数学教案－人教版《角的初步认识》

数学教案－人教版《角的初步认识》（精选14篇）

数学教案－人教版《角的初步认识》 篇1

　　教学内容

　　角的初步认识

　　第38、39页练习八1、2、3

　　第三单元

　　第1课时

　　教学

　　目标

　　1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，会判断角，知道角的各部分名称。

　　2.初步学会用直尺画角。3.培养学生的动手操作能力和团结合作的精神。

　　教学

　　准备

　　教学课件、师生的三角尺、活动角、吸管等

　　教

　　学

　　过

　　程

　　教    学    活    动

　　教    师

　　学    生

　　一、创设情景，引入新课

　　1、  师播放多媒体：把实物抽象成图形，再把角拉出来。

　　2、  揭示课题。角的初步认识。

　　二、联系实际感知角

　　1.  第38页主题图校园一角，引导学生观察三角板、大剪刀、球门的框、球场的角等。

　　2.  在生活中还有许多这样的例子，投影出示例1

　　3.  小结：这些物品中都有角。

　　4.  引导学生寻找生活中的角。

　　5.  师引导学生创造一个角

　　三、操作感知，探究新知，认识角的组成部分

　　（1）师变魔术引出活动角。

　　边

　　顶点

　　边

　　学生说出所看到的图形名称，并指出各有几个角。

　　生观察。

　　生在教室里找角，同桌互相说一说。

　　生用手中的纸折一个角、用两只铅笔搭一个角……等。

　　2、生从自己折的角中探索出角的顶点和边。

　　教

　　学

　　过

　　程

　　教    师

　　学    生

　　（2）出示不同的角，你们能指出这些角的顶点和边吗？

　　小结：一个角有一个顶点和两条边。

　　（2）画角

　　五、巩固练习

　　1.练习第1题判断。要求学生出2和4为什么不是角的原因。

　　2.练习第2题，数角。

　　3.练习第3题，比角的大小。

　　小结：角的大小与边的长短无关。

　　6.  出示活动角。

　　小结：角的大小与两条边的张开的大下有关。

　　六、拓展、游戏：

　　1.  用三根小棒可以摆几个角？有几种摆法？

　　2.  有一个长方形，用剪刀剪一刀，剪去一个角后，还剩几个角？

　　七、课后小结

　　这节课我们认识了什么？你有哪些收获？

　　1.生探索画角的过程。自学。

　　2.生说画角过程。

　　3.观看多媒体画角过程。

　　4.生再次画角。

　　用自己喜欢的方法比较两个角的大小。

　　生玩活动角：慢慢地张开，慢慢地合拢。

　　学生动手做一做，小组合作，说一说。

数学教案－人教版《角的初步认识》 篇2

　　角的初步认识

　　课题：角的初步认识

　　课型：新授课

　　教学目标：

　　1.知识与技能目标.通过复习角的初步认识，学生进一步认识角，并能正确画角。结合生活情境，学生认识直角，会用三角板判断直角。

　　2.过程与方法目标：在学习过的过程中，能够培养学生初步的几何直观，识别那些是角及直角。

　　3.情感、态度与价值观目标：在认识角的过程中，让学生体会数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣，发展数学思维。

　　教学过程：

　　一、创设情境，复习导入。

　　教师活动：现在是哪一个季节?(秋季)秋天是收获的季节，小松鼠想到山上摘松果吃，可刚出门，就遇到了一群小客人，它们都说自己是角，这下可把小松鼠难住了，它想请教大家，角是什么样的?谁愿意帮助它?

　　学生回答：角的两边是直直的;角是尖尖的

　　教师活动：教师提问小松鼠还是不明白，谁能画一个给它看看?(生上黑板画)你是怎么画的?

　　学生回答：过一点向不同的方向画2条直线

　　教师活动:谁能把角各部分的名称也告诉它?小朋友们说，老师写。

　　小松鼠还想知道直角是怎么画的?(生画)你是怎么画的?(过一点先画一条直线，它和三角板的直角边对齐，再过这个点沿三角板的另一条直角边画一个线，最后要画上直角符号)

　　【设计意图】：苏霍姆林斯基曾说过：如果教师不想方法使学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。兴趣是的老师，它是学生主动学习、积极思维，勇于探索的强大内驱力。在课堂上只有为学生营造一种宽松与充满活力的氛围，学生才能变得鲜活起来，才能学的轻松愉快。课堂伊始从向小松鼠介绍角而进入复习，使枯燥无味的数学知识变得有趣味性。

　　二、回顾整理，建构网络

　　教师活动：通过大家的介绍小松鼠知道了(师板书：)角(直角)的组成、画法，它们都属于角的初步知识(板书课题)

　　角的初步认识

　　学生讨论:角与直角是一回事吗?

　　生归纳得出:直角一定是角，但角不一定是直角.

　　【设计意图】让学生对复习的数学知识进行回顾、整理、梳理成知识网络，并初步内化为良好的认识知识结构，学会复习的方法

　　三、重点复习，强化提高

　　教师活动：有了大家的介绍，小松鼠高高兴兴地接待了客人，你想去看看它的表现吗?出示(1)(2)

　　练习：(1)下面的图形，哪些是直角?那些不是角?

　　练习：(2)下面哪几个图形是直角?

　　教师活动：问题一这是小松鼠的答案，你有不同的意见吗?为什么?(生略)

　　问题二怎么判断一个角是不是直角?(生略)

　　问题三你对小松鼠的表现满意吗?你有什么话想对它说?

　　【设计意图】：通过“你对小松鼠的答案有不同意见吗?”的提问，使学生担当了一个倾听者和一个思考者的角色，学生学习的积极性被带动起来，接着提问：“你对小松鼠的表现满意吗?有什么话想对它说?”引起学生思考、反思，教育小松鼠的同时也对学生进行了良好学习习惯的培养

　　听了大家的话，小松鼠心服口服，它想邀请大家一起去摘松果，你们愿意吗?好，那我们出发吧!

　　出示(3)(4)一条大河挡住了去路，做对了就让过去，既然大家都是朋友，谁愿意上?

　　(3)下面的图形各有几个角?

　　(4)下面的图形中各有几个直角?

　　(生边说边标出)

　　大家表现很好，我们继续出发。

　　3.刚到树下，一条大蛇出现了，怕吗?咱们用手势对付它，可以吗?

　　(一只手打“√”，“×”用两只手)出示(5)：

　　(5)小法官。

　　①长方形和正方形都有4个直角。( )

　　②角的边画的越长，角就越大。( )

　　③三角板上的直角和黑板上的直角同样大。( )

　　4.在大家的帮助下，小松鼠终于摘到了松果，可是一只老虎挡在了路上，我们有信心战胜它吗?出示(6)：

　　(6)下面的图形中各有几个角?

　　(生边说边标出)

　　有了大家的帮助，小松鼠终于品尝到了美味的松果，帮助别人你快乐吗?(帮助别人就是帮助自己)

　　请大家接受最后的考验吧.

　　四、自主简评，完善提高。

　　(可用测试纸呈现)考一考

　　1.下面的图形，哪个是角?请在角的后面打“√”

　　2.画一个直角

　　3.下面的图形中有( )角，( )个直角?

　　4.一张长方形纸剪去一个角，还剩( )角.

　　自我评价：

　　(师批改，或集体订正)

　　这节课你有什么收获?你表现的怎么样?

　　【评析】：通过学生自我检评、自我鉴定，自我反思，进一步完善所学知识的认知结构。

　　板书设计：

　　角的初步认识

数学教案－人教版《角的初步认识》 篇3

　　新课标明确指出：加强数学与现实生活的紧密联系,使学生在生动形象的例子里，利用已有的知识和经验使数学知识得到提升。而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。在教学《角的初步认识》时,我本着促进学生发展的宗旨,让学生观察、猜测、思考、操作、自主探索与合作交流中创造自己的数学——生活中的数学。

　　片断一：

　　多媒体播放《中国少年先锋队队歌》。

　　生边拍手边唱歌。

　　师:小朋友们,你们知道刚才播放的这首歌是什么歌曲吗?

　　生：《中国少年先锋队队歌》。

　　师：谁来告诉大家少先队员的标志是什么？

　　生：红领巾。

　　课件出示红领巾实物图。

　　师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们应该珍惜和爱护它。

　　师：（课件闪动红领巾图中的一个角）认识这个图形吗？这是什么图形呢？

　　生：这是角.

　　师：对，这是角，今天我们就一起来认识角。（板书课题：角的初步认识）

　　新课程观要求教师和学生对现行教材有一个深加工、再创造的过程，以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和实用性.很难想像那些抽象的、学生所不熟悉的学习材料能对学生产生吸引力，能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲.因此，课的引入注意沟通数学和生活的联系，从学生熟悉的生活情境入手，导入新课，引导学生观察生活，学习新知，这样既激发学生探索的兴趣，又培养学生的观察能力，沟通了数学和生活的联系.

　　片断二：

　　（课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小朋友们做操时上下肢组成的角等）

　　师：同学们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同学一起去找找，看看哪组的同学找的最多。

　　（各组的小朋友们都很认真地在找角，有的小组还给角做上标记或号数）

　　师：哪组同学能说一说你们发现了哪些角？

　　生1：我们发现三角板上有角。

　　生2：我们发现老爷爷剪彩刀上有角。

　　生3：我们组发现操场上有角，足球门上也有角。

　　生4：小朋友们做操时伸开的双臂形成了角。

　　生5：我发现钟面上时针和分针之间也形成了角。

　　……师：同学们观察得很仔细，其实在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角。现在，请在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多.

　　小组活动

　　师：哪组同学想先把你们组找到的角指给大家看？

　　生1：我们找到了黑板上的角

　　生2：我们找到了窗户上的角，

　　生3：电脑上也有角

　　生4：我们找到桌子上的角和椅子上的角

　　生5：课本上也有角，

　　生6：我们组还发现大屏幕上也有角

　　……新课程教育理念提出：“不同的人在数学上得到不同的发展.为了使全体学生“人人受益”，而非少数人参与、多数人陪衬。在此环节让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面是充分体现了教学的民主性，给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角，认识角的过程，使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，数学就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和意识，同时也让学生能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。只有这样，才能让学生真正在亲身经历过程中不断地学习和发展。

　　片断三：

　　课件出示剪刀、吸管、水龙头实物图

　　师：这些物品中有角？

　　指名学生上台指认角。

　　师：角到底是怎么样子的呢？我们来给这些角脱掉漂亮的外衣，就变成了这样.这些图形都是角。

　　（课件显示各种角）

　　师：角到底是怎么样子的呢？

　　生1：角有尖尖的顶部。

　　生2：角有两条直直的线。

　　生3：角有两条平平的线。

　　生4：角有一个点。

　　生5：角的样子是那些物体中留下来的。

　　……

　　师：为了叫起来方便，你能给角的各部分起个自己喜欢的或好听的名字吗？

　　生1：角的点是尖尖的，叫尖点。

　　生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。

　　生3：对，课本也叫做顶点。

　　生4：角的线是直直的，给它起个名字叫直线。

　　生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。

　　生6：老师，我觉得他们应该叫做边。

　　师：刚才同学们给角的各部分起了好多好多的名字，那么它们到底叫做什么呢？我们一起来看看好吗？

　　（课件显示：顶点、边）

　　现实世界是数学知识的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各部分起名字，一方面充分体现了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。不过在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当学生回答“角的样子是那些物体留下来的”时，如果能及时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能体现了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，认真倾听孩子们的每一个观点，并及时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，知识结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践能力才能获得有效培养，我们的数学教学才会有新的突破和发展.

数学教案－人教版《角的初步认识》 篇4

　　教学设计

　　新小  林娜

　　教学内容：教材第38页、39页内容，第40页“做一做”及练习8第一题至第四题。

　　教学目标：

　　知识与技能：（1）结合生活情景，使学生认识角，知道教的各部分名称。

　　（2）初步学会用直尺画角，体会角的大小与两条边叉开程度有关。

　　过程与方法：通过观察，操作等教学活动，培养学生的观察能力，抽象能力，实践能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。

　　情感态度与价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。

　　重点：根据角的特征辨认角。

　　难点：体会角的大小与两条边叉开程度有关，用重叠的方法比较大小。

　　突破方法：通过学生观察，动手实践，自主探索突破重难点。

　　教法：尝试指导法。

　　教学用具：多媒体课件，活动角，白纸。

　　教学步骤：

　　一、    创设情境，引出新课

　　师：同学们，这里有一个红领巾，一本童话书和一个五角星，（闪现这些图形的一个角），抽象出角：同学们，你们认识这种图形吗？今天我们就来一起认识这种新的图形—角。

　　板书课题：角的初步认识

　　师：同学们，让我们来看上面这些图形中各有几个角，你们能找出来吗？

　　二、    实物操作，探究新知

　　（一）             找角

　　1、         学生找身边，周围和生活中的角（分小组找，指名回答）

　　2、         师小结：（叉开手指，让学生观察，这是角吗？又弯曲肘关节，这又是角吗？）可见，我们的身体，身边，周围角处处可见。

　　（二）             折角

　　1、         请学生拿出准备好的一张纸，折出一个角（以小组折，组内学生互相帮助，老师个别指导）

　　2、         请同学们摸一摸自己折出的角（同时老师示范：先摸角的顶点，再摸角的两条边）问：你们发现了什么？

　　得出：有一个尖尖的地方，有点刺手，两边平平的，直直的，

　　（三）             认识角

　　1、         抽象出角的概念

　　师引导：同学们，你们折出的角有什么共同的特相同的地方（都有一个）？尖尖的点和两条直直的边

　　课件显示：角的顶点，让学生说出还有两条直线。

　　得出：角尖尖的地方叫做顶点，角的两条直直的线叫做角的边，两条边所夹的部分就是角。

　　师展示角，让学生指出角的各部分名称。指名回答。

　　出示课件：下面哪些图形是角？

　　三、    比较角的大小

　　1、刚才通过学习我们已经认识了角，下面我们来考考你的眼力！出示课件：谁能判断出这两个角中哪个角大，哪个角小？说说为什么？

　　课件演示：把角重合，让学生探究比角的大小与什么有关？

　　强调：角的大小与两边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大，叉开的越小，角就越小。

　　2、         课件演示：增加角的两边长度，让学生判断角的大小是否改变?

　　得出：角的大小与边的长短没有关系。

　　3、         比较刚才折出的角，同桌合作，看谁折的角大，谁折的角小。

　　四、    规范角的画法

　　师边说边示范：用直尺画出一个角，具体画法：

　　1、   从一个点起，用尺子向任意方向画一条线。

　　2、   再从这个点向不同方向画一条线。

　　3、   两条线中间所夹的部分就是角。

　　五、

　　六、课堂小结：今天咱们认识了一位新朋友——角，课后同学们可以去查有关资料，了解角的有关知识，咱们下节课再继续交流。

数学教案－人教版《角的初步认识》 篇5

　　3月22日在德培有幸听了三位老师的课，不敢说学到了很多东西，但对我有着很大的启发。三节课都充分体现了新课标的先进理念。

　　虞棋健老师教授的《角的初步认识》一堂课，导入有心意，整堂课思路清晰，过渡自然，以开放题收尾使课有了延续。

　　教师以表演节目《剪五角星》导入，从上课的一开始就牢牢抓住了学生的好奇心。然后提问“怎样的小朋友才能得到五角星呢？”通过学生们的积极回答又提出了希望， “老师希望我们班的小朋友人人都能得到五角星”从而又一次“骗取”了学生的心。看似简单的导入却激发了学生强烈的“虚荣