认识整千数

认识整千数（通用14篇）

认识整千数 篇1

　　教学内容：苏教版三年级上册第16—18页。

　　教学目标：1、经历数整千数的过程，体验数的发展；借助直观材料初步认识计数单位千和万，直观感受“10个一千是一万 ”；了解万以内的数位顺序；能进行整千数加减的口算。

　　2、在具体的情境中认读整千数和一万，会并结合具体的情景感受较大数的意义，发展数感。

　　3、在探索中得到自己的方法和结论，并与同学交流，增强学好数学的自信心，对所学的数学内容产生浓厚的兴趣。

　　重点、难点：初步认识计数单位万，建立一万的感性认识。

　　教学过程：

　　一、联系旧知，引入新课

　　1、师：今天钱老师跟大家第一次见面，考考大家的数数能力，谁能一个一个的数数到十。

　　你会十个十个地数，数到100吗？

　　再让学生一百一百地数，数到一千。

　　2、出示一个、十个、一百个、一千个组成的小正方体图。

　　问：通过以前的学习，我们知道10个一是十；十个十是一百；十个一百是一千，十个一千是多少呢？

　　3、出示十堆一千的小方块。

　　师：一千一千地数，一共是多少？

　　（1）学生试数。（2）同桌互数。（3）全班交流是怎样数的。

　　学生从九千数到一万时，让学生说说是怎样想的？

　　学生可能会想：九千再数一个千就是“10个一千”，10 个一千就是一万，教师根据学生回答小结： 10个一千是一万。（板书）齐读。

　　问：一万里面有几个一千？

　　二、感知体会“万”

　　1、体会一万

　　师：听了“一万”这个数，你有什么感受？（学生可能会觉得一万非常大。）同学们都觉得“一万”是一个比较大的数，一万到底有多大呢？你在生活中听过、见过这样的数吗？

　　感知体会“一万”：

　　①出示体育馆场景。介绍：这个体育馆大约能坐一万人，师：我们实验小学大约共有2000人，像这样的体育馆大约能容下多少个像我们这样的学校的学生？

　　②这里有一张纸，你摸摸它的厚度，感觉怎样？（很薄）估计估计一万张纸叠在一起有多高呢？

　　老师这儿有1000张复印纸，（用手比划：这么高）你能用手比划一下一万张纸的厚度吗？学生比划，小组成员之间可以互相合作。

　　我们来验证一下，（米尺）1000张纸大约10厘米高，那么一万张纸大约多高啊？原来一万张纸大约有1米高呀！（师生共同比划）

　　2、读写整千数。

　　（1）教师先在计数器的千位上拨出3粒珠提问：千位上的三粒珠表示多少？谁能把这个数写出来？指出：3个千是3000。

　　（2）指名在计数器上拨出五千。让学生说说有几个一千。提问：你们能写出来吗？写在书上。然后读一读。

　　师：看看这两个数，有什么特征啊？

　　板书课题：认识整千数。

　　（3）要在计数器上拨出10000，你会拨吗？让学生拨一拨，写一写，读一读。

　　（4）同桌在计数器上合作拨出整千数，并写下来读一读。

　　3、填写数位顺序表：

　　师：看了数位顺序表使我们读书、写数又快又准，老师为同学们准备了一张空白的数位顺序表，你能把这张表填一下吗？

　　学生在书上完成填空、校对。

　　三、练习巩固、深入感悟

　　1、想想做做第1题：学生填空后，问：7000是接近1000，还是接近10000？学生讨论，指名说说是怎样判断的？

　　2、师：老师要奖励大家看一组图片，看了图片，说说你获得了哪些信息？

　　“想想做做”第2 、3题。你在生活中见过这样整千的数吗？学生举例，交流。

　　师：聪明的小朋友还会写，我们一起来写一写。

　　3、“想想做做”第4题

　　（1）出示第一列计算题，指名说说怎样计算，让学生掌握方法。

　　（2）学生独立完成其余4题，集体校对。

　　5、“想想做做”第5题。

　　师：这是女子一万米决赛。看，这位运动员已经跑了多少米？还剩下多少米？

　　学生列式解答， 集体校对。

　　6、 “想想做做”第7题。

　　（1）读题,说说你知道了哪些信息?要求什么?

　　（2）你能把题目的意思用简单的线段图表示出来吗?生小组讨论并画图.

　　（3）交流所画的图.

　　出现了几种不同的画法？为什么会有这两种不同的画法？

　　（4）如果小明家和冬冬家都在少年宫同一边时，该怎样计算？为什么？如果两家分别在少年宫的两边时，又该怎样计算？为什么？

　　四、总结新课、归纳提高： 通过今天的学习，你有哪些收获？

　　五、课堂作业：“想想做做”第6题。

认识整千数 篇2

　　认 识 整 千 数 

　　一、教学内容： p16~18的内容。

　　二、教学目标： 1、经历数整千数的过程，体验数的发展；初步认识计数单位“万”直观感受“10个一千是一万”的含义；能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序，明确计数单位“万”所在的位置；会读、写整千数和一万。

　　2、探索并掌握整千数加、减整千数的口算方法。

　　3、体会数在现实生活中的应用、发展数感。

　　三、教学重点：感受整千数和一万的实际含义。

　　教学难点：在生活中感受大树的意义。

　　四、教学准备：课件，计数器。

　　五、教学过程：

　　教学建议

　　教学过程

　　以学生知道的话题进入学习，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生以饱满的热情学习新知识。

　　在学生已有知识的基础上让学生一千一千地数，感受几千的实际含义；数到“九千”之后下一个是“一万”并说明“10个一千是一万”，从而直观感知一万的含义。

　　通过借助计数器让学生比较直观地了解整千数的构成。并认识数位表。

　　着重引导学生自己探索计算方法，并进行充分交流。

　　鼓励学生根据表格提供的信息提出一些问题，并交流解决的方法。

　　教学时启发学生联系生活实际独立解答。

　　一、引入新课

　　谈话：我们班上有多少人？我们年级有多少人？我们学校呢？以上这些数在计数器上怎么表示呢？我们以前学过什么数位呢？它们有什么意义呢？又有什么联系呢？

　　我们再来看看这座体育馆大约能坐多少人？

　　（出示课件）

　　二、探究、认识新知。

　　1、感受整千数和一万的含义

　　引导：一万是不是有很多呢？到底有多少呢？我们一起来数一数。让学生依次数下去，一千、二千、三千……九千，当出现10个大正方体时，问：10个一千是多少？（板书：10个一千是一万）现在你知道一万有多大吗？（一万有10个一千）

　　2、借助计数器教学读写整千数和一万。

　　（1）如果在计数器的千位拨上3颗珠，表示多少？谁能写出这个数？

　　板书：3个千是3000

　　（2）如果在千位拨5颗珠，表示几个千？是多少？让学生写一写，读一读。

　　（3）在小组中拨一拨，说一说。

　　请同学们在你们的计数器上拔一拔，考考同桌看能不能说出是多少。

　　（4）要在计数器上拨出一万，你会怎样拨珠？让学生说一说，拨一拨，写一写，读一读。

　　怎么写一万：在万位上写“一”，在千位、百位、十位和个位上写零。

　　读做：一万。板书：1个万是10000

　　3、认识数位顺序表。

　　谈话：现在我们学会了一万，你们可还记得万以前的数位吗？让我们一起把书上的数位表填出来。

　　三、巩固深化，提高能力

　　1、想想做做第一题。

　　谈话：每个数在数轴上都有一个位置，我们来看看这个数轴，方框里分别填上什么数字？7000是接近1000，还是接近10000呢？

　　2、想想做做第2题。

　　让学生读出横线上的数，再读一读图中的句子，感受数与现实世界的密切联系。

　　3、想想做做第3题。

　　学生读图中的句子，现写出横线上的数。

　　4、想想做做第4题。

　　指名口算6000－4000，＋3000并说一说自己是怎样想的，其余题目学生独立完成，共同校对结果。

　　5、想想做做第5题。

　　引导学生看懂图意，交流从图中了解到哪些信息，自己列式解答。

　　6、解决问题。

　　引导学生学会看表格，从中收集信息，解决问题。

　　四、总结延伸

　　这节课你知道了什么？有什么收获？你能用今天的知识解决生活中的哪些问题？ 

认识整千数 篇3

　　教学目标：

　　1、经历数整千数的过程，体验数的发展，借助直观材料初步认识计数单位“万”，感受“10个一千是一万”，了解万以内的数位顺序。

　　2、在具体情境中认识整千数和一万，并结合具体情境感受较大数的意义，能进行整千数的加减法。

　　3、体会数在现实生活中的应用，培养学生的数感。

　　教学重、难点

　　认识计数单位“万”，感受一万的实际大小，意义。

　　教学过程：

　　一、联系生活，导入新课。

　　1、师：同学们，我们先来做一个猜数游戏好吗？（学生：好。）

　　师：好，第一个——请大家猜一猜，黄老师今年多大了？   别着急，提示：它是一个整十数。

　　好，第二个——看，这是什么？（出示手机）猜一猜黄老师买这部手机用了多少钱？提示：这个数接近一千。

　　第三个——黄老师平时喜欢看报纸，今天也带来了一张，猜一猜这张报纸的这一面大约一共有多少个字？  提示：用红笔圈起来的部分大约有1000字。

　　（根据学生的猜数师用“大了、小了”等词进行提示，直到学生猜对为止。）

　　2、导课：

　　师：正确，这张报纸的这一面大约有一万字，听了“一万”这个词，你有什么感受？

　　那么到底一万是多少，它和千之间又有怎样的关系呢？今天我们就一起来认识万以内的数——整千数。（板书课题：认识整千数）

　　二、自主探索，探求新知。

　　1、认识“万”。

　　（1）、师：谁能说一说，你认为一万是多少？（这里学生可能会不知该怎样说，也可能会根据自己的想法说一说，不过这里可以不作要求。）

　　感受一：同学们说的都很好。看这部手机，刚才我们猜了它的价钱，是多少？999元，也可以说是大约——  （学生：一千）

　　那么一万元钱可以买几部这样的手机呢？

　　感受二：你们知道我们学校一共有多少师生吗？大约500人，那么2个我们这样的学校就是——1000人，那一万人得多少个象我们这样的学校呢？（20个）

　　感受三：同学们看老师这里有一本书，它大约有一千页，那么几本这样的书大约是一万呢？对10本，估一估，10本这样的书大约有多高，用手比划比划。

　　（2）、师：说了这么多，到底一万是多少呢，你们想不想听一听数学小博士是怎样说的——（课件演示小正方体）

　　出示一千个小方块，问：这是多少？（一千）然后依次出现二个大正方体直到九个，学生依次数到九千。

　　师：再加一千，是多少？我们可以怎么说？（10个一千是一万）

　　【多指几名学生说一说】

　　师：看看数学小博士是不是这样说的？（教师边说边进行演示：出现“10个一千是一万”）

　　一起读一读。（教师板书）

　　问：也就是说，一万里面有几个一千？

　　（3）、师：刚才小博士一千一千的数，从一千数到了一万，你们能在计数器上也一千一千的数，从一千数到一万吗？

　　好，同桌互相拨一拨，数一数。

　　问：谁能到前面给大家演示一下？

　　2、整千数的读写。

　　（1）、师：诶，我们在拨整千数时都是在哪一位拨的，为什么？（学生：都是在千位上拨的，因为千位的一颗珠子就表示一个千。）

　　问：那一万呢？怎样拨？（学生：在万位上拨一颗珠子表示一万。）

　　（2）、师：好，我来说数，你们拨数，看谁拨的又快又准，听好了，3000、5000、8000。

　　问：诶，拨出了八千，怎样写八千呢？在自己的练习本上写一写，谁上黑板来写？（指名板演）

　　问：为什么8后面有三个“0”？不写不行吗？（学生：不行，因为这三个“0”起着占位的作用。）

　　师：好，这个数读作——   （板书：读作：八千  ）

　　注意怎样写读作？（学生：大写）

　　（3）、师：拨入一万，怎样拨的？

　　怎样写呢？写一写，谁上来写？（指名板演）

　　问：读作——    （板书：一万 ）

　　（4）、师：刚才我们都是边拨珠边写数，读数的，如果拿开计数器，你们还能读数、写数吗？

　　师：好，看一看：

　　【课件演示想想做做第2、3题。】

　　师：大家读写的都非常好，课下你们能不能也收集几个？比比看，谁收集得最多。

　　3、数位顺序表。

　　（1）、师：谁来总结一下，到现在我们已经认识了哪些数位？

　　你们能按顺序把它们排一排吗？打开数学书第17页，完成课本最上面的数位顺序表。（学生独立完成）

　　（2）、问：谁能说说你是怎样填写的？（学生边汇报，教师边将大屏幕上的顺序表填写完整。）

　　问：这里的省略号是什么意思？对，在万位的左边还有一些我们没有认识的数位，在今后的学习中，我们会进一步的认识它们。

　　好，现在我们一起来完整的读一读：从右边起——

　　三、想想做做。

　　师：数学小博士也和我们一起学习了这部分知识，想请我们帮他解决一些问题，你们愿意吗？

　　1、想想做做第1题：

　　（1）、师：这是一个数轴，看一看上面的每一个点都表示什么样的数？（学生：整千数.）

　　（2）、问：你们能自己填一填吗？打开数学书第17页，想想做做第1题，在书上填一填。

　　填完的同学可以思考一下豆角老师的问题，和小伙伴互相说一说。

　　师：谁能说说你是怎样填写的？（学生汇报，教师填写屏幕上的括号）

　　（3）、问：7000是接近1000，还是接近10000？你是怎样想的？

　　2、想想做做第4题：课件出示

　　（1）、问：你们会计算吗？书上18页，自己写一写。

　　算完的同学互相说说你是怎样计算的。（学生小组交流想法）

　　（2）、师：谁能说说你是怎样计算的？

　　3、想想做做第5题

　　（1）、课件演示主题图：谁能完整的说说题意？

　　（2）、师：你会计算吗？在练习本上算一算。谁敢上黑板来写？

　　（3）、集体订正。

　　4、想想做做第7题：

　　（1）、课件演示：谁能完整的说说题意。

　　师：想一想，你们有什么困惑吗？（题中没有说明他们两家在同一方向还是不同方向。）

　　那么该怎样解决呢？小组讨论讨论。

　　（2）、学生活动，教师巡视指导学生：正因为没有明确的说明，所以这道题有两种答案：如果在同一边，那么“5000-3000＝（米）”；如果不在同一边，那么“5000+3000＝8000（米）”。

　　（3）、小组汇报。

　　四、总结。

认识整千数 篇4

　　教学内容：苏教版三年级上册第16—18页。

　　教学目标：

　　1、经历数整千数的过程，体验数的发展；借助直观材料初步认识计数单位千和万，直观感受“10个一千是一万 ”；了解万以内的数位顺序；能进行整千数加减的口算。

　　2、在具体的情境中认读整千数和一万，会并结合具体的情景感受较大数的意义，发展数感。

　　3、在探索中得到自己的方法和结论，并与同学交流，增强学好数学的自信心，对所学的数学内容产生浓厚的兴趣。

　　重点、难点：初步认识计数单位万，建立一万的感性认识。

　　教学过程：

　　一、逐层深入，感知体会“万”。

　　1.认识各种线段的长度。

　　拿出事先剪好的10毫米的毛线，一边在尺上比划一边将毛线粘在黑板上。

　　提问：你们能10毫米10毫米地数，数到100毫米吗？

　　学生数的同时课件配合，然后板贴100毫米的毛线。

　　提问：刚才你们是数了几次从10毫米数到100毫米的？

　　那么，也就是说，10个一十是一百（板贴）

　　提问：那么你们能数10次，从100毫米数到1000毫米吗？

　　同上操作。（板贴：10个一百是一千）

　　谈话：哇，同学们，很了不起，毛线越来越长了。千是我们小朋友目前学到的最大计数单位了。今天我们就要一起来尝试更大数的学习，有信心吗？

　　不过，我有个要求：那就是待会要配合我的节奏，慢慢地，1000毫米1000毫米地数，因为我要在每个1000的那里用透明胶做个记号，好吗？

　　学生数的同时老师将1000毫米的毛线在线团上一段一段地展示出来，直至量到10000毫米。（两个同学绷着毛线，在整千数处老师用透明胶做标记）

　　及时巩固：师生共同观察，先请几个学生单独数，再同桌一起数，最后全班一起数出1000，2000，3000，4000，……，10000。

　　刚才大家数的就是我们今天要认识的整千数和一万。（板贴课题“认识整千数和一万”）

　　那1000和10000之间是什么关系呢？

　　板贴“10个一千是一万”

　　2.感知体会“万”

　　听了“一万”这个数，你有什么感受？（学生可能会觉得一万非常大。）

　　是啊，咱们看看这1毫米和10000毫米之间的差距，确实，10000是一个很大的数字。我还可以举个例子：你每天吃一个苹果，一年能吃多少个？一万个苹果要吃多久？（接近三十年）。那个时候你们都怎样了？

　　3.借助计数器再次认识

　　谈话：我们再来看看，只有一个计数器的时候你们能不能找出它们之间的关系。十个十个地数，会数到100，这样就产生了百位；一百一百地数，会数到1000，这样就产生了千位；一千一千地数，会数到10000，这样的话？

　　学生必定会想到新增数位万位。

　　然后就请学生填写数位顺序表。学生在书上完成填空、校对。

　　二、读写整千数。

　　1.教师先在计数器的千位上拨出3粒珠。

　　提问：千位上的三粒珠表示多少？谁能把这个数写出来？指出：3个千是3000。

　　提问：3后面的3个0表示什么？

　　2.指名在计数器上拨出五千。让学生说说有几个一千。提问：你们能写出来吗？写在书上。然后读一读。

　　3.现在老师要做一个动作，请同学们看完后编一道算式。老师操作5粒珠子中拨去3粒。学生列式：5000-3000=2000

　　那你们能在计数器上算加法吗？

　　5粒珠子，再加500