、通过孩子的表情和动作，我们可以看出孩子的心情在逐渐变化着，那么这都是什么原因造成的呢？

　　客观原因：猴子、水手。  主观原因：孩子自己。（不冷静）

　　师：正因为猴子放肆地戏弄，水手和孩子不冷静的做法，才促使孩子一步步走向了……（生：危险）

　　5、孩子最初意识到危险了吗？文中哪个词可以说明？（醒悟）理解“醒悟”。

　　师：当孩子听见下边的叫声才醒悟过来，这才意识到自己的危险。意识到危险，他就感到……（害怕），因为他害怕了，所以他脚底下就……（摇晃起来），看到此景，甲板上所有的人都——生：不知所措。正在这时谁出现了？

　　6、学习第7自然段。（出示第7自然段）齐读，体会。

　　师：当船长看见儿子在桅杆顶端的横木上时，也被吓得不知所措了吗？

　　师：那船长是怎么做的？（屏幕突显关键词：立刻、同时喊）

　　7、这说明船长是一个怎样的人？（沉着冷静、机智果断、经验丰富）

　　8、再次体会读第7自然段。

　　9、学习体会船长的话。（屏幕出示第二句话）

　　师：大家看第二次喊话“跳到水里”下面用了个什么词？

　　生：不然。

　　师：“不然”什么意思？

　　师：反过来说就是：如果孩子不跳，就……

　　也就是说孩子应该跳到水里，不然……

　　师：由此可见，孩子获救的唯一办法就是——生：跳水。

　　10、引读第8自然段：听明白父亲的话，孩子只能服从命令，头往下一低就跳了下来，只听……

　　三、总结拓展，升华主题。

　　师：孩子获救了，故事到这儿，也基本结束了。经历了这样一件惊心动魄的事情之后，作为一名水手，你想说些什么呢？又或是作为孩子，你会说些什么呢？身为船长你又会说些什么呢？（课件出示人物形象图，创设情境。）

　　1、请你选择扮演其中的一个角色，把你想说的话写下来。

　　2、指名交流。

　　3、结束语：

　　同学们，你们都说得很好，不管今后我们遇到什么困难，我们都应该像船长那样——生：沉着冷静、机智果断。

　　四、作业。

　　续写：轮船靠岸后，船长、孩子、船员以及那只调皮的猴子之间，又会发生怎样的故事呢？写一写。

《跳水》教学设计方案 篇2

　　教学目标:

　　1,了解事件的发展过程,学习船长遇事冷静,机智,果断处理问题的方法.

　　2,在理清课文叙述顺序的基础上,体会作者的表达方法.

　　3,指导学生有感情地朗读课文.

　　教学重点:

　　了解事件的发展过程,学习船长处理问题的方法.

　　教学难点:

　　体会船长遇事冷静,机智,果断处理问题的方法.

　　教学方法:

　　师启发谈话,引导,点拨.

　　学生读书感悟,讨论,交流.

　　教学准备:

　　课件

　　教学过程:

　　一,情境入课:

　　同学们,你们在生活中碰到过困难或经历过一些危险吗 当你们面临这些困难和危险的时候,你们是怎样处理问题的 下面我们就继续来学习第8课《跳水》这篇课文,学完后,它会给我们一些启示!(板书课题)

　　二,目标导向:

　　1,学习课文四至六自然段,体会孩子走向横木时的危险处境,学习船长处理问题的方法.

　　2,在理清课文叙述顺序的基础上,体会作者的表达方法.

　　3,有感情地朗读课文.

　　三,异步导学:

　　(一),自读课文,围绕导学题进行感悟,探究.(出示导学题)

　　(1),孩子是怎样走上最高的横木的

　　(2),把描写孩子处境十分危险的句子用"-------"画出来.

　　(3),说说在危急时刻,船长是怎样做的;想象一下,当时船长是怎样想的;

　　你认为船长是一个怎样的人

　　(二),小组合作学习:交流个人收获,探讨疑点,教师巡视指导.

　　(三),班上汇报与交流.

　　1,孩子是怎样走上最高的横木的

　　水手逗孩子---猴子戏弄孩子---孩子追猴子---孩子走上横木.

　　2,把描写孩子处境十分危险的句子用"-------"画出来.

　　(1),描写孩子的处境十分危险词句:"横木的一头离桅杆一米多","摇摇晃晃","甲板上的水手全吓呆了","只要孩子一失足,直摔到甲板上就没有命了","即使走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来","有个人吓的大叫一声","两条腿不由地发起抖来".

　　(2),师出示课件,指导学生看最高的横木与甲板的距离,横木的宽度,理解孩子的危险境地――难以转身,直观感受当时紧张的氛围.

　　(3),指导朗读:语速快,声调稍高一些.读出孩子的气愤及他处境的危险.

　　3,在危急时刻,船长是怎样做的;想象一下,当时船长是怎样想的;你认为船长是一个怎样的人

　　(1),做法:立刻瞄准儿子喊:"向海里跳!快!不跳我就开枪了!"

　　(2),想法:a,孩子掉在甲板上必死无疑;跳入海中,虽有危险,但因海水的缓冲作用,可能还有生存的机会.b,要快,否则孩子就会失足掉下来.c,用枪逼迫孩子,使孩子不犹豫,马上跳下来.

　　(3),船长是一个遇事冷静,机智,果断处理问题的人.

　　(4),指导朗读:语气坚决,语速快,声音响亮.读出船长的机智,果断.

　　(四),孩子得救了.理解体会句子①"孩子像颗炮弹……"②"40秒钟—大家已经觉得时间太长了."

　　(1),孩子像颗炮弹说明了什么

　　(说明孩子从很高的横木上跳下来,就像炮弹一样猛,如果掉在甲板上一定会死.由此可见船长机智,果断.)

　　(2),40秒钟,为什么让大家觉得时间太长呢

　　(40秒钟虽然不长,但大家由于担心,害怕,紧张,因而觉得时间太长了.)

　　四,反馈强化:

　　1,假如你当时在场,你还有别的办法救小孩吗

　　( 让学生各抒己见,逐个分析,看哪个办法既能赢得时间,又有把握.)

　　2,作者通过这个故事,想告诉我们一些什么 把你想到的和同学交流.

　　(遇事不要慌,不要束手无策,要想办法,用最好的办法解决.)

　　五,通心结课:

　　1,师归纳全文,并总结从课文中得到的启示.

　　2,作业布置:

　　(1),完成课后思考.练习第2,3,4题.

　　(2),课外延伸:孩子被救上来以后,船长,水手,孩子都会说什么 说一说,再写下来.

　　附板书设计:

　　8,跳水

　　孩子走上横木(危险)

　　孩子追猴子 逼

　　猴子戏弄孩子 跳

　　水手逗猴子 船长:冷静,机智,果断

《跳水》教学设计方案 篇3

　　教学目的：

　　1、学习课文四至六自然段，体会孩子走向横木时的危险处境，体会船长处理问题的方法。

　　2、有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。

　　3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

　　重难点：体会船长处理问题的方法是本课的教学重点，也是教学的难点。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　上节课同学们熟读了课文，了解了“跳水”这个事件的发展过程，谁来说一说。

　　（船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）

　　那么孩子是如何遇险，最后又如何转危为安的呢？我们继续学习课文。

　　二、引导学文

　　㈠学习课文第四自然段。

　　1、猴子越闹越凶，孩子一气之下追猴子，出现了什么情况？读课文，思考问题并抓住重点词句读一读、画一画，理解之后自由进行小组讨论。（学生自由组合，充分理解、讨论）

　　2、指读第四自然段，并用词语概括段意。师：结合课文内容，用一个恰当的词语概括这段内容？（情况紧急、万分危急、千钧一发）板书：万分危急

　　3、为什么说情况万分危急？结合课文谈谈你的想法。

　　（①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”②“手放开了绳子和桅杆……摇摇晃晃地走上横木……”“孩子只要……就没命了”③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“孩子……两条腿不由得发起抖来”）

　　4、假如你当时在场，你会想些什么？（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急）

　　5、有感情朗读课文。情况如此危急，用什么样的语气读能够表现出来？（语速快，声调稍高一些，突出重点词语。）练读，指名读，范读，再练读。

　　㈡学习课文第五自然段。

　　1、读课文讨论：

　　⑴在危急时刻，船长是怎样做的？

　　⑵想象一下，当时船长是怎样想的？

　　1）：

　　①“立刻”

　　②“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”

　　2）想法：

　　①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机会。

　　②要快，否则孩子就会失足掉下来。

　　③用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来。

　　2、拓展：还有没有其他的搭救办法？

　　（学生充分讨论、争论后，认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法，非常机智果断。）

　　3、你认为船长是一个怎样的人？说说理由。

　　4、怎样读来表现船长的机智、果断？（语气坚决、语速快、声音响亮。）

　　练读，指名读，示范读。

　　㈢学习课文第七自然段。

　　事情的结果如何？由此你想到了什么？读课文思考讨论。

　　（孩子得救了。理解体会①“孩子像颗炮弹……”②“40秒钟—大家已经觉得时间太长了。”

　　①说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果落在甲板上一定会死。由此可见船长机智果断。

　　②40秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。）

　　三、总结：

　　作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？把你想到的和同学交流。（船长机智果断，值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。）

　　四、质疑问难

　　五、拓展练习：孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。

　　六、作业：有感情朗读课文。

　　教学反思：

　　这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。这节课内容涵盖量较大，课上应注意时间的把握。在理解、激情的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达能力，并使学生能够在读中“思”达到深入理解课文思想内容的目的。

　　设计特色：

　　1、课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子的办法？

　　2、设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？

《跳水》教学设计方案 篇4

　　《跳水》教学反思

　　《跳水》是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生按照事情的发展顺序，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。

　　新课改重视读、重感悟、重体验，在教学过程中，我注重以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的高低专心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。在真切理解“情况危急”的基础上，引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。

　　船长是这篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问题：如果你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们积极思考，想出了很多办法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的办法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。但是船长这个人物形象又是立体的，除了他的威严、机智，作者还表现了他对孩子深切的爱。所以我引导孩子抓住关键词句，联系上下文体会，如抓住“哽咽”一词，体会船长在得之自己的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松复杂情绪。

　　我常常觉得，一节课一定要让学生学有所得，除了领会课文内容，还应该把听、说、读、写相结合，逐步提高学生的语文素养。所以在课文最后，我安排了一个小练笔作为课后作业，让学生们想象一下孩子获救后的情景，孩子、船长、水手分别可能会说些什么，这是本节课的一个亮点。

　　《跳水》一课教学反思

　　当《跳水》一课的教学接近尾声时,学生们都认为船长的做法正确,这时一个学生的发言却引发了一段议论:有的学生认为船长的做法不一定行得通,因为课文图上画的横木, 它并不在船的边上,如果孩子跳下去,没有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重伤.有学生说:"对呀,孩子又没有经过训练,怎能保证他一定会跳到水里呢"

　　我没有想到学生会从这个角度考虑,一时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性.

　　在阅读教学中,对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要,但是,这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢 这就需要教师善于捕捉时机,创造性地把握教材.

　　学生在提出自己独到的看法时,我最初的想法是跳过去,留作课后作业,让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险.可进而又想,这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗 所以我抓住教学时机,鼓励学生求异思维,围绕这个论题各抒己见.学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程.接着通过讨论,排除那些不合理或不可能的解救办法之后,"船长强逼儿子跳水"这一办法才显出其现实的可行性,这是思维的集中,即符合思维,由此进一步理解船长的果敢精神.这时,再继续启发学生思考:为什么在孩子的生死关头之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能及时想出"跳水"的办法来 这样的分析综合,使学生的认识深化了一步,思维得到了发展,使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一.

　　通过教学反思,我得到这样的启示,符合思维与发散思维是相辅相成的,辩证统一的.

　　由 “跳水”所激起的……

　　说实在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天该上最后一课时，我清楚地记得备课笔记上的最后一个问题：课文以“跳水”作为题目，好在哪里？

　　最近，我总喜欢在铃声响起之前，进入教室，和同学随便聊聊。走到学生碧红身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：“老师，这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目？”听这语调，言下之意，“跳水”一题并不合适。我俯下身子，饶有兴趣地问：“你觉得不好？”她正要答时，铃声响起。

　　看来，这最后一个问题得改一改了。“同学们，《跳水》一课已经上完了。你们认为课文以‘跳水’为题，好不好？为什么？”

　　碧红第一个举手：“我认为这个题目不合适，因为一开始我看到这个题目，还以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。所以我觉得这个题目容易产生歧义，不是很好。”话说得理直气壮，很快得到一些同学的附议。

　　“那如果你是作者或编者，会取个什么题目呢？”

　　“‘孩子遇险的时候’！”

　　“‘一个帽子’！因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开的。上学期，我们曾学过课文《一个苹果》，我看用‘一个帽子’做题目，挺合适。”李丹同学也说得头头是道。

　　“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了……”

　　话音未落，又一同学笑着说：“这哪像个题目，倒像个绕口令。”

　　“我看也不好。这太直露。课文的题目‘跳水’就不错。跳水是解决问题的关键，这办法又是船长想出来的。体现了船长的机智果断。整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。”

　　“课文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！”

　　“跳海？那不成了去海边自杀么？这样的题目怎么行？”马上又招来另一位同学的反驳。

　　……

　　真是一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸，我也异常激动：“同学们讨论的问题很有道理，也很有意义。《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。给一篇文章取题目，本来就可以有多个角度的。同学们不唯师，不唯书，善于动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。”

　　此时，同学们的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。也许，它也会留存在学生的心中。

《跳水》教学设计方案 篇5

　　山东 李怀源（讲）孙敬东（评）  

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　　一、教材分析

　　《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。

　　二、指导思想

　　1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。

　　2.教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。

　　3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。

　　三、总体安排

　　第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。

　　四、教学准备

　　多媒体课件。

　　第一课时

　　一、教学重点

　　1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。

　　2.明确作者的写作目的，即文章的中心。

　　二、教学过程 

　　1.导入  新课。

　　2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写?

　　3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?

　　4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。学生自由读，教师了解学习情况。

　　5.交流汇报。

　　①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，教师纠正补充。

　　②画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。

　　6.画图加深理解。

　　①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。

　　②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。

　　7.自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章?

　　8.汇报交流。自由发言，说出自己的想法，可以讨论。

　　9.小结。

　　第二课时

　　一、教学重点

　　1.明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。

　　2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。

　　二、教学过程 

　　(一)导入  ：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题：①怎样写的?②写得怎样?(板书)

　　(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?

　　读后指名回答。(事情发展的顺序)

　　在这一课中，事情的发展顺序是怎样的?

　　(起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

　　(三)体会写得怎样。

　　1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?

　　2.汇报交流，指导朗读。

　　谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。

　　学生发言，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。如果读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。

　　①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。

　　②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

　　③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该