《掌声》导学案

《掌声》导学案（通用17篇）

《掌声》导学案 篇1

　　班级 三年级       课题 29、 掌声       课 时 1课时 

　　主备人陈勤英  审核人        组别        使用人          使用日期       

　　教学思路

　　（纠错栏）

　　一、学习目标：

　　1、我能认识本课的生字词。

　　2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、我能理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　二、学习重点：整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　学习难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　三、知识链接：

　　同一类型的故事。

　　四、学习方法指导：反复朗读课文，体会英子在获得掌声前后的变化。

　　五、自主、合作、探究：

　　1、读准字音，认清生字字形，读通顺每句话。

　　2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

　　3、边读边思考：课文主要写了什么内容？

　　1、读完课文之后你能说说英子原来是个怎样的女孩吗？试着用几个词语概括出来。

　　（                                 ）

　　2、是什么让英子有了完全的变化？她成为了一个什么样的孩子了？请你也用几个词语概括一下。

　　3、文章中写了很多小英的神态动作，你可以把它划出来，边读边体会英子的内心怎么样？推测推测，英子在想什么？

　　神态描写的句子：

　　动作描写的句子：

　　学了这个故事以后，你明白了什么？

　　我来闯关：

　　一、读一读，填一填。

　　（         ）地来到教室         （           ）地站起来

　　（         ）地鞠了一躬          （          ）地走上了讲台

　　二、 给句中加线的字注音。

　　小英因为（　　）生病，一条腿落（　　）下了残疾。

　　新调（      ）来的老师不了（    ）解情况。

　　教导处（     ）正在处（      ）理这个问题。

　　三、抄写课文中让你感动的句子。

　　学习收获：

　　知识延伸：

　　1、 推荐阅读文章《苏珊的帽子》。

　　2、 推荐阅读书籍《爱的教育》。

《掌声》导学案 篇2

　　一、学习目标

　　1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。（重点）

　　3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。（难点）

　　4.抄写最让自己感动的句子。

　　第一学时

　　课前预习：自主学习

　　1、我会认

　　我从课文中找出了需要强调的生字：

　　2、我理解

　　文静：                             平息：

　　轮流：                             持久：

　　小儿麻痹症：

　　3、我会问

　　通过读课文，我能提出自己的疑问：

　　（1）

　　（2）

　　4、我会想

　　我读了课文知道课文写的是______________, 一个偶然机会让她不得不_       _________，  想不到的是，同学们给了她__________________  。  掌声从此改变了_________________  ，  她变成了_________________  ， 开始_________________  。

　　5、我会读

　　二、导学引领

　　（一）我欣赏

　　（二）学习课文

　　1、对子之间交流预习的收获

　　2、小组内交流预习的疑问

　　3、快速读课文第一段，读后说说英子给你留下了什么印象？

　　4、默读第四自然段内容：读后说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）

　　5、学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

　　6、课文读到这儿，你有什么疑问呢？

　　（三）展示汇报

　　（四）课堂闯关

　　第一关：我会搭配  

　　(　　 )的鼓励　(　　 )地来　　

　　(　　 )的眼圈  (　　 )地走　　

　　(　　 )的掌声　(　　 )地鞠躬

　　(　　 )的声音　(　　 )地游戏　

　　(　　 )的情况  (　　 )地微笑

　　第二关：火眼金睛

　　1、她得过小儿麻痹症，腿脚落（lào   luò）下了残疾。

　　2、老师是刚调（diào   tiáo）来的。

　　3、她和同学们一起游戏，还让同学们教（jiāo  jiào）她游戏。

　　第二学时

　　一、自主学习

　　1、 默读二三自然段，边读边用“﹏﹏﹏”画出描写英子动作神态的句子，并在划线的地方写写阅读体会。

　　2、同学们给了英子几次掌声，在文中找到用“_______”画出来，读一遍。

　　3、两次掌声分别是在什么情况下响起的？两次掌声有什么不同？

　　4、读英子的来信，说说从英子的信中读懂了什么？

　　二、展示汇报

　　1、抓住重点词、句理解感悟。

　　2、把文中最感人的句子、段落读给大家听。

　　三、达标检测

　　英子得过（         ），腿脚（        ），不愿意让别人看见她走路的（        ），内心很（      ）。一位刚（     ）的老师，不知道英子的（    ），在让同学们轮流上讲台讲故事的时候，英子不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们并没有（          ）她，还给了她鼓励的（       ）。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，从此（        ）着面对生活。

　　四、盘点收获

　　五、学习运用

　　抄写最让自己感动的句子。

　　搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

　　假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。

《掌声》导学案 篇3

　　教学目标：

　　1、学会本课10个生字及认识11个字，理解由生字组成的新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　教学过程：（第二课时）

　　一、创设情境、初步体会掌声中的涵义。

　　1、同学们，你在什么情况下听到过掌声？掌声代表什么？

　　2、你给过别人掌声吗？你的掌声表示什么？

　　3、是呀，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，这节课我们就继续学习《掌声》这一课。板书课题，齐读课题。

　　二、品读来信，理解信的内容

　　1、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。

　　2、出示“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读。

　　3、指名读信，说说从信中知道了什么？

　　4、齐读来信，体会小英内心的感激之情。

　　三、紧抓“变化”，感受情感变化

　　1、自由读第1节，你的眼前浮现出了一个怎样的女孩？

　　师生交流：

　　“她总是默默地坐在教室的一角。”体会小英内心的孤独和沉默。

　　“因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。”体会小英的自卑，寂寞。

　　板书：孤独、自卑、忧郁、沉默

　　你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

　　2、了解现在，感受小英的自信

　　可是后来，就这样一个沉默、忧郁、自卑的女孩却变了个人似的，她有哪些变化呢成什么样了？请你默读课文其他小节，找一找。

　　1、指名读第5节，想想小英有哪些变化？

　　2、抓住重点词语“忧郁”“甚至”感受小英的变化。想想现在的小英是个怎样的孩子？

　　3、课文最后的省略号表示什么意思？

　　板书：活泼、开朗、自信

　　四、聚焦“掌声”，感受浓浓爱意

　　同学们，是什么让英子有了如此巨大的改变呢？

　　1、请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出描写小英的句子，细细体会小英的变化。

　　（1）小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？

　　（2）“犹豫”是什么意思？小英犹豫什么？小英想上去吗？为什么？小英能不上去吗？为什么？

　　（3）从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——痛苦、无奈

　　（4）如果你是小英的同学，此时你想对她说些什么呢？

　　2、指名读两次掌声的内容，想想这样的掌声代表着什么？交流：

　　（1）第一次掌声对小英的鼓励、信任、期待

　　（2）第二次掌声对小英的肯定、赞赏、表扬

　　3、听到这样的掌声，如果你是小英，，你想说什么呢？

　　朗读两次掌声，感悟同学之间浓浓的关爱。

　　五、总结升华、拓展延伸

　　读最后两个小节，说说你读懂了什么？学了这一课后，你懂得了什么？

　　六、巩固练习

　　1、听写课后词语

　　2、写反义词沉默（活泼）忧郁（开朗）自卑（自信）

　　3、我们要别人的掌声，同时也不要忘了把自己的掌声别人。

《掌声》导学案 篇4

　　一、教材解读：

　　1、文本细读：《掌声》人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

　　2、教学目标：

　　(1)有感情地朗读课文。

　　(2)理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

　　(3)在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。

　　3、重点难点：教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：体会英子内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。

　　二、教学理念和策略：

　　本课的设计理念是：引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。

　　三、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。

　　(一)以情促疑，直奔重点。

　　1、复习导入：出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很牢固，那么上节课大家认识了一位年龄和我们年龄相仿的好朋友是谁?(板书：英子)来，我们一起和她的打打招呼。我把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。现在请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让学生交流。学生的发言可能会集中在两个片段：

　　片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　这两个片段都描写的英子在班里的表现。片段一是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑忧郁，而片段二简单明了，可以一读带过。我是这样处理片段一的：

　　1、朗读感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样?引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再对比体验，联系我们平日的快乐生活，对比体验英子忧郁孤独的生活，焕起学生对英子的同情。

　　我这样说道：是啊，英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不愿意――，不愿意――，担心――所以她总是默默地――，早早地――最后一个――课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是――忧郁！(板书：忧郁)面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎么想?在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的同情，读出英子的忧郁自卑的内心世界吧！

　　2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼。

　　3、比较质疑。

　　文中的这两个片段充分展示了英子的不同表现，第一句写英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视，而后一句则写英子的开朗活泼。是什么改变了英子?这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发现了什么?又有什么疑问呢?学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力量?很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。

　　(二）以情激情，多元感悟。

　　(1)学生自主研读“掌声”段落。

　　[1]首先是个人默读，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。这里我创设了以自主学习为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。

　　[2]交流、点拨、感悟。

　　句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　A、朗读铺情：引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。

　　B、想象育情：请学生闭眼想象，我旁白。

　　就在全班同学的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来说，显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……终于，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里会是怎样?这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

　　C、追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么?

　　追问：就在此时，热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么?

　　这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！

　　D、引读焕情。师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再读——在英子最需要鼓励的那一刻──生又读—学生在老师的引领下深情地反复朗读第二句，这样层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！

　　E、换位传情。

　　a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么?

　　b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么?在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！

　　F、品读升情：循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界。鼓起勇气讲完故事的英子，再一次得到了热烈的掌声。

　　此时此刻，无数的话语在英子心头涌动。此时此刻她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里──生接：一摇一晃地走下了讲台。掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了──生接：教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　G、聚情导思：

　　学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么呢?这两次掌声的背后都藏着什么呢?两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！(板书：爱)自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！

　　(三)、以情导行，品悟“爱”的真谛。

　　1.叩击“微笑着面对生活”。

　　师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。(屏示：英子的信)指生”读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。联系生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。读书不仅要读出人家的味道，更要评出自己对人生的思考。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思考，以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。

　　2拓展练笔，学会如何去爱：从英子的变化，你想到了什么?你想把掌声献给谁?除了掌声，你还会选择什么方式表达爱?引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！并让学生当堂进行交流评价。

　　3、激情结课：《让世界充满爱》音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝鼓励，给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩！让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同温暖！让世界充满爱！最后说我的板书：

　　四、板书设计：

　　29.掌声

　　英子自卑↗↘

　　开朗

　　↘爱↗这一板书设计简洁明了的突出了重点，深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。由于本人水平有限，虽经准备但依然有许多的不足之处，还敬请各位评委专家多多批评指正！我的说课完毕，谢谢大家！

《掌声》导学案 篇5

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：217

　　赵平

　　《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　一、    评教学目标

　　本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。

　　1、紧扣关键点，突出内涵

　　所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。

　　2、转换角色情，领悟内涵

　　当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。

　　3、抓住掌声义，延伸内涵。

　　同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。

　　4、出示《掌声》诗，升华内涵。

　　读完最后一节，瞿老师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。

　　二、评教学特色

　　本节课的主要特色有以下几点：

　　1、教学思路——清晰严谨

　　《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：

　　（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。

　　（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。

　　（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。

　　（4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。

　　这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。

　　2、教学语言——优美工整

　　最后瞿老师出示的是一首自己写的小诗，可以看出瞿老师的语言功底——优美而工整。在整堂中我们可以听到瞿老师优美工整的过渡语与小结语：“只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。”“这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……”“这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。”“掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？”……

　　3、教学细节——扎实有效

　　在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。因为，我们现在的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而瞿老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，瞿老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。如：练读“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐