《养花》教学案例分析

《养花》教学案例分析（通用17篇）

《养花》教学案例分析 篇1

　　《养花》是人教版第十册13课。一位教师在上这课时，利用一道填空题贯穿学习了课文，很好地体现了“一个教学环节糅合多个目标”。

　　师：根据填空题，自渎课文2—6节。

　　出示卡片：养花可以（   ），这是件充满乐趣的事。

　　生1︰养花可以增长知识。从课文的第三节中可以看出来，如摸着了养花的一些门道……

　　生2：养花可以有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一会儿去侃侃话，调节一下，有益身心。

　　生3：养花可以获得真理。作者虽然在养花中常常热汗直流，腰酸腿疼，但是在这个过程中懂得了劳动才能创造。

　　生4：作者懂得劳动创造生活，结合以前学过老舍爷爷的《劳动最有滋味》，我也懂得了是劳动帮助作者一家度过了艰难的岁月，一切美好的生活都要靠自己的双手创造。

　　生5：劳动创造出乐趣，劳动创造出世界。

　　师：对，劳动创造了整个人类，劳动创造了崭新的生活，劳动劳动创造了美，劳动创造出独立的自我。这些都是作者在养花中感受到的。

　　生6：养花可以使作者和别人分享快乐。约朋友来赏花，给别人赠花，都使作者感到十分快乐。

　　生7：养花可以给作者的生活增添了色彩。花好作者就喜，花不好作者就忧。菊秧被砸死后，作者“全家都几天没笑容”。

　　生8：养花可以使作者的情感更加丰富和细腻了。

　　师：俗话说，若有甜，加点盐。养花中的忧伤及痛苦，使得开心和快乐显得更加突出，作者的生活和情感因而多姿多彩。

　　生9：养花使作者掌握了它们的喜好及不适，可以更好地关心照顾它们。看出作者热爱生命。

　　师：讲得真好。作者掌握了养花的门道，是为了天天照管花草，在他的眼里，花草象孩子一样需要呵护，这足以看出他对自然界中一切生命的热爱。走进自然，珍惜自然，关爱自然，与自然和谐相处，这正是我们所提倡的。

　　在以上教学案例中，这位老师将问题提“大”了，“养花可以（   ），这是件充满乐趣的事”，将整篇课文的内容凝聚于一道题中，将这一道填空题贯穿在整个课堂教学中。学生在精读、深思、感悟的过程中，体会到了老舍爷爷对花草的关切，对生命的热爱，对知识的积淀，对“给予是快乐的”这一人生哲理的体验，学生也受到了熏陶、启迪。再则，这位老师设计的填空题“养花可以（  ），这是件充满乐趣的事。”题目紧扣全文内容，弹性大，思维空间广，学生可以根据个人的已有经验产生不同的体会和感悟。当学生根据已有经验产生新知识时，老师在尊重学生新发现的同时，及时纠正学生错误的分析判断，对学生零碎的认识进行总结和提炼，如上例中这位老师的每一次引导都起到了升华学生认识的作用。另外，这位老师让学生根据填空题体会课文内容，此时的学生认真阅读，大胆揣摩，充分调动自己的知识经验和创造力，积极思考和探究，在自渎的过程中不断地发现新问题，选择新判断，产生新感悟，重组新知识，从而在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识。这位老师的设计真正符合新课程标准的要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

《养花》教学案例分析 篇2

　　一、在活动实践中理解

　　师：同学们，上节课我们初步自学了课文，并且分别以老舍先生和记者先生及观众朋友的身份准备了一期《艺术与人生》的现场节目，大家准备好了吗？

　　生：（跃跃欲试，齐答）准备好了。

　　（移开讲台，模拟中央台《艺术与人生》布置）

　　[评：在学生对课文进行了充分的阅读、自学后开展以课文内容为中心的现场谈话节目，既充分调动了学生学习兴趣，又为学生提供了听说的实践平台，学生就能学得主动、积极。]

　　师：观众朋友们，大家好！您现在收看的是中央电视台《艺术与人生》栏目，今天我们的特邀嘉宾是著名作家老舍先生。

　　（任选4名准备好的老舍先生在一阵热烈的掌声中走上台）

　　师：我们今天说的主要话题是关于老舍先生养花，下面请记者朋友、观众朋友们与老舍先生自由交流。

　　（生1——生4为老舍先生扮演者，其它为观众及记者）

　　生：我是东方台记者，请问老舍先生，您养些什么花？

　　生2：我只养些好种易活自己会奋斗的花。比如菊花、昙花、桂花等。

　　生：您为什么不养奇花异草？

　　生3：（看同伴一时接不上，抢着说）珍贵的花草不容易养活，北京的气候，冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜欢闹霜冻，这些对养花来说不太好。

　　生：老舍先生，早上好。我是中央台记者，请问您为什么要养花？

　　生1：因为我很爱花，而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。

　　生：我是明珠台记者，请问老舍先生，你对养花有些什么感受？

　　生3：我觉得养花有益身心。我有腿病，不能长期行走，也不能长久地坐，但因为有花草，所以我工作的时候，一会儿就到院子里浇浇这棵，搬搬这盆，然后再写，然后再出去，就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调节。

　　师：（问其它老舍）还有吗？

　　生4：我觉得养花能增长知识。

　　师：能具体说说吗？

　　生4：（想了会儿）比如：有的花喜阴，就别放在太阳地里，有的花喜干，就别多浇水。

　　师：您不觉得辛苦吗？

　　生2：不辛苦。

　　生3：辛苦，但有乐趣。

　　生：有什么乐趣？

　　生2：花分根后送给朋友们一些，觉得自己的劳动果实使其他人也享受了，也觉得很高兴。

　　生1：昙花开放的时候，约朋友来观赏，自己觉得很骄傲。

　　生：请问老舍先生，您在养花中有伤心事吗？

　　生4：有，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上，没到移入盆中，下了一场暴雨，隔壁的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多根。全家都几天没有笑容。

　　生：您有什么感受呢？

　　生4：唉，我非常伤心。

　　师：既然很伤心，还觉得有乐趣吗？

　　生1：有，因为毕竟高兴的时候多，伤心的时候少。

　　师：那次菊秧被砸死后，您是怎么处理的？

　　（四学生相互看了看，不知如何回答）

　　师：为了观点统一，允许你们商量商量，也请下面的观众、记者讨论讨论，猜一猜。

　　（约两分钟后）

　　师：咱们先听观众猜一猜。

　　生：我想老舍先生可能后来又种了一些，好不容易才活。

　　生：我想老舍先生把倒塌的墙砖慢慢捡了起来，救活了一些菊秧。

　　师：老舍先生，您究竟是怎样做的？你的感受又怎样呢？

　　生3：菊秧被砸死后，我们收捡了残砖破瓦，却发现有一些经过拯救还有活的希望。于是，我们把那些菊秧小心地移入盆中，后来，它们果然活了，还开出了美丽的花。

　　师：您的心情……

　　生3：我很激动。

　　生4：有一种失而复得的欢喜。

　　生1：有一种失败后成功的喜悦。

　　师：（朝观众）朋友们，你们有过这种乐趣吗？

　　生：有。我以前种紫罗兰的时候，花盆被楼上的砖掉下来打破了，花也好像被砸死了，我伤心地几天不忍心去看它，可是后来它竟然开花了，我觉得真是一种乐趣。

　　生：我也有。我第一次养桅枝花时，为了让它早点开，就放了一些肥料。结果没过几天，花就被烧死了，我伤心地哭了。可是后来，在妈妈的鼓励指导下，我又养了一盆。去年开了花，我觉得非常高兴。

　　师：那么，大家觉得伤心事有一种什么乐趣呢？（生思考了一会儿）

　　生3：有一种遇到困难再奋斗的乐趣。

　　生：有关切朋友的乐趣。

　　生：有“有笑有泪”的乐趣。

　　师：是的，有喜有忧更有乐趣。

　　[评：给学生充分地表达的机会 ，学生的潜力会得到充分的展示。但当学生的理解有偏差时，教师自然的点拨显得多么及时精妙，不知不觉地引导学生自己解决了理解中的难点。]

　　师：看来，老舍先生今天也给我们带来了许多乐趣。因为时间的关系，这次节目到此结束，感谢老舍先生，感谢观众记者朋友。（掌声）

　　[评：教师与学生像朋友一样地平等交流，各自选择适合自己的角色去参与学习、参与实践，在听说中加深了对课文基本内容的理解，在交流中自由放飞了自己的思想，正是充分发挥了师生双方在教学中的主动性与创造性。]

　　二、在引导点拨中感悟

　　师：我发现在刚才的节目中，大家都能按要求抓住课文主要内容进行交流，而且把握重点也很准，主要是什么呢？

　　生：老舍先生养花的乐趣。

　　师：是的，不过刚才我们谈的关于养花的乐趣比较零散。请大家再读一读课文，综合地说一说，老舍先生所谈的养花的乐趣有哪些？

　　（生自由读课文，小组讨论后指名回答）

　　生：养花的乐趣主要有：一是养花可以增长知识；二是养花有益身心健康；三是养花能闻香味，看花开，送花给别人；四是养花能使人体会喜忧的快乐。

　　师：你是从哪个地方体会到“养花能闻香味，看花开，送花给别人”的？

　　生：第五自然段。（朗读）

　　师：闻香味，看花开，送花给别人，这是养花的什么？

　　生：这是养花的成果。

　　师：想一想，养花是不是只有这三件成果？

　　生：不 是。

　　师：还可能有哪些？

　　生：还可能花落了，结果了，可以吃果子。

　　生：还可能在菊花开的时候，送去参加展览获奖。

　　师：既然有这么多成果，为什么作者只写这三件？请大家都默读这一自然段，体会体会作者写这一段究竟是想说什么？

　　（生默读、思考、指名答）

　　生：我觉得主要是写面对这些成果的感受。我是从“看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢”这句话看出来的。

　　师：什么感受？

　　生：特别喜欢。

　　生：我觉得还很骄傲。我是从第一句话看出来的。

　　生：我还觉得很自豪。我是从“约几位朋友来看看，更有秉烛夜游”的味道看出来的。因为举着蜡烛在夜间看难见的昙花开，朋友们肯定要赞叹，所以我就很自豪。

　　生：我不同意他说的“举着蜡烛”。因为秉烛夜游的意思是举着灯烛在夜间游赏，也许是举着灯笼呢？

　　师：嗯，用词是要准确。那么这种喜欢、骄傲、自豪是一种什么乐趣呢？

　　生：是享受劳动果实的快乐。

　　师：对，这种理解更准确了。

　　[评：理解不够准确时，需扎实地读读课文，深入地研究课文，毕竟课文是培养语文能力的主要凭借。]

　　师：最后一段与前边具体的讲述有什么联系？

　　生：最后一段是总结，前面是分述。

　　师：那么从作者讲的养花的乐趣中我们可以体会到作者对花的什么感情？

　　生：我体会到作者很爱花。

　　师：你是从哪些地方体会到作者爱花之情的？找一找、划一划、读一读，再小组交流。

　　（小组交流，教师巡视指导）

　　师：谁能把你体会最深的一段有感情地读一读？

　　（指名朗读，读得好的掌声鼓励）

　　师：通过了解老舍先生养花的乐趣，你有什么收获？

　　生：通过今天的学习，我知道了面对生活中的忧伤与不快，我们也应该向老舍先生一样坦然面对，因为生活的乐趣就是有酸有甜有苦有辣。

　　生：我体会到面对困难与挫折，我们不能害怕它，而要向老舍先生一样勇敢地去面对并且克服，这样才能象老舍先生养花一样体会到乐趣。

　　生：我体会到，老舍先生对养花这么小小的事就能做得有滋有味，我们对待其它的事也要象他一样认真做，就能得到乐趣。

　　[评：这样的体会恐怕不是只用思想教育几个字说得透的，因为教师在教学引导中真正拨动了学生情感的体验，所以感悟得如此深刻。]

　　师：你们可真了不起，这些有哲理的话简直可以写成名人名言了。不过，大家可别做思想的巨人，行动的矮子，把你们的体会真正融入你们的学习、生活，你们会真正得到生活的乐趣。那么在写法上还有没有收获呢？

　　生：我收获到，在写作时要写清自己的感受就要通过具体事例把它写清楚。

　　生：我给他补充一点，还要有条理地分成几部分来写。

　　三、在课外练笔中运用

　　师：老舍先生不愧为大作家，一篇短短的《养花》竟给我们这么多启发。同学们，你们在养花中有些什么感受呢？你能写出来让大家同你分享吗？

　　（有些赞同地点头，有些显出为难的样子）

　　师：如果觉得有困难，也可以写写你最喜爱的花草。

　　（生铺开纸笔，开始写作）

　　[评：实施分层的习作练习，满足不同学生的需要，能给每一个学生提供积极学习的机会。]

　　[总评：这节课，有以下几个方面的突出特点：

　　一、落实了“学生是语文学习的主人”。教师在这节课中根据教材特点安排了《艺术与人生》的活动实践，使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习，大大提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性，人人都乐于参与学习，参与倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的“角色”，作业练习等，尊重了学生的个性差异。

《养花》教学案例分析 篇3

　　教学设计

　　课文说明：

　　本文是我国现代著名作家老舍先生 1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，有长知识，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。

　　教学目标：

　　1.使学生体会养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，激发他们热爱生活的情趣。

　　2.学习课文安排材料的方法，把作文写得有条理。

　　3.学习本课生字新词。

　　教学时间：两课时

　　教学重、难点：

　　使学生体会养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，激发他们热爱生活的情趣。

　　教学过程：

　　一、揭题导入（2分钟）

　　师:同学们，今天我们要学习一位“语言大师”的作品，他的作品曾多次选入小学语文课本，像《趵突泉》《我家的猫》《草原》《林海》等，影响了一代又一代的学生。他是一个兴趣爱好相当广泛的人，打拳、养花、喝茶、养猫、绘画、书法、古玩、相声、戏曲、起名字、交朋友等等大约有十九种之多。大家知道他是谁吗？老舍。他把自己养花的经历写成了文章，今天我们就来学习这篇课文。齐读课题。

　　二、整体感知课文（5分钟）

　　1、师：课文《养花》里都写了什么呢？请同学们默读课文，读准字音，读通句子，一边读还要能一边想，课文的七个自然段分别写了什么？

　　2、生自读思考，师巡视辅导。

　　三、全班交流反馈（5分钟）

　　1、指名读生字词：这有几个词语，谁来大声地读一读？

　　昙花　  秉烛夜游　  菊秧    砸死

　　2、指名读多音字：这还有几个带有多音字的词语，谁能读准？

　　尽管   朋友似的    摸着门道    多得知识    我得照管    三年五载

　　点拨：（边讲解便范写）大家看“秉”字的横画较多，书写时横画间距要尽量匀称、靠拢，最后的“撇捺”要伸展开。大家试着在书上写一个。

　　3、师：下面谁来说说，课文的七个自然段分别写了什么？

　　指名说，（相机板书：养花目的一养什么花一怎样养花一劳动收益一成果之乐一受灾之忧 —总结乐趣。）

　　师：我把它们概括成这些小标题。看，课文按照由事到理的顺序，记叙了作者养花的情况和感受，一个自然段写一个内容，相对独立，写得层次清楚，条理分明。

　　同学们，课文最后一段总结了养花的乐趣，谁能来读一读？

　　师：那么从哪些地方可以感受到这些乐趣呢？请大家默读课文3-6自然段，边读边画出养花有意思、充满乐趣的句子，在旁批栏里写下自己的感受。

　　四、细读三、四自然段

　　1、交流第三段

　　师：谁来读一读你找到的句子？

　　摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！

　　师：“门道”是什么意思？  

　　联系上文，看看作者摸出了什么门道？  又是怎么摸索出来的？找到相关的句子读一读。

　　示句子：我得天天照管它们，像好朋友似的关心它们。

　　师：你体会到了什么？

　　是呀，不管严寒酷暑，刮风下雨能这样每天坚持，多不容易呀！你能读出老舍的坚持不懈吗？

　　师：从这个“照管”可以看出老舍对花草不是——而是——（联系课文）

　　在老舍的眼里，花草不是普通的植物，而是天天相依相伴的朋友。同学们，如果你们是老舍家院子里的花草，试想一下，老舍会怎样照管你们呢？

　　师：大家想得真好！我感觉你们特别幸福！有一个真心了解、关心、照顾你们朋友，无微不至，细心呵护。可见老舍是多么喜爱你们呀！谁来读读这句话，让我们都能感受到这份“爱花”之情。

　　看来你已经充分体会到了养花的乐趣！摸着这些个方法、窍门，就可以让花长得壮，活得长，还开得美，这就是乐趣吗？养花也能长知识呀！（板书：长知识） 老舍说：（示句子）多得些知识决不是坏事。

　　谁来读？这是一个什么句子？你能改成肯定句吗？（示句子）大家比较着读读这两句，有什么不同吗？     

　　2、交流第四段

　　师：还有哪些养花有意思、充满乐趣的句子？请你说——

　　可是，这多么有意思呀！不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

　　师：这多么有意思！这是指什么呢？联系上文找一找。指名读——要是赶上狂风暴雨或者天气突变，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好了，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。

　　师：看来，要养好花，必须得付出劳动呀！（板书：须劳动）可是这“腰酸腿疼，热汗直流”能有什么意思呢？（看到花儿安然无恙，心里自是高兴万分。）说得有道理！你能把自己的体会读出来吗？  原来如此，你也一定能读出自己的感受？

　　师：天气好了，作者搬花出屋，让好朋友们返回家园，这也是乐趣吧！谁再来读一读?

　　师：还有哪些乐趣？谁来读？

　　示句子：我工作的时候，总是写一会儿，就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出来。

　　师：这有几个表示动作的叠词，读的时候第二个字要念轻声，谁来读读这三个词？

　　是呀！干的都是自己喜爱的事，怎么会累呢？你也读一读。

　　（引读：同学们，欣赏自己养的花，和观赏他人养的花，感觉是不大相同的，因为欣赏自己养的花，就是享受自己的劳动成果，有一种自豪感、成功感和欣慰感。）老舍就是这样享受着——他写一会儿就到院子里去看看（一起读）————然后再出来到院子里（三遍）如此循环！

　　师：在这周而复始的劳动中，你能感受到什么？（老舍对花的爱，对劳动的爱）

　　师：老舍爱花，爱养花，爱打拳、爱喝茶、爱养猫、爱绘画……这一个又一个爱，都是缘于对美好生活的热爱。（板书：爱花，爱养花，爱生活）让我们把书捧起来，把这一部分好好的读一读，读出他对生活的热爱。

　　师：这些都是乐趣呀！老舍从辛苦的劳动中，不仅感受到乐趣，还得出了一个真理。示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

　　这是一个什么句子？能改成陈述句吗？你们再来读一读，体会一下哪一句表达的感情更强烈？ 

　　师：老舍不愧为“语言大师”，驾驭语言的本领着实高超，遣词造句也摸出了门道。同样的意思，他特别用否定句和反问句表达，使句子表达的感情更为强烈、语气更加肯定。真是妙啊！在平时的写作中，我们也要像这样斟酌词句，用得准，写得妙！

　　五、小结

　　同学们，通过这节课的学习，我们深深感受到：须劳动，长见识，这就是养花的乐趣。（板书：养花的乐趣）谁能用一个关联词把他们连起来吗？（板书：既……又……）老舍曾说，哲人的智慧，加上孩子的天真，或者就能成为好的作家了。他的一生不正应证了这句话吗？他把自己对生活的热爱融进字里行间，影响一代又一代人。今天，我们也在他的影响下懂得了热爱生活，享受平凡乐趣的道理。这是终身受益的。养花的乐趣说不完道不尽，下节课再聊吧！

　　六、当堂作业

　　1、那么大家也来试试，完成《语文课堂作业》p71 第四题，自己也摸摸门道。

　　2、指名简单反馈

　　板书设计：

　　养花

　　一、养花目的

　　二、养什么花    既须劳动

　　三、怎样养花                养花的乐趣    爱花，爱养花，爱生活

　　四、劳动收益    又长见识

　　五、成果之乐

　　六、受灾之忧 

　　七、总结乐趣

《养花》教学案例分析 篇4

　　教学目标：

　　1、学会4个生字及新词，积累自己喜欢的好词好句。

　　2、有感情地朗读课文，体会否定句和反问句的表达效果。

　　3、学习作者善于观察、体验生活，抒发真情实感的表达方法；培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　老舍先生从养花过程中得到了哪些乐趣？体会作者是怎样把养花的乐趣写具体的。

　　课时：两课时

　　第一课时

　　一、引入课题，简介作者

　　1、老师带来了一些花，给大家看看。（点课件）

　　2、看了这些花，有什么感受？同学们，你喜欢花吗？哪位同学养过花？把你养花的感受说一说。（学生自由发言。）

　　二、初步感知，把握主要内容

　　1、今天，我们学习《养花》。板书：23 养花（齐读课题）

　　2、大家都预习了，作者是谁？来，把你们了解的有关老舍先生的情况讲一讲。（生读有关老舍的资料）

　　3、我们今天学的《养花》就是老舍写的一篇散文。我们先不看书。好多同学都养过花，那假如要你以《养花》为题目，写篇作文，你会写些什么呢？在小组内先议一议，再谈一谈。

　　4、指名交流，教师归纳

　　5、同学们谈了很多。那现在我们打开书读课文，看看老舍先生又是怎么写《养花》的。轻声朗读课文，读准字音，读通语句，勾画出生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。

　　6、默读课文，想想课文主要讲了什么，你刚才构思的《养花》和老舍先生写的《养花》在内容上有什么相同，又有什么不同呢。

　　7、指名交流，教师相机检查评价初读情况。

　　交流内容：（1）老舍先生养的都是好种易活的花。（2）养花很辛苦。（3）养花能增长知识。

　　（4）养花能与别人分享

　　8、有人觉得这篇文章有点乱，一会儿写这一会儿写那。那同学们思考一下，对这个问题，你怎么看？课文重点围绕什么来写？在哪一段点出来了？（学生交流）

　　9、教师归纳：是啊，这篇文章不像我们学过的很多记叙文，按事情发展顺序来写，但是，就像刚才两位同学说的，看起来内容很散乱，但都是围绕养花的乐趣来写，这就叫散文。齐读最后一段。

　　10、围绕“养花”,提出不懂的问题。

　　（1）“花草自己会奋斗”是什么意思？

　　（2）养花很辛苦，而老舍先生为什么把养花当作生活中的一种乐趣？养花到底有哪些乐趣？

　　三、布置作业

　　1、抄写生字词，积累好词好句。

　　2.进一步朗读课文。课下搜集并了解老舍先生作品。

　　第二课时

　　一、在品读语言中感悟养花情趣

　　（一）、复习旧知导入，齐读最后一段

　　（二）、作者至始至终对养花包含着一种怎样的感情？（热爱）能用文中的原话回答吗？自由读读第一自然段，你还从哪些地方体会到了？边读边看眉批、推想“工夫”、“计较”的含义。

　　（三）、1、老舍先生对养花的热爱让他体会到了其中的乐趣，就让我们一起走近老舍先生，走进课文的字里行间，一起来咀嚼这份有喜笑、有忧泪的闲情雅趣吧！

　　2、学生默读第2——6自然段，结合眉批提示，勾画出最令人回味的句子并作批注。

　　3、全班交流：

　　感受养花的喜与笑（围绕2---4自然段交流）

　　师：老舍先生对养花中体会到的的喜与笑在文中哪些地方得以体现呢？

　　交流：（1）作者养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。（“会奋斗的花草”指生命力强，能迎风斗雪、战胜自然灾害的花草。）这是作者养花的特点。

　　（2）作者养花，不是对花“置之不理”，而是天天照管它们，像好朋友似地关心它们。（从中可以看出作者对花有感情。）作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。

　　“不是乱吹，这就是知识呀！”这是作者学会养花后的自豪之情的流露，这就是乐趣。

　　（3）养花有益身心。“有益身心”是什么意思？（表达了作者热爱劳动的感情。）

　　探讨：

　　a.作者为什么说得感谢它们？ “感谢”、 “照顾”等词饱含了老舍对养花的什么情感？

　　b.作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花劳累吗？为什么？（作者不但没有抱怨养花的劳累，反而从辛苦中体会到了乐趣。）“这是多么有意思呀！”这就是作者劳累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的快乐。

　　（4）、出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

　　a.让学生不改变意思，换一种说法：不劳动，连棵花也养不活，这是真理。

　　b.这句话说明什么道理？劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。

　　（4）、相机指导有感情地朗读。

　　感受养花的忧与泪（围绕第六自然段交流）

　　(1)、老舍先生在养花中有伤心事吗？有什么感受呢？哪些语句给了你这样的感受？

　　(2)、既然很伤心，还觉得有乐趣吗？

　　(3)、如果你是老舍先生，那次菊秧被砸死后，你会怎么处理的？为了观点统一，允许你们商量商量，讨论讨论，猜一猜。

　　(4)、交流：老舍先生究竟是怎样做的？你的感受又怎样呢？您的心情……（失而复得的欢喜，失败后成功的喜悦。）

　　(5)、同学们，你们有过这种乐趣吗？那么，大家觉得伤心事有一种什么乐趣呢？

　　师：是的，有喜有忧更有乐趣。(相机板书)看来，老舍先生今天也给我们带来了许多乐趣。

　　感受与人分享的乐趣（围绕第五自然段交流）

　　师：养花的乐趣不仅仅是令作者自己可以增长知识；在劳动中有益身心健康；使人体会喜忧的快乐。还有最令作者感到自豪的事吗？（养花能闻香味，看花开，送花给别人）你是从哪个地方体会到的？闻香味，看花开，送花给别人，这是养花的什么？

　　（1）、想一想，养花是不是只有这三件成果？还可能有哪些？

　　师：既然有这么多成果，为什么作者只写这三件？请大家都默读这一自然段，体会体会作者写这一段究竟是想说什么？（生默读、思考、指名答）

　　（2）、出示句子第五自然段

　　抓住“骄傲”、 “秉烛夜游”体会朋友的赞叹，我的自豪。

　　（3）、作者用词多么准确呀！那么这种喜欢、骄傲、自豪是一种什么乐趣呢？

　　（是享受与分享劳动果实的快乐。）

　　（4）、读出你们的赞叹，读出作者的自豪来！齐读第五自然段

　　（5）、养花的乐趣归结起来就是：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有否有色，既须劳动，又长见识。作者从养花中得到这些乐趣。看着板书齐读最后一段。

　　二、在引导点拨中学习语言特色

　　师：我们知道老舍先生被誉为语言艺术大师，他的这篇文章在语言表达上有什么特点？

　　A、这篇文章用词丰富，有的词很通俗、很平常，就像一位老伯伯在聊天，说些家常话。比如：花开得好坏大小都不计较，只要开花，我就高兴。

　　B、老舍先生的语言简练，例如：冬冷、春天多风……；有喜有忧，有笑有泪……

　　C、在老舍的笔下，花儿似乎成了他的朋友。如：“运动场”、“生病”、“感谢”等。

　　师：同学们研究得很有心得。老师在一篇文章上看到这么一段话，评价老舍先生语言艺术特色的，摘录下来给大家看看。（齐读：文笔质朴无华，如水银泄地般