八年级下册基础知识训练《雪》

八年级下册基础知识训练《雪》（精选17篇）

八年级下册基础知识训练《雪》 篇1

　　一、积累与运用

　　1.依原文内容填空。

　　暖国的雨，向来没有变过____________雪花。____________的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是____________之至了；那是还在隐约着的____________的消息，是____________皮肤。

　　2.标出加点字的正确读音。

　　磬______口 奁______ 朔______方 灼灼_______ 凛冽_________ 霁______ 眷______念 消释_____ 荷戟______ 彷徨_______ 褪尽__________ 胭脂_________

　　3.阅读下面一段话，完成后面的题。

　　大地是人类生存的永恒根基。人在大地上生活着，人类的喜怒哀乐均是大地给予的。不管是严寒的冬季，还是 的夏日，人们随时都可以看到大地千姿百态的美丽，一幅幅风景秀丽的图画——寒冷严肃的冬雪图， 的迎春图，随意洒脱的夏绿图， 的秋收图——更是点缀着人们丰富多彩的生活 。

　　①在a、b、c处填上合适的词语。

　　②请从下列各句中选一句填入d处横线中，使文意连贯自然。

　　a.岁月被变得多情多趣，有滋有味。

　　b.多情多趣，有滋有味的岁月形成了。

　　c.使岁月变得多情多趣，有滋有味。

　　d.岁月成了多情多趣，有滋有味的了。

　　二、阅读

　　阅读下列文段，回答文后问题。

　　（一）

　　暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

　　孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

　　第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

　　但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

　　在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

　　是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　一九二五年一月十八日

　　4.概括文章的主要内容。

　　5.品读江南雪部分，思考：江南的雪有怎样的特点，描写时倾注了作者怎样的情感？

　　6.作者又是怎样描绘北方的雪的？作者对北方的雪又倾注了怎样的情感？

　　7.作者从来惜墨如金，何况又是散文诗，可是作者却用较多笔墨描写雪罗汉的形象，你怎么理解，请简单谈一谈。

　　8.揣摩下列语句的含义：

　　① 暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　② 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　三、作文

　　阅读下面材料，按要求作文。

　　二十世纪初，一位美国的意大利移民弗兰克经过艰苦的积蓄终于开办了一家小银行，但一次意外推动使他破产了，储户也失去了存款。当他拖着妻子和四个儿女从头开始的时候，他决定要偿还那笔天文数字般的存款。所有的人都劝他：“你为什么要这样做呢？这件事你是没有责任的。”但他回答说：“是的，在法律上也许我没有，但在道义上我是有责任的。我应该还钱。”偿还的代价是他和家人三十九年的艰苦生活。他寄出最后一笔“债务”时，轻叹道：“现在我终于无债一身轻了。”

　　他用一生的辛酸和汗水完成了他的责任，却给世界留下了一笔真正的财富。

　　亲爱的同学，读了上面的材料，你一定会有许多感触，请选择感触最深的一点为话题，写一篇不少于600字的文章。立意自定，文体自选(诗歌陈外)，题目自拟。文中不出现（或暗示）真实的地名、校名、人名。

八年级下册基础知识训练《雪》 篇2

　　雪

　　儋州市职业中专学校黎秀妩

　　一、教学目标 ：

　　1、掌握《野草》的有关知识。

　　2、通过自主学习方式，朗读课文，感知课文内容，潜心体会两副雪景图的美致。

　　3、以读代讲，训练学生朗读能力，以读品诗，读出味道，读出感情。

　　4、结合背景，理解作者的思想感情。

　　二、教学难点 ：

　　1、正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。

　　2、揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。

　　三、学习方式：诵读式，自主、合作、探究式。

　　四、教学内容：

　　这是一篇意韵丰富的散文诗，通过对南北两地不同雪景的细致灵动的描绘，以此表现作者对家乡的怀念及对美好生活的向往与追求。更表现了作者博大的胸襟，坚强的斗志，及无私无畏的伟大的不懈斗争精神。

　　在教学过程 中，着重培养学生通过朗读来品味诗中的思想感情，所以重点进行朗读指导，引导学生从体味诗歌感情基调的基础上结合生活实际，控制好课文的语速、节奏与感情，提高朗读的质量。在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的能力，获得美的享受与向上的人生态度的养成。

　　教学过程 ：

　　一、           导语 设计

　　（播放《塞北的雪》投影显示雪的图片）

　　这一首塞北的雪曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍能分外动人，我们眼前就仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那是冬天的精灵，那是春天的使者，更是一篇篇凝结情思的华采美文的源泉。1924年北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画的文字，18天后，一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。

　　（出示课题）

　　先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的活泼与可爱。今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解、

　　（生谈鲁迅）

　　1、（鲁迅（1881～1936）

　　原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。

　　代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我们所学习就是选自散文集《野草》的《雪》。

　　《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形式在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。

　　2、熟知生字词

　　褪尽     凛冽    脂粉奁    朔方      磬口

　　二、整体感知

　　这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。在这篇课文当中，我们应当怎样进行朗读呢？

　　（指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论）

　　（确定全文的朗读基调：

　　江南：婉约、柔和、舒缓。又有雪后消融的无尽可惜。

　　朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。）

　　下面，老师给大家范读一段，请同学们互相交流你听后的感受。再请同学们寻找你最感兴趣的一段读读，读出感情。

　　读后交流，生自由读书。整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。

　　三、研读、赏析

　　1、指名生读课文的两幅画面，思考：

　　（1）用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。

　　明确：江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”

　　（2）作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的（生从课文中找出句子，加以分析）

　　两个比喻，写出了即使在冬天里也有生机与活力，有着蓬勃的生命力，令人产生无限遐想。江南的雪是色彩斑谰，明艳秀丽的。还有着雪中人的活泼与可爱。

　　（3）江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情。

　　（4）江南的雪是柔美的。面而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的。它又有着怎样的个性精神？

　　（突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。）

　　（5）综观全文及我们对先生的了解，作者的感情更倾向于哪一方的雪？从哪里可以看出：

　　（朔方的雪，他的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。它最为形象地体现了鲁迅看重独立与张扬的个性精神。

　　朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奋飞的情景，抒写他不畏艰险，渴望战斗的豪情。）

　　（6）在对课文的理解中，课文的主旨句是：

　　“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

　　北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，惟有死掉才能以升华，作者愿将最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有“置之死地而后生”的气概。突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。这两幅对立鲜明的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的心声，要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

　　2、生再满含感情齐读课文。

　　四、拓展延伸：（可选其二）

　　|、阅读有关雪的文章，拓展知识面。

　　在文学史上，也曾有许多的文人被雪所吸引，所陶醉，让我们走进更为广大的雪的世界。阅读有关雪的一些诗篇。

　　《沁园春·雪》

　　《江雪》

　　生可齐读或自由读或自由谈。

　　2、我们通过了这篇文章学习了借景抒情的写法，现在请同学们用借景抒情的写法写一段“雨”的文章。写后交流。

　　3、说出你的心声：选择：假如有两条路可以选择：一条平坦宽敞，路旁开满了美丽鲜艳的花，眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条芳草凄凄，落叶满地，应是很少有人要走的路，它必定通过一个未知的境地。如让你选择，你将选择哪一条路往前走。

　　生讨论后自由回答。（有理则可）

　　（那一条有意外的怦然心动，有探索的乐趣，有创新的自豪。正如鲁迅先生所说的：世上本没有路，走的人多了，也就成了路。我们的国家许许多的革命先烈为了国家为了人民都选择了这一条艰辛的路，正是他们的艰辛与努力才换来了我们今天美好幸福的生活。而今，在新的形式下，我们国家也正需要这些为将来开创美好道路勇于探索创新的人。相信同学们也必能做一位勇于开创的人，去开创一片更美好的春天。想想我们曾学过的一首诗：“当你爬上那一座座的山峰，人们啊，请相信，在山的那边，就是海啊，在一瞬间照亮你的眼睛。”愿幸福与希望永远陪伴着每一位。）

　　五、小结

八年级下册基础知识训练《雪》 篇3

　　教学目标：

　　1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。

　　2、品味语言，理解语言中的寓意。

　　3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。

　　4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。

　　教学重点：

　　1、通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。

　　课前准备：

　　师生共同收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐；学生收集、整理描写雪景的诗文。

　　教学内容：

　　《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给人留下想象的空间和思考的余地。

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　同学们，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，然后请用自己的语言描绘一下雪景，或者朗诵一段（节）描写雪景的诗文，同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界，不同的人会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。

　　二、读课文，感知内容

　　1、检查预习字词情况：

　　读准下列字词的读音：凛冽  褪尽  脂粉奁  馨口

　　把握字形：蜡梅——腊梅  胡蝶——蝴蝶  壶卢——葫芦（说明：同音字现象，由于时代的原因，不能再写成前一个）

　　2、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。

　　3、有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会作者感情。虽然有要求在先，但一般朗读效果不会很理想。于是引导学生体会本文语言特色。

　　然后课件朗读，在图片、音乐、文字三者有机结合下，使学生沉浸入审美的意境。（图片可以采用不同的雪景，同时配以不同的音乐，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮）

　　4、学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间教师对朗读方法应作适当的指导。

　　5、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路（可结合有关资料或课后附录）

　　三、精读课文，揣摩特点

　　1、默读课文，同时有条件的学校教师可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，之后学生思考：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。

　　2、读描写南方雪景的部分：

　　1）反复自由阅读，并抽读。

　　2）分小组探究相关问题：

　　a、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？

　　（可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者首先概括描写江南雪的特点——滋润美艳，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）

　　b、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？

　　c、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？

　　(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，体味这富有诗意的形象。)

　　d、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？哪些词语体现了作者的这种感情，作一点分析。（如抓住“滋润美艳”、“蓬勃奋飞”、“精魂”等词以及一些富有情感的语句）

　　建议：讨论后，每组重点就一两个问题在全班交流，并相互补充。

　　3、读4—6段，思考：

　　1）作者怎样是描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？

　　（提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）

　　2）疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强)

　　4、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？

　　（要让学生充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我们还可以结合今天的现实生活来理解。）

　　5、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？

　　四、拓展延伸，体验反思

　　1、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。

　　2、结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇600字左右的文章。

　　3、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。

　　（2、3题可根据学生实际选作）

　　点评：本教案设计内容简洁，思路明晰，体现了新课标的理念，注重自主、探究学习，强调学生主动、积极的思维活动和情感体验，学生的主体地位得到明显体现，同时兼顾了知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观三个维度教学目标的整合。教学环节的设计注重朗读的方法指导，通过朗读整体感悟，在朗读中品味文章的语言、意境，既得到美的艺术感染，又受到高尚品德的启迪。（重庆市北碚区教师进修学校　陈家尧）

　　一、     教学目标

　　1、          了解江南的雪与朔方的雪各自的特点；

　　2、          通过鲁迅的生平，理解鲁迅对两种雪不同的态度；

　　3、          理解本文一些深奥难懂语句的深层含义；

　　4、          比较阅读《江南无雪》和莫泊桑的《雪夜》。

　　二、     教学重难点

　　理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度

　　三、     教学课时

　　两课时

　　四、     教学过程

　　第一课时

　　一、     导入

　　请学生回忆鲁迅的作品及我们已经学过的鲁迅的文章。

　　二、     整体感知

　　听课文录音，整体感知

　　再读课文，结合课后的附文，说说你对这篇课文不懂和搞不清楚地地方还有哪些？

　　三、     文本探究

　　1、请大家找一下关于这篇散文诗的关键句。

　　是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。  

　　2、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？你以为作者更喜欢哪儿的雪？

　　江南的雪与朔方的雪（更喜欢朔方的雪）

　　3、鲁迅是怎样描写江南的雪的？江南的雪具有怎样的特点？

　　朗读课文1－3段。

　　文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。

　　然后对比着引出有着丰富多彩之美的，是江南的雪：

　　1）、它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂忙碌”，又不禁让人联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”

　　2）、江南的雪还和孩子们的快乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。

　　对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象词语融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。

　　3）第三段，雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪；“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上了一些不和谐的色彩。

　　4、鲁迅又是怎样来描写朔方的雪？朔方的雪又句怎样的特点？

　　朗读课文4－6段。

　　第四段，“朔方的雪”出场了。它以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”。在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士。它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。

　　第二课时

　　一、复习上节课的内容，继续文本探究和研读

　　1、

　　1、          鲁迅对两种雪的态度怎样？（较难）

　　从南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

　　（资料佐证：鲁迅在一篇文章中说道：“站在沙漠上，看看飞砂走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打的得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。

　　在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞。但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵。这也正是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无返顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

　　2、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度？（难点）

　　鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。因此，他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。

　　3、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？

　　作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

　　二、关键语句的品味

　　1、暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　（用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）

　　“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

　　2、那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。

　　（“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）

　　“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　　3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。  

　　（“孤独的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？）

　　北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

　　四、带领学生朗读，感受文章的语言美。

　　五、对比阅读

　　《江南无雪》和莫泊桑的《雪夜》

　　雪       鲁  迅

　　暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。                        

　　孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。 

　　第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；边续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。                              

　　但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撤在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是阜已就有悄化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。                                  

　　在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……  

　　是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。  

　　江南无雪

　　我居住的江南小城，一年里四季分明。立春过后，一场如酥的细雨刚下过，冬眠的小草开始露出碧绿的媚眼；夏天，赤日炎炎，有高大的梧桐树撑起遮阳的绿阴；立秋之后，一场秋雨一场凉，那梧桐叶先是泛黄，再成古铜色，然后一片一片地飘落，冬天很快就要到了。

　　故乡的冬天留给我童年与少年的，是关于寒冷与飘雪的记忆。

　　冬至一过，凛冽的北风一日紧似一日。向晚，暮色越来越重了，街上除了少数几家摊店尚在营业以外，平常人家都早早关上了房门。肆虐的寒风被我关在门外，却从日晒雨淋的祖居老屋开裂后的木板缝隙里钻进来，依然呼呼作响寒气袭人。这时父亲就会买回几张白色的道林纸，裁成一条一条，调好了浆糊，让我帮忙着一起把能够封死的缝隙都粘上了纸条，准备过冬了。可是，家里没有酒，没有烧着木炭跳动着温暖光焰的火盆，当然也没有一种闲情而围炉夜话———那简直是冬日里的一种奢侈。

　　有时，向暮时节，天阴沉着脸，云被风追着跑得飞快，气温骤降到零下几度（摄氏）的时候，大人们抬头望一眼灰暗的天空，说是“快要下雪了！”

　　那雪，果如所料，说下就下了。不一会儿，先是“雨夹雪”，那雨点伴随天然六角的晶体敲打着屋背的黑瓦，就像音乐家灵巧的两手轻轻地划过琴键，叮叮咚咚，动听！上初中时读过一篇《黄州新建小竹楼记》，能背诵，说是“冬宜密雪，有碎玉声”，拟物状态，觉得妥帖。多少年过去了，这碎玉之声现在还萦回在我的耳际。如果真的下雪了，“倾耳无希声，在目皓已洁”———只能眼见而听不见声音的。所以那时的夜里总是睡不稳，会几次三番爬出被窝拉开窗帘看一眼，外面是不是真的下雪了，因为雪地雪景总是孩子欢乐的天堂。雪，说不上是什么时候，在人不知不觉中飘落了。屋外，清冷的月光下，没有人踏雪而行，用不着着急，像林冲那样，一步高，一步低，踉踉跄跄，捉脚不住，雪夜上梁山。路上无人，田野无人。只有被风追逐着的雪，上下旋转着，左右飞舞着，飘飘洒洒，疏疏密密，忽而转身腾空，忽而前展双臂，然后，一头扑向期待拥抱她的大地。我想象这是在灯光雪亮的舞台上，大自然正在上演一场优美的舞蹈，而雪的舞蹈是一种诗意的语言，关于天的辽远，关于风的吟唱，关于云的彩衣，关于雨的精魂……只可意会而不可言传。只是我无法以藏在黑夜阁楼的心情而全部地领受的。满心欢喜地躺回被窝，睡梦中又好像听见了，那纷至沓来的雪的脚步和在我耳边的哝哝絮语———走进我家的院子了，铺在你家的门槛外了，镶上他家的窗台了，漫过田间高高低低的小路了，平齐河边弯月似的石桥了……清晨推门，眼前一亮：昨夜隔在瓦屋纸窗外的世界，一片洁白。

　　昨日地上堆满落叶还显得一片狼藉的院子，现在被大雪所掩盖，像在上面盖了一块洁白的手巾；两株挺拔的枣树，威风凛凛地披挂着银色的甲胄，从四面八方伸出雪白的手臂，指向天空；小河结了厚冰，听不见流淌的声音，没有桥，也无须桥，有一种无形的力量吸引着我一直走到对岸。河那边即是田野，眺望与地平线相接的远处，也是覆盖了皑皑大雪的白线。那白雪是披在原野身上冬天的被子。在那里，“大地也睡着了———这不是长眠，这似乎是它辛勤一年以来的第一次安睡。”（梭罗《冬日漫步》）在那洁白的棉被底下，却隐藏着春天的消息，隐藏着农家的喜悦，也记录着我和伙伴们在那上边打滚的昨天……当我不再是孩子，而是孩子的父亲的时候，关于雪的记忆也就逐渐淡漠了，淡漠到了生活中没有雪的日子也没有往心里想过。可是孩子们却没有忘记童话里的白雪公主，向往冬天，向往寒冷，向往雪花飘飘的日子，当然也向往“呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。”（鲁迅《雪》）还要用皂珠或龙眼核给他做眼珠，还要从母亲的化装奁中偷来唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已经变得暖和了，没有寒冷，也没有雪。有几个冬日，天阴沉着脸，云被风追赶着跑得飞快，气温又骤然下降了，看样子是下雪的天气。还在上小学的儿子，曾经迫不及待地问我：“爸爸，什么时候下雪？”我说：“快了，这天准下雪！”可是，雪，向往中的雪，孩子眼里的雪，被人千呼万唤着的雪，总是没有落下来———江南凝云而且灰暗的天空下，已经多年没有雪。如果，“你的睫毛上和舌头上/没有落过甜雪花/怎能说懂得温柔/你没有审视过六角的雪花/你没有见过积雪成冰/没有听过夜半的冰裂/怎能说懂得创造、破坏和一尘不染的纯洁……”（邵燕祥《雪》）雪，也是孩子们认识自然界、认识社会、认识人生的一个经历。后来，孩子又问：“爸爸，冬天怎么不下雪了？”

　　“冬天怎么不下雪了？”——我怎么回答？那年冬天，我去四季如春的昆明，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——竟纷纷扬扬下起大雪了，冻得毫无准备的我们只好躲在宾馆的空调房里，站在玻璃窗前欣赏“春城无处不飞花”的雪景。本该有雪的地方没雪了，不该有雪的地方却下雪了，你说，老天怪不？

　　江南的冬天怎么不下雪了？—我怎么回答？大气污染？森林减少？冰山融化？地球趋暖？四季不再分明？“厄尔尼诺”现象？—我回答不上。孩子长大了，长了知识，一切都会自己解答。

　　但是，我也盼望雪，依然想念过去有雪的日子。“晚来天欲雪，能饮一杯无？”现在，我家里有酒，有“火炉”，独酌以外，也喜欢雪夜有人敲门，举杯共饮，作通宵长谈。如果还有兴致，明早酒醒，不妨雇一条小舟，一起往东湖看雪……什么时候，我们还能见到飘雪的日子？—不是在回忆中，不是在梦中，而是凌晨推门，眼前一亮：银世界，玉乾坤，天与地与山与水上下一白。

八年级下册基础知识训练《雪》 篇4

　　也从课题出发：

　　1、“归”......

　　中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

　　什么叫“饮归客”？

　　什么叫“归客”？

　　点拨......

　　“客”从何来？“归”往何方？

　　这个归处，于诗人意味着什么？

　　（长安的方向，对于客来说是一种归，

　　那么对于诗人呢，是否也是心之所归）

　　不归之人，对于归客会有怎样的托付？

　　（点点滴滴，从上下文找到依据；

　　比如“愁、惨”的“凝”而不散；

　　比如“八月飞雪”的生机的短暂；

　　比如“不得控”、“冷难着”的呆不住；

　　比如文末几句话。似乎都意味着什么）

　　2、“送”......

　　轮台东门送君去，去时雪满天山路。

　　什么叫作“送君去”？（送你离开，千里之外）

　　为何称“君”？这是种怎样的关系？

　　怎样送“君”？再读诗歌最后两句。

　　（酒送、乐送、诗送、目送、雪送，都是人送）

　　用自己的话，描述最后分别的情景。

　　这是一次“目送”......

　　雪满天山路，彼此不能分辨，背影也渐渐依稀模糊；

　　但我尚能看见。可是，当你走远、山路回转的时候，

　　我却再也看不到你的身影了……

　　上路上、雪地里，留下一行深深浅浅的印迹。

　　“空”留马行处......

　　什么叫“空”？（不止“只”那么简单）

　　“空”字中你感受到了什么？（空闹闹）

　　点拨......

　　吊诡的一段文字，一些词语两次出现：

　　君君......去去......雪雪......山山......路路

　　（反复读；连词成话；体会情思）

　　小结：

　　对友的不舍，对家的惦念，对于朝廷的殷切期待，

　　以及身居边塞的孤寂之感，都让诗的内涵超越了送别本身。

　　3、“白雪”......

　　八月的飞雪是什么，

　　仅仅是自然风光么？

　　（再读全诗感受）

　　小结：

　　是边塞的风光，

　　是送别的背景，

　　更是始终相伴的复杂心绪。

　　这些心绪......

　　在营帐里润湿，

　　在乐音里温热，

　　在铠衣下冷却，

　　在天空中凝结，

　　在荒漠里纵横，

　　在烈风中狂舞，

　　在山路上弥散。

八年级下册基础知识训练《雪》 篇5

　　德育目标：

　　培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

　　知识目标：

　　初步了解散文诗的特点——把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。品味语言，理解本诗语言中的寓意。

　　能力目标：

　　培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。

　　教学重点：

　　通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解诗歌含义。比较南方雪和北方雪的异同，加深对课文的理解。品读语言。

　　教学难点：

　　品味散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。

　　教学方法：

　　速读、美读、细读、精读、深读、研读

　　教具准备：

　　课件

　　课时安排：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　学生自主合作学习情况汇报：由各小组汇报搜集到的资料，展示有关“雪”的文字、图片等，畅谈对雪的感受。

　　简介作家作品：鲁迅(1881-1936)，文学家，思想家，革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身破落家庭。青年时代受进化论思想影响，1902年去日本学医，后从事文艺工作，立志改变国民精神。1918年，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。小说集有《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》等。

　　三、检测预习：字词

　　四、学习研讨：

　　（一）速读课文，理清结构

　　师引导生分层，了解内容与结构：

　　按照“南方的雪”、“北方的雪”两大对比内容，可以把全文分成两大部分：

　　第一部分（1－3）滋润美艳之至的江南的雪。

　　第二部分（4－6）如粉如沙的北方的雪。

　　（二）美读课文，揣摩感情

　　阅读指导：

　　江南的