《相遇问题》教学设计

《相遇问题》教学设计（精选17篇）

《相遇问题》教学设计 篇1

　　（求相遇路程）

　　教学内容：课本应用题例5及练一练        

　　教学目标：

　　1、通过教学，引导学生认识“相遇问题（求相遇路程）”的特征，理解数量关系，并能解答相遇问题应用题。

　　2、通过组织学生分组讨论，培养学生合作与交流的意识。

　　3、结合生活实例，培养学生收集信息、处理信息和解决实际问题的能力。

　　教学重点：“相遇问题”的特征和解题方法。

　　教学难点：“相遇问题”的特征和解题方法。

　　教学用具：多媒体课件一套

　　教学过程：

　　一、激趣引入，复习旧知

　　1、根据已知条件解答问题。

　　电脑演示一位学生边走边唱上学的情景。

　　“我是小小读书郎，蹦蹦跳跳上学忙。每分要走70米，4分才能到学堂。”

　　学生提出问题：“你知道我家到学校有多远吗？”

　　2、学生口答列式：70×4=280（米）。

　　复习“速度”、“时间”、“路程”三者之的数量关系。

　　（板书：速度 时间 路程）

　　二、揭示特征，化解难点

　　1、想想，说说

　　电脑演示两个学生同时上学在校门口相遇的情景，引导学生初步认识“相遇问题”的特征。

　　①两个学生是怎么上学的？

　　（板书：同时 相对 相遇）

　　②“相遇”的意思懂吗？请两个学生上台合作表演一下。

　　2、填填，议议

　　①介绍人物及行走的速度和时间。

　　小明每分走70米，小芳每分走60米，有一天，他们约好，从家里同时出发，对而行，3分钟后恰好在校门口相遇。

　　②分组合作，完成以下表格：

　　比一比，看哪个组填得又对又快？

　　走的时间

　　小明走的路程（米）

　　小芳走的路程（米）

　　两人所走路程的和（米）

　　1分

　　2分

　　3分

　　③分组汇报表中所填数据。

　　走的时间

　　小明走的路程（米）

　　小芳走的路程（米）

　　两人所走路程的和（米）

　　1分

　　70

　　60

　　130

　　2分

　　140

　　120

　　260

　　3分

　　210

　　180

　　390

　　④采取教师提问，学生回答；学生提问，教师回答；学生提问，学生回答的式，分析表中数据，加深对“相遇问题”特征的理解，并初步感知相遇问题数量间的关系，渗透两种解法。

　　“130米是什么？”——表示两人每分所走的路程和即“速度和”（板书：速度和）

　　“260米是怎么得来的？”——渗透两种方法即：140+120，130×2。同时说“2分”是“相遇时间”。（板书：相遇时间）

　　“390米是怎么得到的？”——强调两种方法，即把各自的路程相加210+180）；用速度和乘相遇时间（130×3）。

　　“390米表示什么？”——两人3分钟所走路程的和，实际上就是两家之间的离。

　　三、解答例题，理清思路

　　1、尝试例5（稍做改动）。弄清数量关系，理清解题思路，掌握两种解法。

　　①将上题中“同时行3分钟”改成“同时行4分钟”，其余条件不变，仍然求两家相距多远？”学生读题后尝试练习。

　　②评讲板演，理清解题思路，概括两种方法。

　　先求两人4分钟各走多少米。

　　⑴分步列式解答 70×4=280（米）

　　60×4=240（米）

　　280+240=520（米）

　　⑵综合列式解答 70×4+60×4

　　=280+240

　　=520（米）

　　先求两人1分钟一共走多少米。

　　⑴分步列式解答 70+60=130（米）

　　130×4=520（米）

　　⑵综合列式解答（70+60）×4

　　=130×4

　　=520（米）

　　2、质疑小结，揭示课题。

　　①想一想，这两种解法有什么联系？

　　②概括“相遇问题”的特征和解题方法。

　　③揭示课题。

　　这两种解法都是利用速度×时间=路程这一数量关系式。不过，第一种方法是用各自的速度乘各自的时间，得出各自的路程，然后相加求和；第二种方法用速度和乘相同的时间。象这样两人分别从两家同时出发，相对而行，结果遇的问题，就是我们今天研究的主要内容——“相遇问题”（板书：相遇问题），决这样的问题可以用两种方法。

　　四、深化理解，应用拓展

　　1、基本练习。

　　用两种方法完成课本第37页上的练一练，并说一说，是怎样列式的？先求什？再求什么？

　　2、变式练习。

　　电脑演示小明和小芳放学的情景。

　　①认识“相背而行”（板书：相背）

　　②小明每分走70米，小芳每分走60米，1分钟后两人相距多远？2分呢？4分呢？结果怎样？

　　揭示“相背而行”和“相对而行”求总路程时的解题思路是一样的。

　　3、拓展练习。

　　结合生活实例，培养学生收集信息、处理信息和解决实际问题的能力。

　　电脑演示：张教授、李经理分别从湖州、上海去杭州参加经贸会，临行前一段对话情景。

　　对话实录如下：

　　张教授：喂，李经理吗？我已坐在湖州去杭州的大巴上。

　　李经理：知道了，张教授，你车子的速度怎样啊？

　　张教授：大概每小时行70千米吧！

　　李经理：这样吧！我把车速控制在每小时行100千米，过2小时，我们就可在杭州见面啦！

　　张教授：杭州见！一路平安！

　　李经理：好，一路平安，杭州见！

　　分组合作，进行探究。

　　①请同学们认真听，仔细看，从对话中能捕捉到哪些信息？

　　②根据刚才捕捉的信息，能解决哪些问题？比一比，看哪个组提出的问题多？

　　③汇报提出的问题，交流解决的方法。

　　④生活中的行程问题，是不是一定都是这样？有没有别的情况？

　　4、全课总结。

　　今天这节课主要学习了什么内容？你获得什么本领？

　　同学们，只要你们留心观察，善于思考，就会发现许多数学问题，刚才大家出的问题，都有一定价值。有些问题现在我们可以解决了，有些问题还需要续学习，深入研究，将来去解决。

　　五、课堂作业

　　练一练 第1——5题

　　板书设计：

　　相遇问题

　　同时 相对（背） 相遇

　　速度 时间 路程

　　（和） （相同） （和）

　　⑴70×=280（米） ⑶70+60=130（米）

　　60×4=240（米） 130×4=520（米）

　　280+240=520（米）

　　⑵70×4+60×4 ⑷（70+60）×4

　　=280+240 =130×4

　　=520（米） =520（米）

　　答：两家相距520米。

《相遇问题》教学设计 篇2

　　一、 分析教材，理清思路

　　本节知识是在学生初步掌握了速度、时间、路程的关系之后进行的教学。本内容和实际生活有一定的联系，借助生活原型，可更好地解决数学问题。学好此内容，也为后继学习做好铺垫。

　　本节课的教学目标是：

　　1、 知识目标：明确相遇问题的特点；理解基本数量关系；正确分析解答相遇问题。

　　2、 能力目标：通过本节课的教学，培养学生动手操作、分析、推理能力及探索创新、合作学习的意识。

　　3、 情感目标：通过本内容和实际相结合的教学，激发学生的学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦。

　　在实施知识目标过程中，重点是让学生在“做”中发现规律，从而理解相遇问题的数量关系，掌握解答方法。

　　二、 优选教法，注重学法

　　学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程，好的教法是引导学生自己去发现，主动去探索。课上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。教师则是一个组织者、指导者、帮助者及促进者。除此之外，我还有针对性地引导学生选择学习方法，使不同层次的孩子学到不同的数学，使每个孩子都体验到成功的喜悦。

　　三、 优化程序，突出主体

　　本节课的教学流程是：创设情境、实践探究、巩固深化、课后小节。

　　（一） 创设情境

　　1、引发思考：每天早晨背着书包来上学，马路上是一番怎样的景象？（学生们会很快地说出：车多、人多）

　　2、播放录像：注意观察马路上的车辆在行驶的方向上有哪些情况？（在现实的情境中，学生发现了车辆在行驶的方向上有以下情况：相对、相反、同向）

　　建构主义的教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组。基于此，课始创设了一个与现实生活紧密联系的情境，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习。

　　（二）实践探究

　　1、理解意义

　　（1）揭示课题——相遇问题

　　（2）制定目标——看到这个课题，你想研究哪些内容？

　　（教师依学生所说归纳出学习目标并板书：意义、规律、应用）

　　（3） 联系生活——提问：在实际生活中还有哪些情况属于相遇问题？

　　（4） 归纳小结——要想出现相遇的情况应具备哪些条件？

　　（板书：两个物体、同时、两地、相对、相遇）

　　（5） 教师指出——本节课侧重研究两个物体“同时”行进的规律。

　　[数学源于生活，生活中充满数学，让学生说说生活中相遇问题的实例，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，增强学习和应用数学的信心，调动学生学习数学的积极性，在这一良好状态下去发现数学知识。]

　　2、 实践操作（小组合作）

　　（1）利用相遇卡，两位同学同时从两端行进，一位每次行3厘米，另一位每次行进2厘米。

　　（2）每行进一次把数据填入表中。

　　行的次数 红色线段长 兰色线段长 两色线段长度和 两色线段距离

　　1 3 2 5 10

　　2 6 4 10 5

　　3 9 6 15 0

　　（3）观察表中的数据，研讨发现了什么？

　　[设计这一实践活动的目的.，是让学生在“做”中感受两物体同时从两地相向而行的运动规律：

　　①两者之间的距离越来越小，直至为0，即相遇了；

　　②相遇时，两者所用的时间是一样的，各自所行路程之和等于总路程；

　　③因为速度有快有慢，所以，在相遇时，各自所行路程有多有少。学生在活动中把直接经验内化为知识能力，更好地去理解相遇问题的解题规律。]

　　3、 应用规律

　　例：（媒体出示）90页，例3

　　（1） 自己选择学习方式

　　A 独立完成（鼓励用多种解法）

　　B 借助教材（依据小标题列式解答）

　　C 请教同学

　　（2） 指名板演，讲解思路

　　[在例题的教学中，突出让学生借助实践经验解决问题。屏弃了过去的整齐划一的教法，对在实践活动中体验好的学生，让他们独立完成；对善于与人交往的学生，让他们向同学请教；对乐于借助教材的学生，让他们看书，依提示解决问题，最大限度地发挥了学生的主动性。]

　　（三） 巩固深化

　　1、 口答：

　　先说说解答思路，再列式计算——目的是巩固新知。

　　小明和小芳同时从自己家出发相向而行。小明每分走42米，小芳每分走48米。经过4。5分钟两人在学校相遇（学校在两家位置之间）两家相距多少米？（用两种方法解答）

　　2、 自选——让学生依个人掌握知识情况，选择练习题。

　　（1）练习十八 1、2

　　（2）两辆汽车同时从一个地方向相反的方向开出，甲车平均 每小时行44。5千米，乙车平均每小时行38。5千米。经过3小时，两车相距多少千米？

　　3、 编题：

　　小红每分跑300米，小明每分跑320米，自己设计运动情况并编题。

　　[设计开放性的练习，使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。]

　　（四） 课后小结

　　谈一谈本节课有什么收获？

《相遇问题》教学设计 篇3

　　（求相遇时间）

　　教学内容：课本应用题例6及练一练        

　　教学目标：

　　1、通过教学，引导学生认识“相遇问题（求相遇时间）”的特征，理解数量关系，并能解答求相遇时间问题应用题。

　　2、通过组织学生分组讨论，培养学生合作与交流的意识。

　　3、结合生活实例，培养学生收集信息、处理信息和解决实际问题的能力。

　　教学重点：“求相遇时间问题”的特征和解题方法。

　　教学难点：“求相遇时间问题”的特征和解题方法。

　　教学用具：多媒体课件一套

　　教学过程：

　　一、激趣引入，复习旧知

　　1、小明家离学校1500米，小明每分钟行100米。从家到学校要用多少分钟 ？

　　2、口头列式    1500/100=15分钟

　　3、复习“速度”、“时间”、“路程”三者之的数量关系。

　　（板书：时间= 路程/速度）

　　二、学习新课

　　1、例6教学

　　出示：两地相距460米。小明和小红同时从两地出发，相对走来。小明每分钟走60米，小红每分钟走55米。经过几分钟两人相遇？

　　读题分析

　　思考：这里的460米是几个人走的？

　　两人是怎 样走的？

　　一份钟两人一共行了多少米？

　　（第三问时：用课件演示帮助，学生理解）

　　学生尝试练习

　　评讲板演，理清解题思路，概括解题方法

　　教师板书：60+55=115米

　　460/115=4分钟

　　综合算式：460/（60+55）

　　=460/115

　　=4分钟

　　质凝：求相遇的时间应先求什么，再求什么？

　　你知道吗？相遇时他们各行了多少 米？

　　揭示课题：求相遇时间

　　2、试试

　　甲乙两台机床同时加工580个零件，甲机床每小时加工28个，乙机床每小时加工30个，加工完这批零件需要多少小时？完成时各加工了多少个零件？

　　三、变式深化

　　1、对比练习

　　⑴两人同时从相距2400的两地相对而行。一个人骑摩托车每分钟行600米，另一个人骑自行车每分钟行200米，经过几分钟两人相遇？

　　⑵两人同时从两地相对而行。一个人骑摩托车每分钟行600米，另一个人骑自行车每分钟行200米，经过3钟两人相遇，两地相距多少米？

　　比一比你能找到两题之间的联系吗？

　　2、变式应用

　　自行车商店要装配2500辆自行车，一个组每天装配52辆，另一个组每天装配48辆。两个组同时装配，完成任务要多少天？

　　四、小结

　　今天这节课主要学习了什么内容？你获得什么本领？

　　五、课堂作业

　　练一练的第2——5题

　　板书设计 ：

　　求相遇时间

　　两地相距460米。小明和小红同时从两地出发，相对走来。小明每分钟走60米，小红每分钟走55米。经过几分钟两人相遇？

　　60+55=115米

　　460/115=4分钟

　　综合算式：460/（60+55）

　　=460/115

　　=4分钟

《相遇问题》教学设计 篇4

　　一、教材分析：

　　《相遇问题》是北师大版五年级下册第七单元“用方程解决问题”第二课时。这部分内容是在学生掌握一个物体运动中有关速度、时间和路程之间的数量关系的基础上安排学习的，主要是研究两个物体的运动情况，是今后学习较复杂的行程问题及工程问题的基础。

　　二、学生分析：

　　五年级的学生具有一定观察、估计、画图分析、归纳、整理能力，也具有一定的抽象逻辑思维能力。鉴于学生的思维特点，在教学中我采用让学生“演一演”，“估一估”，“画一画”，“列一列”，“做一做”，“说一说”等活动，引导学生用方程解决有关类似“相遇问题”的实际问题，从而体会数学的模型思想。

　　三、教学目标：

　　1、会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单实际问题的能力。

　　2、经历解决问题的过程，体验数学与日常生活密切相关，提高收集信息、处理信息和建立模型的能力。

　　四、教学重点：

　　理解相遇问题的结构特点，能根据速度、时间、路程的数量关系，利用方程解决求相遇时间的问题。

　　五、教学难点：

　　让学生在用方程解决行程问题、工程问题等一系列实际问题中，掌握用ax+bx=c的等量关系解决问题，体会数学的模型思想。

　　六、教学具准备：

　　教学课件。

　　七、教学过程：

　　一、创设情境，想方案，唤醒旧知

　　1、出示书上情境并由教师讲述故事：

　　淘气和笑笑是好朋友，他们经常一起玩，一起做作业。

　　他们两家相距的路程，及平时步行速度是这样的，（课件出示）

　　有一天，淘气到笑笑家做作业。淘气回到家后，发现文具盒忘在笑笑家了，就打电话给笑笑，说：要拿回文具盒。聪明的同学们，想想看：淘气要拿到文具盒有哪些方案？

　　①方案1：笑笑送去；②方案2：淘气去取；③方案3：在途中交接。

　　2、揭示课题：

　　师：这三种方案，哪种方案淘气能最快拿到文具盒？(第三种方案)

　　像这样两人对走，在途中交接的情形，就是今天我们要研究的内容。(板书课题：相遇问题)

　　【设计意图：从学生的生活实际出发，设计“淘气把文具盒忘在笑笑家，请同学想想看：淘气可以通过哪些方法得到文具盒？”的情境，在学生说出有三种方法：“①笑笑送去；②淘气去取；③在途中交接”时，既复习“速度、时间、路程”这三者之间的关系，又引出相遇问题，这样让学生明确数学就在我们身边，从而激发学生学习数学的兴趣。】

　　二、感受“相遇”的特点，弄清数量关系

　　1、模拟演示。

　　请两个同学上台走一走，模拟演示一下，淘气和笑笑途中交接这种方案的情形。

　　师：淘气要最快拿到文具盒，他们该怎么走？

　　两个学生演示，其他同学注意观察：从他们的演示当中，你们有什么发现？

　　（根据学生回答，随机板书：同时相向相遇时间相同淘气走的路程+笑笑走的路程=总路程）

　　师：结合刚才的演示，你们能估一估淘气和笑笑会在什么地方相遇？为什么？

　　【设计意图：设计一个让学生上台走一走的情境，目的是让学生体会相遇问题的特点，从感性认识，抽象概括出相遇问题的特征：同时、相向、相遇、时间相同、淘气走的路程+笑笑走的路程=总路程。经过师生共同对知识的梳理，进一步深化对相遇问题的理解。】

　　2、用线段图表示刚才演示情境，并写出等量关系。

　　（1）请你们把刚才获取的信息在本子试着画出来，并写出数量关系式，看谁画得最简洁、明了。

　　（2）学生独立画图，教师巡视。

　　（3）展示交流，学生互评。

　　先由学生说一说，自己是怎样画的，然后进行互评。同时注意提醒学生：谁应画长一点？

　　【设计意图：借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥着重要作用。画图是学生分析数量关系的一种重要图形表征方式。画图是一种策略，让学生尝试用图来表示数量关系，是学生学习的一种需要。因为它是帮助学生理解数量关系，体现数形结合的观点。通过画图，学生能直观地看出“淘气走的路程+笑笑走的路程=总路程”这一数量关系，从而加深对题目数量关系的理解。】

　　3、学生独立列方程解答。

　　师：请同学们独立用列方程解答。在解答过程中，思考你是根据哪个等量关系式来列方程的。

　　三、学生独立解答，教师巡视。

　　1、交流反馈。

　　师：你是怎样列方程的？根据什么等量关系式来列？

　　2、回顾反思。

　　（1）检验结果。

　　师：我们怎样可以保证求得的结果一定是正确的？

　　（2）回顾过程。

　　师：让我们回顾一下，刚才我们是怎样列方程解决这个问题的？

　　【设计意图：回顾列方程解应用题的一般步骤，帮助学生建构系统化知识体系，提高学生熟练运用所学知识解决问题的能力。】

　　3、解决问题

　　师：现在老师把淘气和笑笑的速度调整了一下，你们还会吗？动手试一试吧！

　　课件出示：如果淘气的步行速度是80米/分，笑笑的步行速度是60米/分，他们出发后多长时间相遇？先想一想，再列方程解答。

　　（1）学生独立列出方程解决问题。

　　（2）反馈时，指名说说根据什么等量关系列方程。

　　（3）引导比较，渗透函数思想

　　师：请同学们，仔细观察这两道题，有什么发现呢？

　　四、多样素材，对比沟通，建立模型

　　1、师：求相遇时间你们会解决了，下面这道题该怎样解答呢？请同学们试一试吧！课件出示：（学生自选一题解答）

　　（1）有一份5700字的文件，由于时间紧急，安排甲、乙两名打字员同时开始录入。甲每分录100个字，乙每分录90个字，录完这份文件需要多长时间？

　　（2）挖一条长165米的隧道，由甲、乙两个工程队从两端同时施工。甲队每天向前挖6米，乙队每天向前挖5米，挖通这条隧道要用多少天？

　　2、学生独立完成。

　　3、全班交流：分别说说是用怎样的等量关系列出方程。

　　4、联系沟通，建立模型

　　师：前面我们解决有关“行程问题”、“打字问题”，“挖隧道问题”这些问题好像都不一样，它们有没有什么相同的地方？

　　引导学生说出它们都是根据：“甲的路程+乙的路程=全长”进行列方程解答。

　　【设计意图：从行程问题拓展到工程问题，拓宽解决问题的面。最后通过寻找相同点，沟通这些问题的联系，让学生初步体会模型思想。】

　　5、举例说一说。

　　师：同学们，其实我们的相遇问题并仅仅只限于这些，它还涉及到我们生活中的方方面面，我们试着把它找出来，好吗？

　　五、拓展提升

　　师：相遇问题难不倒同学们，类似相遇问题的题目同学们也很快解决了。你们想不想挑战难度更大的问题？那我们一起来看看下面这道题。

　　（课件出示）甲、乙两列火车同时从相距1980千米的两个城市相对开出，12小时后相距180千米，甲车每小时行驶70千米，乙车每小时行驶多少千米？

　　四、回顾梳理，总结反思。

　　师：这节课你有什么收获？还有哪些问题？

《相遇问题》教学设计 篇5

　　【学习目标】

　　知识与技能：学会分析相遇问题的数量关系，掌握相遇问题求路程的解题方法。

　　过程与方法：模拟相遇问题中两个物体的运动过程，亲身体验知识形成的过程。

　　【学习重点】

　　掌握相遇问题求路程的解题方法。

　　【学习难点】

　　分析相遇问题的数量关系，理解不同的方法解答。

　　【学习过程】

　　一、知识铺垫

　　小萍每分钟走65米，从家出发 6分钟可以到栈桥。小萍家到栈桥有多少米？

　　思考：用什么方法计算？根据什么 ？

　　导：今天，我们将在这个知识的基础上研究一种新的数学问题。（揭题：相遇问题）

　　二、探索新知

　　1、初步感知，理解题意

　　小萍和小明同时从家去栈桥，小萍每分钟走65米，小明每分钟走75米，经过6分钟两人在栈桥相遇。他们两家相距多少米？

　　思考：（1）从题中知道了什么信息？

　　（2）两道题有什么不同？

　　2、学生表演，加深理解

　　同时、相遇、相距（学生上台表演）

　　思考：小萍走了（ ）分钟？小明走了（ ）分钟？他们同时走了（ ）分钟？也就是从开始到相遇，经过了（ ）分钟？

　　（生汇报师补充完成线段图）

　　列式计算：

　　方法一： 方法二：

　　—————————— ——————————

　　—————————— ——————————

　　—————————— ——————————

　　答： ——————————。 答：——————————。

　　3、小组交流，探索方法

　　要求：①说说你是怎样列式的；

　　②说清楚算式里每一步算出的是什么；

　　③记住用手指指着你列的式子说。

　　4、集体交流

　　师小结两种方法。

　　5、看书质疑，提高认识

　　师：这样的题目，我们称为相遇问题，看书本P63，想一想有没有不明白的地方？

　　质疑：（65＋75）×6中没有小括号，行吗？

　　三、巩固练习

　　1、小方和小丽同时从家出发，经过8分钟两人在少年宫相遇，小方每分钟走70米，小丽每分钟走60米。她们两家相距多少米？

　　2、两列火车分别从甲乙两地同时相对开出，5小时后相遇。甲车每小时行110千米，乙车每小时行100千米。甲乙两地间的路程是多少千米？

　　3、拓展练习

　　甲、乙两车同时从同一车站向相反方向开出，甲车每小时行70千米，乙车每小时行55千米，开出3小时，两车相距多少千米？

　　五、课堂总结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？

　　课堂检测

　　1、两列火车分别从两站同时相向开出，甲车每小时行驶60千米，乙车每小时行驶70千米，经过5小时在途中相遇，两站相距多少千米？

　　2、张丽和李云同时从学校向相反方向回家，张丽每分钟走80米，李云每分钟走60米，经过10分钟，她们同时到家，她们两家相距多少米？

　　3、甲、乙两艘轮船同时从甲、乙两地相对开出，甲船每小时行驶25千米，乙船每小时行驶15千米，经过10小时相遇，甲、乙两地相距多少千米？

　　4、小青和小红同时从自己家走向学校，小青每分钟走60米，小红每分钟走65米，两人走了2分钟时还相距125米，她们两家相距多少米？

《相遇问题》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、了解相遇问题的特点，并学会解答求路程的相遇问题。

　　2、通过操作、观察、比较、分析，提高学生灵活解答的能力。

　　3、培养学生学习数学的兴及趣创新意识。

　　教学重点：

　　掌握求路程的相遇问题的解题方法。

　　教学难点：

　　理解相遇时，两人所走路程的和正好是两地的距离，相遇时间为两人共同所走的同一时间。

　　教学时间：一课时    

　　教具准备：实物投影仪、多媒体cai、小黑板      

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、列式计算   

　　(1)李诚从家到学校，每分钟走70米，4分钟抵达，他家离学校有多远？ 

　　(2)张华从家到学校，每分钟走60米，4分钟抵达，他家离学校有多远？

　　2、板出联系式： 速度×时间=路程

　　二、引入

　　过去，我们研究的是一个物体运动时速度 、时间与路程之间的联系，今天我们就来研究两个物体运动时速度、时间与路程之间的联系。

　　三、新授

　　1、教学准备题

　　（1） 点击课件中准备题 出示题目

　　（2） 学生理解题意。

　　（3） 找出出发时间、地点、运动方向。

　　相向而行

　　时  间间 

　　（4）点击热键         和           强调出发时间和运动方向。 

　　（5） 用课件演示两人同时从两地向对方走去，引导学生思考会出什

　　么情况。利用课件继续演示会出现的三种情况（相距、相遇、交叉而过）。

　　（6） 利用课件出示准备题的表格，指导学生填表格的一、二行并课

　　件演示填空内容。

　　（7） 请一学生上来利用交流性课间完成表格第三行的填写。

　　（8）引导学生讨论：出发三分钟后，两人之间的距离变成了多少？这时，张华走了几分钟？李诚呢？他们俩人共走了几分钟？两人所走路程的和与两家有什么联系？

　　（9）小结：出发一段时间后两人之间的距离变成了零，这时两人就相遇了，这就是我们这节课要研究的——相遇问题。（板书课题：相遇问题）

　　2、教学例5。

　　（1）点击新课出示例5。

　　（2）理解题意。

　　（3）四人小组讨论：

　　a、         两人是怎样走向学校的？

　　b、         4分钟后两人怎样？ 

　　c、         两人所行的路程与全路程有什么联系？

　　（4） 学生试做。

　　（5） 用电脑课件演示解题思路并讲评。

　　（6） 学生看书、质疑。

　　（7） 小结：我们解例5时用了哪两种方法？

　　三、巩固练习

　　1、学生做课本第59页的第1题和第2题。

　　2、利用课件出示选择题：

　　两人同时从两地走来，甲每分走52米，乙每分走48米，走了10分钟，两地相距多少米？

　　（1）XX米  （2）1000米   （3）无法确定。

　　四、全课总结

　　1、今天学了什么内容？

　　2、解决这样的问题，我们用了哪几种方法？

　　3、质疑。

　　五、聪明题。

　　小华和小明相向而行，小华以每分钟20米的速度走了3分钟后，小明才开始出发，他每分钟走25米，5分钟后两人相遇，两地相距多少米？

《相遇问题》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1、通过练习使学生进一步认识“相遇问题”的特征，理解数量关系，并能正确熟练地解答相遇问题应用题。

　　2、沟通“相遇问题”三种类型的内在联系，提高学生的分析和判断能力。

　　教学重点：

　　沟通“相遇问题”三种类型的内在联系

　　教学用具：

　　幻灯、小黑板

　　教学过程：

　　一、组题练习沟通联系

　　1、练练

　　⑴两列火车分别从甲乙两站同时相对开出，一列火车每小时行75千米，另一列火车每小时行83千米，3小时后相遇。甲乙两站相距多少千米？

　　⑵两列火车分别从474千米的甲乙两站同时相对开出，一列火车每小时行75千米，另一列火车每小时行83千米。几小时后相遇？

　　⑶两列火车分别从474千米的甲乙两站同时相对开出，3小时后相遇。一列火车每小时行75千米，另一列火车每小时行多少千米？

　　2、说说

　　教师板书：

　　⑴（75+83）*3=474千米

　　提问：先求什么？再求什么？

　　⑵474/（83+75）=3小时

　　提问：先求什么？再求什么？

　　⑶474/3—75=83千米

　　提问：先求什么？再求什么？

　　3、比一比

　　这3题的条件和问题有什么相同和不同的地方？

　　教师要求学生填表：

　　条件

　　算式

　　一共行的路程

　　相遇的时间

　　速度

　　第一题

　　第二题

　　第三题

　　归纳小结：不管是哪一类总是先求速度和。

　　二、变式练习加深理解

　　1、小青和小刚分别从甲乙两地相对而行。小青每分钟行60米，小刚跑步每分钟行的路程是小青的2倍，两人20分钟相遇。甲乙两地相距多少米？

　　提问：应先求什么？为什么？

　　学生练习（60+60*2）*20

　　还有别的方法吗？

　　2、小青和小刚分别从甲乙两地相对而行。小青每分钟行60米，小刚跑步每分钟行120米，两人20分钟后还相距400米。甲乙两地相距多少米？

　　学生练习：400+（60+120）*20

　　你能说说“两人20分钟后还相距400米”这句话的意思吗？

　　三、课堂练习

　　课本练习八（一）第2——7题

《相遇问题》教学设计 篇8

　　教学内容：课本应用题例6及练一练

　　教学目标：

　　1、通过教学，引导学生认识“相遇问题（求相遇时间）”的特征，理解数量关系，并能解答求相遇时间问题应用题。

　　2、通过组织学生分组讨论，培养学生合作与交流的意识。

　　3、结合生活实例，培养学生收集信息、处理信息和解决实际问题的能力。

　　教学重点：“求相遇时间问题”的特征和解题方法。

　　教学难点：“求相遇时间问题”的特征和解题方法。

　　教学用具：多媒体课件一套

　　教学过程：

　　一、激趣引入，复习旧知

　　1、小明家离学校1500米，小明每分钟行100米。从家到学校要用多少分钟 ？

　　2、口头列式 1500/100=15分钟

　　3、复习“速度”、“时间”、“路程”三者之的数量关系。

　　（板书：时间= 路程/速度）

　　二、学习新课

　　1、例6教学

　　出示：两地相距460米。小明和小红同时从两地出发，相对走来。小明每分钟走60米，小红每分钟走55米。经过几分钟两人相遇？

　　读题分析

　　思考：这里的460米是几个人走的？

　　两人是怎 样走的？

　　一份钟两人一共行了多少米？

　　（第三问时：用课件演示帮助，学生理解）

　　学生尝试练习

　　评讲板演，理清解题思路，概括解题方法

　　教师板书：60+55=115米

　　460/115=4分钟

　　综合算式：460/（60+55）=460/115=4分钟

　　质凝：求相遇的时间应先求什么，再求什么？

　　你知道吗？相遇时他们各行了多少 米？

　　揭示课题：求相遇时间

　　2、试试

　　甲乙两台机床同时加工580个零件，甲机床每小时加工28个，乙机床每小时加工30个，加工完这批零件需要多少小时？完成时各加工了多少个零件？

　　三、变式深化

　　1、对比练习

　　⑴两人同时从相距2400的两地相对而行。一个人骑摩托车每分钟行600米，另一个人骑自行车每分钟行200米，经过几分钟两人相遇？

　　⑵两人同时从两地相对而行。一个人骑摩托车每分钟行600米，另一个人骑自行车每分钟行200米，经过3钟两人相遇，两地相距多少米？

　　比一比你能找到两题之间的联系吗？

　　2、变式应用

　　自行车商店要装配2500辆自行车，一个组每天装配52辆，另一个组每天装配48辆。两个组同时装配，完成任务要多少天？

　　四、小结

　　今天这节课主要学习了什么内容？你获得什么本领？

　　五、课堂作业

　　练一练的第2——5题

　　板书设计 ：

　　求相遇时间

　　两地相距460米。小明和小红同时从两地出发，相对走来。小明每分钟走60米，小红每分钟走55米。经过几分钟两人相遇？

　　60+55=115米

　　460/115=4分钟

　　综合算式：460/（60+55）=460/115=4分钟

《相遇问题》教学设计 篇9

　　1、内容

　　九年义务教育人教版六年制小学数学第九册第二单元的《相遇问题》

　　2、教材分析及学生特点：

　　相遇问题是和人们生活、生产息息相关的数学的知识。本课研究两个物体在运动中的速度、时间和路程的数量关系。在这之前，学生已掌握的`是关于一个物体运动的情况，了解了速度、时间、路程的相关概念，有一定的生活经验，但欠缺生活经验与所学知识之间的联系。

　　3、设计思想及理念

　　设计思想：

　　（1）注重生活资源与课堂资源的整合，为学生创新奠定必要的认知基础。

　　（2）注重数学素养和信息素养的整合，为学生创新提供另一条思考的路径。

　　理念：

　　（1）注重将已有的知识、经验与教师通过书本、网络所提供的资源进行整合，从而实现教学目的。

　　4、教学目标

　　（1）知识与技能：

　　了解相遇问题的应用题的基本结构，掌握解题方法。

　　（2）过程与方法：

　　经历观察、分析、概括的过程，使学生逐步形成观察、分析、概括的能力。通过自主探索，动手实践，合作交流，培养学生解决实际问题的能力。

　　（3）情感态度与价值观：

　　A：激发学生主动参与活动的热情，培养人人参与学习和自觉把数学知识应用实际生活的意识。

　　B：培养学生在生活中提出数学问题的意识。

　　5、教学的重点和难点

　　重点：了解相遇问题的应用题的基本结构，掌握解题方法。

　　难点：掌握相遇问题的出发时间、出发地点、运动方向、运动结果的知识要点及相互关系。

　　6、教学过程

　　（一）创设情境

　　1、复习旧知，引发联想

　　画面演示，画外音叙述：

　　这是一列货车，每小时行50千米，照这样的速度，4小时能行多少千米？

　　这是一列客车，每小时行60千米，照这样的速度，4小时能行多少千米？

　　请学生谈谈对这两道题的想法。

　　2、学生表演，理解概念

　　刚才，大家对前面的知识掌握的很好，今天，我们就要在速度、时间、路程关系的基础上，研究稍复杂的行程问题（师板书课题）。在学习新课之前，有四个词，请同学们理解一下。可以一人单独思考，用双手演示进行理解，也可以两人配合表演。

　　屏幕上依次闪动出现：相对、同时、相遇、相距

　　（1）请学生用动作和语言把这四个词的意思表演出来。注意：相遇与相距的区分。

　　（2）老师叙述，学生表演。

　　两个小朋友从甲乙两地同时相对而行，5分钟时，两人相遇了。

　　提问：问这两位同学，每人走几分钟，再问大家，他们同时走了几分钟。

　　（二）尝试探索

　　1、出示例题

　　小强和小丽同时从自己家里走向学校。小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米。经过4分钟，两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？

　　2、提出问题

　　看到例题，你会想到什么问题？

　　师生对问题进行筛选，重点解决下面几个问题：

　　（1）他们两1分钟走了多少路？2分钟呢？3分钟呢？

　　（2）4分钟的时候会出现什么情况？

　　（3）他们相遇时，小强和小丽所走的路程与他们两家相距多少米有什么关系？（让全班同学闭上眼睛思考）

　　3、列式讨论

　　（1）请同学用算式表达自己的思考过程。要能说出每一步的意思。

　　主要有两种思路：

　　第一种：65×4+70×4

　　第二种：（65+70）×4

　　4、认识速度和

　　题目中的65米、70米叫做什么？现在把65米和70米合在一起，谁能给这个和，起个合适的名字呢？

　　5、质疑

　　“对这道题还有什么不同的想法或问题吗”

　　（三）巩固发展

　　1、基本练习

　　（1）两只轮船同时从上海和武汉相对开出。从武汉开出的船每小时行26千米，从上海开出的船每小时行17千米，经过25小时两船相遇。上海到武汉的航路长多少千米？

　　（2）五（1）班举行一个“艺术节”，分配小红和小丽两名同学折纸鹤，小亮折纸花，小红平均每小时折20只纸鹤，小丽平均每小时折25只纸鹤，小亮平均每小时折18朵纸花。这三个同学一起折了2个小时，正好完成任务。一共折了多少只纸鹤？

　　2、看图说题，列出综合算式。小组讨论，一人说题，其他人列式。

　　3、游戏

　　再请两位同学表演，并提问两人相对而行可能出现什么情况？

　　（1）两人相遇；

　　（2）行走一段未相遇；

　　（3）相遇后继续行走。

　　给两位同学带上不同的头饰。头饰上标有65米、70米字样，分别表示速度。

　　教师一边叙述，一边出示5分钟时间的牌子。

　　（1）小红和小丽从甲乙两地同时相对而行，小红每分钟走65米，小丽每分钟走70米，两人走了5分钟相遇，甲乙两地相距多少米？

　　（2）小红和小丽从甲乙两地同时相对而行，小红每分钟走65米，小丽每分钟走70米，两人走了5分钟时还相距200米，甲乙两地相距多少米？

　　（3）小红和小丽从甲乙两地同时相对而行，小红每分钟走65米，小丽每分钟走70米，见面后两人擦肩而过，5分钟时又相距200米。甲乙两地相距多少米？

《相遇问题》教学设计 篇10

　　教学要求：

　　1.认识相遇问题的特点，学会分析相遇问题的数量关系，能用两种方法解答相遇问题中求总路程的应用题。

　　2.使学生形成两个物体运动的空间观念。

　　3.进一步培养学生分析应用题的能力，并从中培养思维的灵活性。

　　重点：认识相遇问题的结构特点，理解和掌握两种解题方法。

　　难点：理解第二种解法的思路。

　　课前准备：布置课前预习提纲：

　　1. 把表格填完整。

　　2. 出发3分后，两人的距离变成了多少？说明了什么？

　　3. 两人3分所走路程的和与两家的距离有什么关系？

　　教学过程：

　　一. 复习。

　　（一）口答下面应用题：

　　⑴张华每分走60米，走了3分，一共走了多少米？

　　⑵一列汽车从甲城开往乙城，用了5小时，平均每小时行42千米， 甲、乙两城相距多少千米？

　　师问：这两道题的数量关系是什么？板：速度时间=路程

　　（二）引入：

　　师：这两道题都是讲一个人或一个物体运动的情况，这节课我准备研究两个人或两个物体运动的情况。

　　二. 新授：

　　（一）认识相遇问题的特点。

　　⑴多媒体出示鸭子图，让学生观察：

　　①这两个鸭子出发的时间怎样？

　　②走的方向怎样？

　　③最后它们怎样了？

　　⑵多媒体演示后，学生回答刚才老师的问题。

　　板：时间：同时出发

　　方向：相向而行

　　结果：相遇

　　（二）出示课题及学习目标。

　　⑴师：这节课我们研究的就是两个物体同时出发的，相向而行的，最后相遇的这一类应用题，也就是相遇问题。

　　⑵出课题：相遇问题

　　⑶出学习目标：

　　① 理解相遇 、速度和的概念。

　　② 会用两种方法解答。

　　（三）教学准备题

　　⑴多媒体演示表格，填表，师：昨天老师布置了3道预习提纲让同学们预习课本P58－59，现在来检查一下你们的预习情况。

　　⑵指名回答提纲①，填表格。

　　⑶指名回答提纲②，出示相遇。

　　⑷指名回答提纲③，出示两家的距离正好是两人3分所走路程的和。

　　小结：这道题他们是同时出发的，相向而行的，最后他们相遇了。

　　（四）把准备题改成例题

　　⑴出示例题：张华和李诚同时从家里出发，向对方走去。张华每分走60米，李诚每分走70米，经过3分，两人相遇。他们两家相距多少米？

　　⑵审题：

　　①师问：张华和李诚出发的时间怎样？走的方向怎样？结果怎样 了？

　　②指名回答。

　　③师问：问题是求什么？求两家相距多少米也就是求张华和李诚的什么？

　　④指名回答。

　　⑤板：他们两家相距的米数正好是两人3分所走路程的和。

　　⑶教学第一种解法。

　　①多媒体演示第一种解法的思路。

　　②学生根据演示列式计算，

　　板：603＋703

　　＝180＋210

　　＝390（米）

　　③学生讲解题思路。

　　④板：先求两人各自走的路程，再加起来。

　　（4）教学第二种解法。

　　① 师问：还有别的解法吗？让学生试着列出式子。

　　② 通过多媒体演示，帮助学生理解第二种解法的解题思路。

　　③ 四人小组讨论解题思路。

　　④ 指名回答解题思路，板：先求速度和，再求总路程。

　　⑤ 齐读。

　　（5）对比，小结。

　　师：这两种方法都是相遇问题中求总路程的，这两种方法的思路相同吗？结果相同吗？

　　（五）学习例5。

　　（1）多媒体出示自学提纲，学生自学P58例5。

　　提纲：①课本用了几种解题方法？

　　②每一种解题方法的思路是什么？

　　（2）指名回答提纲。

　　（3）通过两道例题的教学，引导学生总结出第二种解法的关系式：速度和时间=路程，并齐读一次。

　　（4）质疑。

　　四、巩固练习：

　　1、 课本P59做一做1。

　　2、 课本P59做一做2。

　　3、 根据算式补充条件或问题：(多媒体出示)

　　① 两人同时从两地相对走来，甲每分钟走45米，乙每分钟走54米，经过4分钟两人相遇。 ？（45+54）4

　　② 两列火车同时从两站相向开出，甲车每小时行48千米，乙车每小时行52千米，，两站间的铁路长多少千米？

　　485+525

　　③ 王师傅和李师傅共同加工一批零件，王师傅每小时加工25个，，两人一共加工4小时正好完成任务，这批零件有多少个？（25+20）4

　　4.只列式不计算。（多媒体出示）

　　① 两辆汽车同时从两地相对开出，3小时相遇，甲每小时行45千米， 乙车每小时比甲车快5千米，两地相距多少千米？

　　② 李明和小冬同时从某地出发，背向而行，李明每分走55米，小冬每分走60米，经过4分，两人相距多少米？（多媒体演示背向而行）

　　五.小测：

　　⑴甲、乙两人同时从两地面对面走来，经过6分相遇，（如图），求两地间的总路程。

　　法一：①相遇时，甲行了多少米？列式：

　　②526表示：

　　③ 两地间的总路程，列式：

　　法二：④两人的速度和，列式：

　　⑤两地间的总路程，列式：

　　⑵选择：（把正确答案的序号填在括号里）

　　① 两辆摩托车同时从一个地方向相反方向开出，甲车每小时行42千米，乙车每小时行53千米，2.5小时后两车相距多少千米？（ ）

　　A（42+53）2.5 B（53-42）2.5 C 42+532.5

　　② 客车和卡车分别从两地同时相向而行，客车每小时行45千米，卡车每小时比客车少行5千米，3.5小时后两车相遇，两地间的距离是多少千米？

　　A （45+5）3.5 B （45-5+45）3.5C （45+5+45）3.5

　　⑶列式解答：

　　甲、乙两个小组从两地同时相向挖一条水渠，甲组每小时挖42米，乙组每小时挖38米，经过3小时正好挖完。这条水渠共长多少米？

　　多练题：两地相距100千米，甲、乙两人骑自行车同时从两地相对出发， 甲每小时行14千米，经过4小时与乙相遇。相遇后再经过2小时，甲、乙两人相隔多少千米？

　　六.小比赛

　　⑴两列火车同时从两个城市相对开出，甲列车每小时行50公里，乙列车每小时行40公里，经过4小时相遇。两个城市间的铁路长多少公里？（ ）

　　A 50+404 B （50+40）4 C 504+404 D 40+504

　　⑵客轮和货轮同时从两个港口对开，16小时相遇。客轮每小时行28千米，货轮每小时行24千米。两个港口相距多少千米？ （ ）

　　A （28+24）16B 2416+28C 2816+24 D 2824+2816

　　⑶小刚家在学校南面，志华家在学校北面。小刚每分走65米，走到学校用8分；志华每分走64米，走到学校用7分。求小刚家到志华家有多远？ （ ）

　　A 658+647B 657+648 C （65+64）（8+7） D （65+64）7+65

　　⑷甲乙两人同时从两地出发，相向而行，甲步行每小时走5公里，乙骑自行车每小时走16公里，3小时后两人还相距7.5公里，求两地间相距多少公里？

　　A （16+5）3+7.5 B （16+5）3-7.5

　　C 163+53+7.5 D （16+5+7.5）3

　　⑸甲乙两人各从所在村相对出发，甲每小时走11公里，乙每小时走10公里，相遇时甲走4小时，乙比甲少用1小时，两个村间有多少公里？ （ ）

　　A 114+101 B 114+10（4-1） C 114+10（4+1）

　　D（10+11）4-10 E （10+11）3+11

　　七.总结。师：这节课学习了什么？这类应用题有几种解法？

　　八.作业：P61 1、2

《相遇问题》教学设计 篇11

　　教学目标 ：

　　1、了解相遇问题的特点，并学会解答求路程的相遇问题。

　　2、通过操作、观察、比较、分析，提高学生灵活解答的能力。

　　3、培养学生学习数学的兴及趣创新意识。

　　教学重点：

　　掌握求路程的相遇问题的解题方法。

　　教学难点 ：

　　理解相遇时，两人所走路程的和正好是两地的距离，相遇时间为两人共同所走的同一时间。

　　教学时间：一课时    

　　教具准备：实物投影仪、多媒体CAI、小黑板      

　　教学过程 ：

　　一、复习

　　1、列式计算   

　　(1)李诚从家到学校，每分钟走70米，4分钟到达，他家离学校有多远？ 

　　(2)张华从家到学校，每分钟走60米，4分钟到达，他家离学校有多远？

　　2、板出关系式： 速度×时间=路程

　　二、引入

　　过去，我们研究的是一个物体运动时速度 、时间与路程之间的关系，今天我们就来研究两个物体运动时速度、时间与路程之间的关系。

　　三、新授

　　1、教学准备题

　　（1） 点击课件中准备题 出示题目

　　（2） 学生理解题意。

　　（3） 找出出发时间、地点、运动方向。

　　相向而行

　　时  间间 

　　（4）点击热键         和           强调出发时间和运动方向。 

　　（5） 用课件演示两人同时从两地向对方走去，引导学生思考会出什

　　么情况。利用课件继续演示会出现的三种情况（相距、相遇、交叉而过）。

　　（6） 利用课件出示准备题的表格，指导学生填表格的一、二行并课

　　件演示填空内容。

　　（7） 请一学生上来利用交换性课间完成表格第三行的填写。

　　（8）引导学生讨论：出发三分钟后，两人之间的距离变成了多少？这时，张华走了几分钟？李诚呢？他们俩人共走了几分钟？两人所走路程的和与两家有什么关系？

　　（9）小结：出发一段时间后两人之间的距离变成了零，这时两人就相遇了，这就是我们这节课要研究的——相遇问题。（板书课题：相遇问题）

　　2、教学例5。

　　（1）点击新课出示例5。

　　（2）理解题意。

　　（3）四人小组讨论：

　　a、         两人是怎样走向学校的？

　　b、         4分钟后两人怎样？ 

　　c、         两人所行的路程与全路程有什么关系？

　　（4） 学生试做。

　　（5） 用电脑课件演示解题思路并讲评。

　　（6） 学生看书、质疑。

　　（7） 小结：我们解例5时用了哪两种方法？

　　三、巩固练习

　　1、学生做课本第59页的第1题和第2题。

　　2、利用课件出示选择题：

　　两人同时从两地走来，甲每分走52米，乙每分走48米，走了10分钟，两地相距多少米？

　　（1）2000米  （2）1000米   （3）无法确定。

　　四、全课总结

　　1、今天学了什么内容？

　　2、解决这样的问题，我们用了哪几种方法？

　　3、质疑。

　　五、聪明题。

　　小华和小明相向而行，小华以每分钟20米的速度走了3分钟后，小明才开始出发，他每分钟走25米，5分钟后两人相遇，两地相距多少米？

《相遇问题》教学设计 篇12

　　教学内容：课本应用题例7及练一练        

　　教学目标：

　　1、通过教学，引导学生认识“相遇问题（求其中的一个速度）”的特征，理解数量关系，并能解答求其中的一个速度问题的应用题。

　　2、通过组织学生分组讨论，培养学生合作与交流的意识。

　　3、结合生活实例，培养学生收集信息、处理信息和解决实际问题的能力。

　　教学重点：“求其中的一个速度问题”的特征和解题方法。

　　教学难点：“求其中的一个速度问题”的特征和解题方法。

　　教学用具：多媒体课件一套

　　教学过程：

　　一、激趣引入，复习旧知

　　今天小红打的去离家3600米的少年宫学习舞蹈，6分钟就到了少年宫，汽车每分钟行多少米？

　　学生口答列式：3600/6=600（米）。

　　复习“速度”、“时间”、“路程”三者之的数量关系。

　　（板书：速度=路程/时间）

　　一辆客车和一辆货车一小时共行115千米，其中一辆客车每小时行55千米，一辆货车每小时行多少千米？

　　二、揭示特征，化解难点

　　读读  议议

　　出示：两地相距460米。小明和小红同时从两地出发，相对走来，经过5分钟相遇。小明每分钟走60米，小红每分钟走多少米？

　　提问：你知道相遇的时候，小明行了多少米？小红行了多少米？

　　如果只知道：两地相距460米。小明和小红同时从两地出发，相对走来，经过5分钟相遇。你能求出什么？

　　460/5=92（米）

　　三、解答例题，理清思路

　　1、尝试例7（稍做改动）。弄清数量关系，理清解题思路，掌握两种解法。

　　①将上题中“经过5分钟相遇。”改成“经过4分钟相遇。”，其余条件不变，仍然小红每分钟走多少米？”学生读题后尝试练习。

　　②评讲板演，理清解题思路，概括两种方法。

　　解法一：

　　分步计算：两人每分共行多少米？

　　460/4=115（米）

　　小红每分种走了多少米？

　　115-60=55米

　　综合算式：460/4-60

　　=115-60

　　=55（米）

　　解法二：

　　分步计算：相遇时小明行多少米？

　　60*4=240米

　　相遇时小红行多少米？

　　460-240=220米

　　小红每分行多少米？

　　220/4=55米

　　综合算式：（460-40*4）/4

　　=220/4

　　=55米

　　2、质疑小结，揭示课题。

　　①想一想，这两种解法有什么联系？

　　②概括“求其中的一个速度”的特征和解题方法。

　　③揭示课题。

　　四、深化理解，应用拓展

　　1、基本练习。

　　用两种方法完成练一练 第1题

　　比一比  哪一种方法简单一些？

　　2、变式练习

　　甲乙两台机床同时加工580个零件，经过10小时正好完成。甲机床每小时加工28个，乙机床每小时多少个？

　　五、课堂总结

　　今天这节课你有什么收获？

　　六、课堂作业

　　练一练  第2、3、4、5

《相遇问题》教学设计 篇13

　　设计说明

　　1.注重创设问题情境，为学生提供探索源泉。

　　“学起于思，思起于疑”，在教学中，创设问题情境是非常重要的。根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点与现实生活的联系点，创设问题情境，激发学生探索的欲望。同时，在本课时的教学中，充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的作用。

　　2.注重学生的自主探究，经历知识的形成过程。

　　学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程，引导学生自己去发现，主动去探索。列方程解决问题的难点是梳理数量关系，为了突破这个难点，运用学具动手演示相遇的过程，调动学生原有的知识和生活经验，初步理解相遇问题；根据实际的路线图，抽象出线段图来帮助学生理解数量关系，进而列出方程，建构数学模型，使学生经历知识的形成过程，对知识的理解更加深刻。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　学生准备 玩具小汽车 学具卡片

　　教学过程

　　⊙创设情境，导入新课

　　师：星期天，淘气要到笑笑家去玩，这是他们的电话录音。

　　淘气：喂，是笑笑吗？我今天想到你家去玩，路不熟，你能接我一段吗？

　　笑笑：好的，我去接你，咱们8点同时出发，不见不散。

　　淘气：好的，一会儿见。

　　师：谁能说一说淘气和笑笑在电话里说的是什么事？

　　预设

　　生：淘气要到笑笑家去玩，笑笑要去接他。

　　课件出示教材71页情境图。

　　1.学生自己观察情境图，交流获得的数学信息，理解题意。

　　(1)淘气家到笑笑家的路程是840米。

　　(2)淘气的步行速度是70米/分，笑笑的步行速度是50米/分。

　　(3)两人同时从家出发。

　　你能提出什么数学问题？

　　2.全班交流“相遇”的意思，让学生在讲台上演示。引导出路程、时间、速度之间的关系。

　　3.板书课题：相遇问题。

　　设计意图：有趣的导入，能起到事半功倍的教学效果。先创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣，再通过学生的操作演示体会相遇问题的特点，有利于把感性认识向抽象思维过渡，深化了对相遇问题的理解。

　　⊙探究新知

　　活动一：估计两人在何处相遇。

　　1.让学生根据信息进行估计，两人在何处相遇？在小组内交流你的想法。

　　预设

　　因为淘气的速度快，笑笑的速度慢，所以估计相遇地点在邮局附近。

　　2.解决相遇问题一般利用线段图来帮助我们分析，你能把这条路线用线段图表示出来吗？同桌合作画线段图后全班展示。

　　活动二：思考并解决“出发后多长时间相遇”。

　　小组合作，汇报交流。

　　(1)小组内讨论，分析题中的数量关系并全班汇报。

　　预设1

　　笑笑走的路程＋淘气走的路程＝总路程(840米)。

　　预设2

　　(笑笑的速度＋淘气的速度)×相遇时间＝总路程(840米)，也就是“速度和×相遇时间＝总路程”。

　　预设3

　　因为“路程÷速度＝时间”，所以，先算出两人的速度和，就可以用“路程÷速度”求出相遇时间。

　　(2)列式解答。

　　综合列式：840÷(70＋50)＝7(分)

　　(3)列方程解决问题：

　　解：设出发后x分相遇，那么淘气走了70x米，笑笑走了50x米。

《相遇问题》教学设计 篇14

　　教学目标：

　　1、结合具体事例，经历自主尝试列方程解决稍复杂的相遇问题的过程。

　　2、能根据相遇问题中的等量关系列方程并解答，感受解题方法的多样化。

　　3、体验用方程解决问题的优越性，获得自主解决问题的积极情感，增强学好数学的信心。

　　教学重点：正确地寻找数量之间的相等关系。

　　教学难点：掌握列方程解具有两积之和（或差）的数量关系的应用题的解法。

　　教学过程：

　　一、 激趣导入

　　1.在相遇问题中有哪些等量关系？

　　板书：甲速相遇时间＋乙速相遇时间＝路程

　　（甲速＋乙速）相遇时间＝路程

　　2.出示复习题：甲乙两列火车分别同时从北京和上海开出，相向而行。甲车每小时行122千米，乙车每小时行87千米，经过7小时相遇。北京到上海的路程是多少千米？

　　生做完后，指名说一说自己是怎样解答的，师画出线段图，并板书出两种解法。

　　北京

　　上海

　　甲每小时行122千米

　　乙每小时行87千米

　　？千米

　　第一种解法：用两车的速度和相遇时间：（122+87）7

　　第二种解法：把两车相遇时各自走的路程加起来：1227+877

　　3。揭示课题：如果我们把复习准备中的第2题改成已知两地之间的路程、相遇时间及其中一辆车的速度，求另一辆车的速度，要求用方程解，又该怎样解答呢？这节课我们就来学习列方程解相遇问题的应用题。 （板书课题）

　　二、 探究尝试

　　1。 出示例题示意图。教师口述：北京到上海的路程是1463千米，甲乙两列火车分别同时从北京和上海开出，相向而行。乙车每小时行87千米，经过7小时相遇。甲车每小时行多少千米？

　　2。 指名读题，你了解了哪些数学信息和要解决什么问题？

　　生汇报 引导学生根据复习题的线段图画出线段图。

　　北京

　　上海

　　甲每小时行？千米

　　乙每小时行87千米

　　1463 千米

　　3。 7小时相遇是什么意思？两车相遇时，一共行的路程和北京到上海的距离有什么关系？

　　汇报：⑴、7小时相遇就是7小时两车走完了全程。

　　⑵、一共行的路程就是北京到上海的路程。

　　4。 根据线段图学生找出数量间的相等关系：

　　可能出现：

　　甲车7小时行的路程＋乙车7小时行的路程＝1463千米

　　甲车7小时行的路程＝1463千米乙车7小时行的路程

　　5.设未知数列方程并解答。

　　解：设甲车平均每小时行x千米。

　　877＋7x＝1463

　　609＋7x＝1463

　　7x＝1463－609

　　7x＝ 856

　　x＝8567

　　x＝122

　　答：甲车平均每小时行40千米。

　　解：设甲车平均每小时行x千米。

　　7x=1463877 或 （x+87）=1463

　　6。 汇报时启发学生用不同方法列方程，并说说方程所表示的数量间相等关系。表示相遇时，两车的速度和与时间的积等于两地间铁路的长度。

　　三、应用实践

　　师：请同学们完成试一试

　　学生审题，试着列出三种方程，如：

　　32x+327＝480

　　480－32x＝327

　　32x＝327－480

　　四、生活体验

　　练一练1、2题

　　学生读题理解题意，试着列方程解答。

　　订正时，重点让学生说一说数量间相等的关系式。

　　练一练4题 帮助学生理解题意，鼓励学生尝试解答。

　　五、全课总结

　　师：这节课你有哪些收获？

　　学生汇报

　　教师小结：相遇问题中求速度的应用题，列方程解比较简便。列方程解求速度、时间等问题时，首先要根据以前学习的相遇问题中数量间的相等关系，设未知数列方程，再正确地解答。

《相遇问题》教学设计 篇15

　　教学内容：

　　教学目标：

　　1.探究并掌握解决相遇问题的方法，并能正确解答相遇问题。

　　2.学会运用所学的知识，解决实际问题。

　　3.养成认真分析问题以及细心计算的习惯。

　　教学重难点：

　　教学重点：用画线段图的方法分析“相遇问题”的数量关系，构建数学模型。

　　教学难点：理解相遇问题的基本特征，构建“速度和×时间=总路程”这一数学模型。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程

　　课前互动:平时你是怎样上学的?

　　你知道自己家到学校有多远吗?

　　一、创设情境，提出问题

　　谈话：同学们，奥运会在青岛举办期间，每天到栈桥游玩的人很多，这一天小萍和小明也去了，下面就让我们一起来看看当时的情况吧。（出示课本46页第三个红点信息图）

　　师：仔细阅读信息图中的信息，说说你知道了哪些信息？

　　生：我知道他俩经过6分钟在栈桥相遇了……

　　师：今天我们所要学习的内容就是相遇问题。板书课题：相遇问题。

　　二、自主学习，小组探究。

　　1、初步感知，理解题意

　　读题，问：你从题中知道了什么信息？（生汇报师补充完成线段图）

　　问:例题与复习题有什么不同？

　　复习题是研究一个物体的运动情况，而今天例题研究的是两个物体的运动情况。

　　2、学生表演，加深理解

　　同时：同一时间、一齐开始。

　　相遇：在栈桥相遇上或碰面。

　　相距：小萍家和小明家的距离是多少米。

　　学生上台表演，师问：小萍，你走了几分钟？小明，你走了几分钟？你们同时走了几分钟？也就是从开始到相遇，经过了几分钟？

　　三、汇报交流，评价质疑。

　　1、小组交流，探索方法

　　四人小组交流想法，要求：

　　①说说你是怎样列式的？

　　②说清楚算式里每一步算出的是什么？

　　③记住用手指指着你列的式子说。

　　汇报：注意让学生说清楚①你是怎样列式的，②算式里每一步算出的是什么？（学生出示，自己讲解，师板书。）

　　第一种方法：小萍6分钟走的路程＋小明6分钟走的路程=两家相距的路程

　　65×6＋75×6

　　=390＋450

　　=840（米）

　　小结：通过这种方法，我们可以知道两家相距的路程，其实包括哪两部分？

　　第二种方法：两人每分钟所走的路程和×走的时间=两家相距的路程

　　（65＋75）×6

　　=140×6

　　=840（米）

　　多媒体演示，介绍：1分钟，她们一共走了1个（65＋75）米；2分钟，一共走了2个（65＋75）米；6分钟，一共走了几个（65＋75）米？走完6个（65＋75）米她们就相遇了。

　　小结：第二种方法先求出两人每分钟所走的路程和，再求出两人6分钟所走的路程和。

　　提醒：做解决问题最后别忘了作答。

　　2、看书质疑，提高认识

　　师：类似这样的题目，我们称为相遇问题，看书本P46，再想一想还有没有不明白的地方？

　　质疑：（65＋75）×6中没有小括号，行吗？

　　四、抽象概括，总结提升。

　　我们要注意每一道题都有它不同的解决方法，不要因为一时想不到而气馁，我们应该要认真去读懂题，分析清楚，理解它们之间的关系，题目就会迎韧而解。

　　五、巩固应用，拓展提高

　　1、练一练

　　师：同学们学会了吗？下面老师就来考一考大家，你们有信心接受挑战吗？（出示题目）

　　（1）、小方和小丽同时从家出发，经过6分钟两人在少年宫相遇。她们两家相距多少米？（如下图所示）

　　（2）、两列火车分别从甲、乙两地同时相对开出，5小时后相遇。甲车每小时行110千米，乙车每小时行100千米。甲、乙两地间的路程是多少千米？

　　指两名“学困生”上台板演，其余同学做在练习本上。

　　师：比一比谁做题最认真、最细心，书写最端正！（教师台下巡视有无典型错误）

　　2、议一议

　　（1）更正

　　①观察。师：做完的同学认真看黑板上同学做的和你是否一样。

　　②纠错。师：和黑板上同学不一样的请举手！（点名让学生上台用不同颜色的粉笔在原题旁边更正，不要擦去原来的）下面的同学如果你发现自己错了，在下边要及时改正过来。

　　（2）讨论

　　师：到底谁对谁错呢？下面咱们来评议一下。

　　①先评议第一题。师：第一题是对还是错？为什么对？错在哪里？重点分析对比两种不同算法。

　　追问：每一步求的什么？如：70+60求的是什么？乘6表示什么意思？

　　②评议第二题。师：第二题是对还是错？为什么对？错在哪里？重点分析对比两种不同算法。

　　追问：每一步求的什么？如：110+100求的是什么？乘5表示什么意思？

　　③评价黑板上的板演。师：谁做对了而且写也字得漂亮？（可实行等级评价或分数评价）

　　④同位互改，调查统计。师：下面的同学同位之间互相批改一下。做全对的同学请举手；做错的同学请举手，说一说你怎么错的？（指名说一说）请做错的同学抓紧时间订正一下。

　　3、全课小结

　　师：今天这节课咱们学习了相遇问题，谁能总结一下相遇问题方法？（个别学生说）

　　4、作业

　　师：下面咱们就利用今天所学的知识来做作业，比一比谁做题最认真、最细心、书写最整洁！

　　作业：配套练习册相关内容。

　　练习：课本第47—48页“自主练习”第3题、第6题。

　　板书设计：

　　相遇问题

　　解法1:65×6＋75×6解法2：（65＋75）×6=390＋45=140×6

《相遇问题》教学设计 篇16

　　教学内容:九年义务教育六年制小学数学第九册第58页例5。

　　设计思想:本课教学设计依据"利用音像教材培养学生数学素质"的课题研究目标,以现代教育思想、理论为指导,以认知主义学习理论为基础,以培养智能型、创造型人才为目的,试图通过对教学的科学设计,实现音像教材在教学过程中的有机渗透,充分挖掘音像教材在帮助学生正确理解"相遇问题"的数量关系,探究解答方法,培养学生知识与能力素质、身体心理素质等方面发挥的作用,全课采用启发式电化教学,本教学设计力求体现以下特点:

　　1.充分体现学生的主体地位,重视挖掘学生的认知潜力。运用现代教育媒体首先设计一道准备题,通过微机演示让学生感知相通问题的结构特点,然后通过列表、讨论、分析,让学生理解相遇问题的数量关系,充分发挥电教媒体的功能优势,为学生提供多种信息与表象,在教师适时启发点拔下,通过自己动脑、动手、动口,积极思维,探索和发现相遇问题的解答方法,在巩固练习过程中运用所学知识解决与相遇问题类似的实际问题,实现知识、技能和方法的迁移,充分体现了知识与能力素质的培养过程。

　　2.充分发挥教师的主导作用,在教师的指导下,通过相遇问题的学习及解决问题思维训练,培养学生勤学善思、主动进取的良好学习习惯和学习兴趣,利用现代教育媒体创设情境,使学生在乐中学习,在提高学习效率的同时,培养了学生的身体心理素质。

　　教学目的:

　　1.理解相遇问题中速度、时间、路程这三个数量间的相依关系,以及"相向而行"、"相遇"等术语的含

　　义。

　　2.能根据相遇问题的题意用线段图分析数量关系,并说出解题步骤。

　　3.能正确解答相遇问题中求路程的应用题。

　　4.在培养学生逻辑思维能力的同时注重培养学生的自我探究和创造精神。

　　教学重点:相遇问题中数量关系的理解和解题思路的分析。

　　电教媒体:微机及配套大屏幕、投影仪、投影片。

　　教学过程:

　　一、展示设疑

　　(一)前提诊测(投影片)

　　1.张华每分钟走65米,走了4分钟,一共走了多少米? (65×4=260米)

　　提问:为什么这样列式?谁会用一个数量关系式表示? (板书:速度×时间=路程)

　　2.李诚每分钟走70米,走了4分钟, ？ (由学生补充问题再列式计算)

　　[评析:旧知的再现,针对性强,抓住与新知密切相关的速度、时间、路程的数量关系,为学习新知识作了适

　　当的铺垫。]

　　(二)引人课题

　　我们以前学习的都是一个人或一个物体运动的情况,如果是两个人或两个物体同时相对运动将会出现什么情况呢?这就是我们今天要学习的应用题。(板书课题:应用题)

　　二、引导思疑

　　1.创设动态情境,准确理解题意。.

　　微机屏幕显示准备题:张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发,向对方走去。张华每分走60米,李诚每分走70米。

　　师:请同学们看屏幕,张华、李诚是怎样走的?结果会怎样?

　　(微机演示)屏幕显示张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁,当发出一声悦耳的响声后,张华、李诚分别从两家同时出发,相对而行,经过3分钟后两人相遇,这时又发出一声悦耳的响声,张华走的路程用蓝色表示,李诚走过程的路程用红色表示,屏幕底色是浅黄色,色彩清晰艳丽。

　　学生观察后提问:有几个人在运动?出发时间怎样?从哪里出发?出发后方向怎样?结果怎样?

　　板书:人:两个 时间:同时 地点:两地

　　方向:相向(相对) 结果:相遇

　　[评析:运用微机所具有的声、光、色、形的特点，创设动态情境,抓住"相遇问题"的关键,加深学生对

　　"两地、同时、相遇"关键词的分析和领会,形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果,使学生准确理相遇应用题的结构特点,充分发挥现代教育技术手段的功能优势,为后面的例题教学扫除了障碍。]

　　2. 观察、思考、分析、填表。

　　教师利用微机逐分逐分地演示两人走的时间与路程变化情况,让学生一边观察一边思考,完成下表.

　　根据以上微机的演示让学生填写下面他们两人走的时间和路程的变化情况表。

　　走的时间 张华走的路程 李诚走的路程 两人所走的路程的和 现在两人的距离

　　1分 60米 70米

　　2分

　　3分

　　填完上表后让学生讨论:

　　①出发3分钟后,两人之间的距离变成了多少?

　　②两人所走的路程的和与两家的距离有什么关系？

　　[评析：素质教育重视学生的主体地位,重视挖掘学生的认知潜力,准备题的设计正是考虑了这一要求。通过微机演示让学生感知相遇问题的结构特点,然后通过列表、讨论、分析每经过1分、2分、3分两人之间的距离变化,从而准确理解到:相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这里充分运用电教媒体的优势,适时启发、点拔,给予学生方法上的指导,引导学生思维活动"上路",从而为下面的例题提供丰富的信息与表象。]

　　三、引思解疑

　　l.出示例5:小强和小丽同时从自己家里走向学校。小强每分走65米,小丽每分走70米,经过4分,两人在校门口相遇。他们两家相距多少米?

　　2.理解题意,画出线段图。

　　①让学生说说小强和小丽是怎样运动的?题中的已知条件和问题分别是什么?

　　②根据学生的回答,微机屏幕显示线段图(标出运动方向、有关数据及问题)。

　　③让学生根据线段图复述题意,同时想象两人同时从家里走向学校的过程。

　　（3）分析数量关系及解题方法。

　　问:怎样求两家的距离?

　　启发学生说出两种解法:

　　① 求两人各自的路程,再加起来。

　　64×4+70×4

　　②求每分两人所走的路程和,再求4分两人所走路程的和。

　　(65+70)×4

　　4.比较两种算法。

　　让学生说说两种解法分别先求什么,再求什么?再引导学生观察两种解法的算式之间有什么联系?(为什么两种解法算式不同却结果相等?)(符合乘法分配律)

　　[评析:前面准备题已通过微机向学生提供了直观、多彩、形象、生动的表象,又通过填表、分析,学生已准确理解了相遇问题的数量关系,例5的解答已经是水到渠成。然而教师并不急于呈现答案,而是注重知识的获取过程。先启迪学生复述题意、想象两人同时相向而行的情景,再画出线段图,进一步激发学生解题的积极性与主动性,最后通过学生自身努力找到答案,化解难点,真正体现了启发式电化教学解决难点的媒体策略思想。整个例题的解答都是学生在教师的引导下充分运用前面提供的表象自我探究、自我发现,这样,有效地促进了学生把外部感知活动内化为内部的思维活动,从而形成合理的知识结构,使学生的认知水平发展到意义建构的较高层次。]

　　5.做一做(投影)①甲乙两人同时从两地面对面走来,经过6分钟两人相遇(如图),求两地间的路程.

　　P

　　甲 乙

　　每分60米 每分75米

　　a.相遇时甲行了多少米?×=米

　　b.75×6表示( )

　　c.两地间的路程（)×+×=米

　　另一种解法:

　　a.两人每分所走的路程的和是（)+=米

　　b.两地间的路程是[+]×=米

　　②两车同时从两地相对开出,4小时相遇,一辆汽车每小时行48千米,另一辆汽车每小时行52千米,求两地之间相距多少千米?(两种方法解答)

　　四、拓思创新

　　1.甲乙两个工程队同时修筑一条公路,14天修完,甲队每天修280米,乙队每天修300米,这条路全长多少米?

　　2.甲乙两车同时从两地相对出发,甲车每小时行45千米,乙车每小时行50千米,6小时后两车还相距30千米,求两地之间相距多少千米?

　　[评析:练习的设计由浅入深,有坡度多层次,先表述相遇问题的解题思路,强化学生口头表达能力,促使知识内化,然后解决与相遇问题类似的应用题,实现知识、技能和方法的迁移,最后解决已知条件有变化的相遇问题,突破固定的思维框架,形成自己的认知结构。]

《相遇问题》教学设计 篇17

　　各位领导，老师：

　　大家好！

　　今天，我说课的内容是现代小学数学四年级上册第三单元《三步计算和应用》中的相遇问题。从以下三方面进行我的说课：分析教材，理清思路；优选教法，注重学法；优化程序，突出主体。

　　一、 分析教材，理清思路

　　本节知识是在学生初步掌握了速度、时间、路程的关系之后进行的教学。本内容和实际生活有一定的联系，借助生活原型，可更好地解决数学问题。学好此内容，也为后继学习做好铺垫。

　　本节课的教学目标是：

　　1、知识技能目标：明确相遇问题的特点；理解基本数量关系；正确分析解答相遇问题。

　　2、发展性目标：经历比较、优化的学习过程，发展求异思维、逆向思维的能力。

　　3、情感性目标：感受数学问题的探索性，激发学生兴趣，体验数学与生活的密切联系。

　　在实施知识目标过程中，重点是让学生在做中发现规律，从而理解相遇问题的数量关系，掌握解答方法。

　　二、 优选教法，注重学法

　　学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程，好的教法是引导学生自己去发现，主动去探索。课上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。教师则是一个组织者、指导者、帮助者及促进者。除此之外，我还有针对性地引导学生选择学习方法，使不同层次的孩子学到不同的数学，使每个孩子都体验到成功的喜悦。

　　三、 优化程序，突出主体

　　本节课的教学流程分为四个部分：

　　（一）在情境中感知

　　引发思考：每天早晨背着书包来上学，马路上是一番怎样的景象？马路上的车辆在行驶的方向上有哪些情况？（在现实的情境中，学生发现了车辆在行驶的方向上有以下情况：相对、相反、同向）

　　[建构主义的教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组。基于此，课始创设了一个与现实生活紧密联系的情境，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习。]

　　（二）在游戏中引入

　　1、理解意义：新授课时，我以学生经常在做的两个游戏为主线，激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并揭示课题相遇问题

　　游戏1：红绿灯相向 游戏2：跨步子相对

　　思考：两个游戏，有什么相同点和不同点

　　教师画出线段图，帮助学生理解

　　2、 联系生活提问：在实际生活中还有哪些情况属于相遇问题？

　　3、归纳小结要想出现相遇的情况应具备哪些条件？

　　（板书：两个物体、同时、两地、相对、相遇）

　　教师指出本节课侧重研究两个物体同时行进的规律。

　　（三）在操作中发现

　　这是本节课的中心环节。在充分认识两种运动方式后，问你想研究哪种运动方式，认识了这两种运动方式，你想通过这两种运动方式知道什么。现在小组合作，我们来研究相遇问题，请你利用相遇卡摆一摆，并完成表格

　　小组合作：

　　（1）利用相遇卡，两位同学同时行进，一位每次行3厘米，另一位每次行进2厘米。

　　（2）每行进一次把数据填入表中。

　　（四）在巩固中深化

　　练习是课堂教学的重要组成部分，设计练习题时，我对教材做了处理，设计了一个智力大冲浪，智夺小红旗的环节，力求形式多样，条件问题开放，引导学生从不同的角度思考问题，留给学生思维的空间。

　　第一环节：起跑线，是只列式不计算的基本练习

　　1、两个工程队合开一条隧道。同时各从一端开凿。甲队的进度是12米/天，乙队的进度是14米/天。经15天打通。这条隧道长多少米？（用两种方法解答）

　　2、小名和小化从相距180米的跑道上同时相对而行，小名每分钟42米，小化每分钟48米，两人几分钟后相遇？

　　第二环节：加油站：自选超市：让学生依个人掌握知识情况，选择练习题。

　　1、比一比三道题的联系与区别；

　　A、两辆汽车同时从两地相对开出，甲车每小时行55千米，乙车每小时行75千米，3小时相遇。两地相距多少千米？

　　B、两辆汽车同时从相距390米的两地相对开出，甲车每小时行55千米，乙车每小时行75千米。几小时相遇？

　　C、两辆汽车同时从相距390米的两地相对开出，经3小时相遇，甲车每小时行55千米，乙车每小时行多少千米？

　　2、两辆汽车同时从一个地方相反的方向开出，甲车每小时行44.5千米，乙车每小时行3805千米。经过3小时，两车相距几千米？

　　3、客车和货车同时从A、B两地相对开出。客车每小时80千米，货车每小时70千米，经过4小时，两车相距10千米。A、B两城相距多少千米？

　　第三环节：凯旋门：

　　小红每分跑300米，小明每分跑320米，自己设计运动情况并编题。

　　[设计开放性的练习，我考虑到满足不同层次学生的求知欲，因材施教，使每个学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。]

　　你真棒祝贺你随着一声声赞扬，同学们肯定会一路过关斩将，站到领奖台上。

　　（四）在总结中提高

　　谈一谈本节课有什么收获？