巧妙插入学习单 引导学生深入文本 ——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例

巧妙插入学习单 引导学生深入文本 ——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例（精选15篇）

巧妙插入学习单 引导学生深入文本 ——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例 篇1

　　【教学设计】

　　一、导入

　　1、齐读：课题，读两遍。（要求第二遍做到有感情）.

　　2、把课题改动一个字，使它成为一句话：彭德怀爱他的大黑骡子。

　　3、用关联词语,把这句话说具体。

　　彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（                    ）。

　　彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（他和大黑骡子感情深厚）。

　　学生回答，再请一名学生上来板书。

　　二、重点讲解：彭德怀爱他的大黑骡子

　　1、默读课文，寻找课文中那些语句反映了彭德怀爱他的大黑骡子。为什么？（小组合作交流）

　　【出示四色学习单】

　　红色：找出相关的语句，直接反应彭德怀和大黑骡子的感情深厚

　　黄色：从句子中找出重点词语

　　蓝色：说明这些词语为什么反应出德怀和大黑骡子的感情深厚

　　绿色：对上述三位同学的表达进行评价

　　交流顺序：红——黄——蓝——绿

　　然后再进行汇报

　　（让学生寻找，找到后再进行回答）

　　一般认为有五句：

　　a.有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　(句中的“抚摸”可以看出彭德怀对大黑骡子的感情。 “悄悄”是不让别的人看见，是怕其他战士不理解。“念叨”的意思是“因惦记而谈起”， “一直看着它吃完”，可以想见，彭德怀看着大黑骡子的时候，眼里是充满怜爱。)

　　b.彭德怀深请地望着拴在不远出的大黑骡子……

　　(彭德怀深情的眼神里写满了对大黑骡子的不舍)

　　c.彭德怀背过脸去。

　　(一个“背”字，渗透着无限的不忍。并这一段话独立为一节，情感和意思就更为突出和强调。)

　　d.枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　（“缓缓”中满是沉重，“摘下军帽”是把大黑骡子当作了自己的战友）

　　e.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　（“吃不下”，不是彭德怀不饿，他和战士一样饿，但是心里难受，让他吃不下。）

　　对于这部分的教学，边分析边朗读，深入体会课文。

　　根据学生的回答，及时调整教学过程。

　　2、齐读：黑板上的板书：彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（他和大黑骡子感情深厚）。

　　三、课文过渡

　　1、通过关联词语的变换进行过渡

　　把“是因为”，换成转折关系的“但是”。

　　彭德怀爱他的大黑骡子，但是（他忍痛割爱把大黑骡子给杀了）。

　　2、这是故事         ？（发生的结果）

　　3、为了这个结果的实现，彭德怀下达了几次命令？分别在课文的那几小节？

　　（下达了三次命令：分别在5-10小节；11-16小节；17-20小节）

　　四、重点讲解：彭德怀第一次下达命令，却没有成功的过程

　　1、仔细阅读课文的5-10小节

　　2、思考：这一次大家为什么没有执行彭德怀的命令？从原文中找原话。

　　（ “军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”）

　　3、彭德怀是什么样的态度？

　　（彭德怀认为自己可以走出草地； 彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。” ）

　　4、抓住“平静”，让学生思考：彭德怀的内心是否是平静的。（学生一定会认为，彭德怀的内心是不平静的）

　　5、教师提出反对意见：认为彭德怀的内心是平静的。（关键词：盯着）

　　教师提出自己的论据：

　　6、回荡到前文，出示红军长征艰难困苦环境的画面，教师提醒学生注意，当时环境的恶劣，战士们缺衣少食。

　　7、强化前文中“盯着”，说明彭德怀内心坚定，早已作出决断，心如止水。

　　五、简要介绍：彭德怀第二次、第三次下达命令

　　这一部分略说，强调提示语：“不耐烦”“大声地”“怒吼道”，让学生体会人物的内心情感变化。

　　六、课文导读

　　多媒体课件出示提示：如果说彭德怀爱着他的大黑骡子是一种个人的“小爱”的话，那么，他杀大黑骡子就是超越个人感情色彩的一种无私的“大爱”。

　　七、课文最后一段

　　指名朗读课文最后一小节

　　1、抓住“滚滚铁流”，什么样的队伍可以称为“滚滚铁流”？

　　（像钢铁一样意志坚强的队伍）

　　2、为什么一支缺衣少食的队伍，能够成为“滚滚铁流”？

　　（有了彭德怀作为司令员对战士们无私的爱）

　　3、齐读课文最后一小节，突出“滚滚铁流”、“晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

　　【教后反思】

　　一、这篇课文的教学有难度

　　1、《音乐之都维也纳》和《埃及的金字塔》，是我曾经教过的相对比较成熟的课文。这两篇课文比较客观，教学中相对便于操作。从上《真情的回报》这节公开课开始，我力争课路上拓宽，也取得了一定进展，但《真情的回报》这篇课文，无论是从情感还是从语言文字，深度上都比不过《彭德怀和他的大黑骡子》。

　　《彭德怀和他的大黑骡子》，是描写人物内心细腻情感的文章，主观性强，比较难把握。怎样通过语言文字的铺设，引起学生的共鸣，是教师教学前和教学中最为困难，也是应该重点进行思考的问题。

　　2、这是一篇原来六年级下册的教材，现在放在五年级教，课文的篇幅也比较长。如何更加合理地解构教材，进行取舍，是这次备课过程中重点思考的又一个问题。

　　二、对传统教学的反思

　　这篇课文，在传统教学上，教师的教学一般都围绕“彭德怀对大黑骡子的爱”，把他的内心挣扎、依依不舍，一遍又一遍地渲染。而对于彭德怀的“更爱士兵”，轻描淡写地带过。我个人觉得语文学习，就是要让学生读出文字背后的东西，深层次地把握人物内涵。这篇课文，文字的背后就是彭德怀对士兵的热爱。

　　因此，在教材的处理上，我选择了前半部分强化“彭德怀爱大黑骡子”，后半部分强化“彭德怀更爱士兵”。两者之间通过，关联词语“但是”进行连接，从时间分配和语言训练上来讲各占一半，力争侧重后者，升华主题。教学过程中，有一段“大爱”的感言，是我预先准备好的。这一段内容，最好让学生用自己的话表达出来；学生能力达不到，就用这样的方法体会一下也可以，同样，有助于学生能力的提高。

　　三、教学中所作的努力

　　1、如何展现过程

　　“彭德怀爱大黑骡子，但他更爱士兵！”这个主题并不难把握，普通的学生都能一眼看穿。难的是，我们如何把教材表现的这个主题，所涉及到的过程很好地展现在学生面前。

　　我觉得，依然是分两步走，第一步：课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子；第二步：课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。中间要有梯度，这个梯度就是关联词语“但是”和“更”，这里的“但是”，表示转折，“更”表示递进。“大黑骡子”和“挨饿的士兵”，孰重孰轻，一目了然。

　　到了课文的最后结尾，特别强调了“滚滚铁流”，也是为了说明彭德怀“更爱士兵”的重要性。什么样的部队才是“滚滚铁流”。一支缺衣少食的部队为什么会是“滚滚铁流”？这是因为士兵们的意志坚定。为什么士兵们意志坚定？因为彭德怀更爱士兵。课文这样的结尾，强化了彭德怀更爱士兵，以及彭德怀更爱士兵的结果。课文结尾和教学的结尾没有悲伤和忧愁，有的是对革命胜利的无限向往，这就是我们常说的“长征精神”。

　　2、把语言训练和课文内容相结合

　　在这次教学的连接过程，以词语的变换、句子的调整、关联词语的更迭为线索，既让学生不觉得枯燥、贴近情境，又让学生进行了语言文字的训练。巧妙地让学生认识到课题和课文内容之间的种种联系。

　　对于，教学中的第一步：课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子；第二步：课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。都是通过找关键词和关键句的方法，这是我们语文教学中的传统方法，没有什么特别。但学生如何把这些关键的地方要理解透彻，表达到位，就是我们教师要努力的。在这个环节的操作中，我认为，教师的努力首先就是自己对于教材的理解入木三分，也就是通常所说的解读教材。相关具体内容，在教案中有所体现。

　　3、课文讲解中，我首次尝试有详有略

　　彭德怀三次下达命令，如何处理。三次下达命令都很重要，其他人物的反应也都有所不同。但课堂的四十分钟是有限的，我首次尝试采用有详有略地来进行取舍，重点讲第一次下达命令。第二次和第三次下达命令中，如果有和第一次下达命令相似的内容学生自读自悟，不同的内容教师点拨。从课文内容来看，命令是相同的，士兵的阻拦是相同的，不同的是彭德怀的态度级级攀升，从“一出口就是命令”，到“不耐烦”，再到“怒吼”。课文中反映彭德怀态度的文字，主要体现在提示语上。这也告诉学生，提示语不是可有可无，它在语言文字的学习中起着非常重要的作用。

　　4、教师努力做到更高一筹。让学生做到豁然开朗。

　　在课文中有一组很关键的词“平静”和“盯着”，更多的人会认为，“平静”是彭德怀的外在表现，而不是内心感受。其实，我们完全有理由相信，这是彭德怀内心真实的情绪反应。我的依据，就是前文的“盯着”，什么叫“盯着”：“盯着”在字典中的解释，就是长时间专注的看。眼睛是心灵的窗口，眼神对内心反应，远比语言对内心的反应来得更真实。既然是“盯着”，就是说彭德怀此刻的眼神是专注的，又是长时间的，这就是折射出人的内心是坚定的。可见，杀掉大黑骡子的主张，彭德怀早就有了。彭德怀得为了这个决策想了很长时间，随着时间的推移，他的思考也就愈加成熟，一个成熟的内心一定是平静的。这样的剖析会让学生觉得有滋有味、豁然开朗。

　　稍微有些历史常识的人都知道，彭德怀果断和倔强的性格，在中共老一辈领导人中是极为典型的，“谁能横刀立马，唯我彭大将军”，优柔寡断、犹豫不决从来都不是他的作为。至于，后面课文中彭德怀表现出的种种不舍，我个人认为，是因为炊事员和警卫员们触动了他内心的苦楚，和文中此时的“平静”无关。即使有所触动，他的内心里对士兵的爱一直都没变。这也让我们有理由相信他是“平静”的。

　　我不知道，有没有老师和同学对文本进行这样的解读有不同的意见。从课堂中的情况来看，没有出现。如果有不同的意见，同样也是件好事，因为打开了我们对文本理解的思辨空间。

　　这是教师对文本理解，力图更高一筹的地方。这样的思考，从语言文字出发，又回归到语言文字，前后呼应、上下联系，是教师解读文本过程中应有的追求。

　　四、自己觉得在教学中有些遗憾的地方：

　　1、在后两次彭德怀下达命令时，没有强调内容，强调的是提示语。所以，学生在回答时，也希望学生回答“这里的不同是提示语的不同”。学生回答是“态度的不同”，其实这样的回答就可以了，已经很不错了。我却还在等自己希望的答案，现在看来实属画蛇添足。

　　2、抓“平静”，就是抓“更爱士兵”，这个时候回荡到前文。突出环境的恶劣，应该抓前文中“饥寒交迫”“殿后”这几个词。出示红军长征艰难困苦环境的那幅画，也可以让学生，用语言描述一下，既是回顾课文，又是进行说的练习，一举两得，可以起到训练的效果。教师口述，节约了时间，但是放过了一个好的训练机会。

　　3、课堂上对于前面的“盯着”这个词发现，表现得很匆忙，最后是我自己说出来的。对于这个词的发现，应该给足时间，让学生好好找一找，最后才自己说出来。这样一来，如果学生找到了，是自己千辛万苦发现的，会倍加珍惜；如果学生找不到，教师再点拨，可以起到画龙点睛的作用。这样的好处就是，让学生在学习过程中潜移默化地得到了语文学习的方法。

巧妙插入学习单 引导学生深入文本 ——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例 篇2

　　今天，我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》中，我想到了这样一种方法。《彭德怀和他的大黑骡子》经过我的默读，我知道了它的大致意思在万里长征中过草地时，前面的部队饿了还可以挖一些野菜吃，而后面的部队却什么也吃不着了，彭德怀为了革命的胜利，不惜忍痛割爱，把陪伴自己多年的大黑骡子连同其它牲口全部杀掉，解决当前困难，可自己说什么也吃不下这么一件事。

　　在这篇文章里基本都是人与人，人与物之间发生的内外言行，其中：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽和彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”两句更能体现出彭德怀是多么爱大黑骡子，又是多么舍不得大黑骡子呀! 

　　接着，我又放声有感情地朗读了一下这篇课文。读了之后我发现，老警卫员像是一种“反派”人物，他极力劝说彭德怀不要杀黑骡子，因为它为革命立过功。我在课上曾经说过“欲扬先抑”是一种能更进一步体现文章中心思想的好方法。而彭德怀却执意要杀大黑骡子。

　　最后我用诵读法又回顾一下这篇课文，不仅让我对它有了更深一步的了解，还让我都差不多能背这篇课文呢！

　　不仅是《彭德怀与他的大黑骡子》，这种联想三读法已让我受益无穷！

巧妙插入学习单 引导学生深入文本 ——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例 篇3

　　一.教学要求

　　1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。

　　2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗读课文。

　　二、教具准备　投影片

　　三、教学时间　三教时

　　第一教时

　　一、谈话导人课题

　　1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)

　　2、简介彭德怀。

　　3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　二、自读课文：

　　1、自学要求：

　　①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　③思考揭题时所提出的问题。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　三、检查自学效果。

　　(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

　　(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　四、指导书写生字

　　1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引导评价，适当范写。

　　3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　五、作业

　　1.练渎课文。

　　2.抄写生字词。

　　第二教时

　　一、默读课文，思考：

　　1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

　　2、小组讨论交流。

　　3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。

　　二、再读课文：

　　1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，

　　用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。

　　2.同座交流，讨论，教师巡视。

　　3.全班交流。

　　(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。

　　(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。

　　(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。

　　出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　①读了这段话，你们有何感觉?

　　②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?

　　③指导朗读。

　　出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。

　　②指导朗读。

　　出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

　　①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。

　　②指导朗读。

　　(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。

　　①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

　　②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部队现在连野菜也吃不上了

　　只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗读2-20自然段。

　　(1)同座练读。

　　(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)

　　三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。

　　四、作业：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、收集有关彭德怀的小故事。

　　第三教时

　　一、复习

　　分角色朗渎课文。

　　二、指导造句

　　1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子

　　2.讨论：

　　“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)

　　你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之

　　急”的时候吗?

　　3.同座讨论造句。

　　4.指名造句、评价。

　　三、总结课文：

　　在这篇课文中你学到什么?

　　四、实践活动：

　　讲述有关彭德怀的小故事。

　　五、作业：

　　1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。

　　2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。

巧妙插入学习单 引导学生深入文本 ——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例 篇4

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。

　　2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。

　　教学难点：

　　体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。

　　教具准备：

　　多媒体计算机

　　教学过程：

　　一、开门见山，直接导入。

　　1、教师：这节课我们继续学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。

　　2、教师板书课题。

　　二、浏览回顾，整体感知。

　　1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　2、指学生回答。

　　三、精读感悟，汇报交流。

　　1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。

　　2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。

　　3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。

　　4、教师根据学情小结：从这些字里行间，我们深切感受到了彭德怀对大黑骡子深厚的爱。可是，明明爱大黑骡子，却又几次三番下令枪杀大黑骡子。这是为什么？

　　5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。

　　6、教师小结：从情感上来讲，彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，彭德怀的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。

　　五、角色体验，深入内心。

　　1、分角色朗读文章2—20自然段。

　　2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长彭德怀。

　　3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。

　　4、教师小结：“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！

　　六、配乐朗读，升华主题。

　　1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？

　　2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）

　　七、布置作业，拓展延伸。

　　1、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。

　　2、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）

　　3、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。

　　八、板书设计：

　　21彭德怀和他的大黑骡子

　　抚摸平静爱！

　　念叨不耐烦

　　深情怒吼杀？

　　背过脸发火

　　……

　　更爱战士

巧妙插入学习单 引导学生深入文本 ——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例 篇5

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

　　板书：彭德怀和他的大黑骡子

　　爱！　　　杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　1.学生按要求阅读课文。

　　2.老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　2.彭德怀背过脸去。

　　3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会彭德怀