海上日出 教学设计

海上日出 教学设计（精选13篇）

海上日出 教学设计 篇1

　　内容简介：《海上日出》系北师大版、四年级下册、第九单元第二篇主体课文。

　　现代著名作家巴金写的《海上日出》描写了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象。文章意蕴深远，文笔优美，其中对晴朗天气和有云时海上日出不同景象的描写，既展示了日出这一自然现象的伟大奇观，更蕴含着作者对自然界不可抗拒的生命力的惊叹，对蓬勃向上，追求光明的生命的赞美。

　　教学中，围绕总目标，通过过程目标，引导、启发学生透过语言文字，运用朗读、感悟、品味、入境、想像等多种方式，走进文本，走近作者，感受日出雄浑壮观的生命之美，体验冲破一切阻碍的追求之美、愉悦之美。将文中描写的日出、作者笔下的日出转化为学生心中永远的日出，升华为一种永恒的精神。

　　学情分析：全班共61名学生，男生36名、女生25名，40%左右的学生来自于知识分子家庭，大多数学生能按要求预习课文、自学生字词、查阅资料、谈自己对课文的感受，思维活跃，但不太爱动笔，10%左右的学生学习兴趣不浓，学习习惯不好，缺乏自主性。

　　设计理念：

　　美好的事物是最能引起人们注意，唤起人们喜爱，激发情感，启迪心智的。作为文学艺术的一种形式存在的语文是美的，语文教学是对美的挖掘和再创造。它当然也应是美的。正如吕叔湘先生所说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”唯如此，才能真正吸引学生，让他们成为学习的主人，这是目标教学的目的，也是课改的主旨。

　　我的课《海上日出》将在这种理念中，围绕总体目标，通过系列目标引导学生学习、感受。

　　教学总目标：

　　1、引导学生在初读课文中学会生字词。

　　2、引导学生品读、感悟重点部分，感受日出不可抗拒的生命之美，体会努力向上，不断追求之美。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重、难点：引导学生感受、品味第二、三部分，描写晴天里看到的海上日出和有云天气看到的海上日出是教学的重难点。（有云天气看到的海上日出将放在第二课时学习）

　　教法学法：教学过程中主要运用谈话法、启发式教学法、情景教学法引导学生学习。

　　学生主要运用自主感悟、探究、想象、朗读的方法学习。

　　课前准备：学生自学生字词、观察日出的情景，教师准备海上日出的图片、音乐、媒体。

　　教学课时：2课时  本设计主要展现的是第一课时过程。

　　教学过程：(化总目标为一个个学生易操作、系统的、相互关联、相互渗透的系列问题或叫系列目标，引导学生大成。）

　　一、激活表象，导入课题。

　　1、你们谁见过海上日出呢？是什么样子的？

　　2、今天，我们就来学习著名作家巴金的文章《海上日出》。读课题，带着向往的神情再读。（生神往地读）

　　3、当你带着向往的神情读完课题时，你最想知道什么？

　　（预想：海上日出是什么样子的，太阳在海上是怎么升起的，海上日出的过程是什么等。）

　　【点评：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能让学生尽快的凝神静气，徐徐走进课文。本环节的设计试图通过问题“谁见过海上日出呢？是什么样子的？” 诊测学生学前情况，激活学生脑中已有的表象，缩短和课文的距离，唤醒心中的阅读期待。】

　　二、初进文字，构建形象，感受日出之美。

　　1、海上日出到底是什么样子的，它是怎样的美呢？让我们打开课文，一起走进作者笔下，一边读一边用心感受，在作者笔下海上日出给你留下怎样的印象。读时若有不认识的字词画出想办法解决。（学生读书、画字词）

　　2、有不认识的字词吗？根据学生的情况指导他们学习生字词。

　　3、通过刚才的初读，海上日出给你留下了怎样的印象？请用简洁的词语概括初步印象。（预想：海上日出很美，壮观，奇特，是奇观等。）

　　4、正是因为海上日出很美、很壮观，所以作者一开头就这样写道，读——学生读第一段。

　　（1）读了这短短的文字，你明白了什么？引导学生抓“早早、清静”等词重点体会作者看日出时的迫切心情。

　　（2）我们再读，像作者那样深情地叙述，把他迫切想看日出的愿望包含进去。

　　【点评：初识文字，完成识字目标。引导学生谈自己的印象，从整体上把握，既培养了学生迅速捕捉文章意象的能力，又为后面目标的达成奠定了基础。】

　　三、再进文字，想像画面，提炼概括。

　　1、作者早早起来看日出，日出的景象到底是怎样的呢？这是同学们最关心的问题，其实作者在下面2至5自然段中给我们作了具体的描写。

　　（1）如果每个自然段都能画成一幅画的话，你们自己选一个自然段再读读，想想，你将主要画什么内容？

　　（2）谁能用简练的语言说说，自己将主要画什么内容？

　　引导学生概括并板书：  第一幅画     红霞一片

　　第二幅画     跳出海面

　　第三幅画     走进云堆

　　第四幅画     冲出重围

　　【点评：把文章变成画面是一个活化文字，建构形象的过程，再把画面变为简洁的语言描述，又是一个抽象思维、语言表达的过程，此系列目标的设制，使学生在这样的二个回合中，既理清了文章的脉络，又内化了主要内容。】

　　四、三进文字，重构意象，品读日出生命之美。

　　1、你们看，这一幅画有一幅画的特点，一幅画有一幅画的美丽，让我们沿着作者观日出的顺序，再次走进文中，感受这些画面的美。

　　（1）当我们的目光随着作者的描写走进第一幅画面的时候，我们看到了什么？谁愿读给大家听呢？

　　通过评价学生朗读中对重点词语“转眼间，目不转睛等”的个性处理，引导学生把自己感悟到的，看到的朗读出来。

　　（2）再一起读时，注意读出日出前天空颜色变化之美，读出作者专注的神情。

　　2、你们看，在红霞范围慢慢的扩大中，在作者目不转睛的注视中，太阳终于跳出了海面。

　　（1）太阳是怎样跳出海面的？请你们自己读读，用“首先、然后、最后”说一说太阳跳出海面的情景？（学生读后按一定顺序描述，教师通过评价调控。）

　　（2）作者用哪些句子写出了太阳跳出海面的美呢？美在哪里呢？请找自己感受深的句子想一想。

　　那么作者用哪些句子写出了太阳跳出海面的美呢？美在哪里呢？谁愿说说。

　　预想学生可能说：

　　a、“果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。”一句写得美，美在作者用了小半边脸写出了太阳露出海面的样子，很可爱。

　　师可视情况点拨，作者用小半边脸把太阳如孩子般刚露出海面，很红却没有亮光的情景比喻得形象生动。并指导朗读。

　　b、“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。它旁边的云也突然有了光彩。”也写得美，美在太阳忽然发出夺目的亮光，连旁边的云也突然有了光彩。

　　师可抓“一刹那间、突然等”重点指导学生读出太阳上升时颜色由浅到深，亮光由无到有的变化。

　　c、“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”也写得很美，美在写出了太阳一纵一纵，使劲儿上升的样子。

　　师通过评价：“你看，你多会学习，能抓住重点词一纵一纵，使劲儿上升来感受太阳升起的美”，引导学生学会抓住重点词语感悟太阳不断升腾的美。“谁还在这儿有感受呢？”学生继续补充，根据学生的回答启发其抓“负着、一纵一纵 、使劲儿上升、冲破、跳出”等一系列动词形象地感悟太阳上升的动态之美。并指导朗读出自己的感受。

　　【点评：从学生的感悟出发，调动学生主动性，尊重学生的个性；老师适时的点拨、挖掘、启发、引导，则在语文学习方法，情感熏陶的渗透中，把学生最初的感悟引向深入，这是达成目标最重要的两个方面。】

　　（3）紧抓文眼、动词“跳”引导学生感受日出那种不可抗拒的生命之美。

　　a、其实这里的“跳”字用得特别好，“跳”到底好在哪儿呢？我来读，你们边听边体会。（师动情范读，生认真倾听）

　　“跳”到底好在哪儿呢？让我们来好好体会体会，你们觉得“跳”字还可以换成别的什么字呢？（生可能换成：升、钻、穿、冒、露、伸等）

　　b、但是，你们说的这些字眼作者用了没有？（没有！）尽管意思差不多，可作者没有用，偏偏就用了这个“跳”字，为什么，为什么呢？

　　在激发学生“愤悱”中进一步引导：别着急，好的字眼，美的字眼，是需要我们慢慢品味，、细细咀嚼的，这样，你们再读读这句话，联系前后文，看看太阳是在怎样的情况下“跳出海面”的，跳出海面后又是怎样的情景，那么这个“跳”字写出了太阳的什么，展现了太阳的什么，肯定会品出来的。（生再次回文，联系上下文揣摩）

　　怎么样？谁品出了“跳”写出了太阳的什么？展现了太阳的什么呢？

　　预想学生可能会出现以下回答：

　　写出了太阳经过努力，终于照亮大地的高兴心情。

　　写出了太阳冲破阻力，充满不可抗拒的力量。

　　写出了太阳经过努力，给人们带来光明、温暖的喜悦之情。

　　展现了太阳跳出水面后像孩子似的活泼可爱。

　　展现了太阳充满生命活力的样子。

　　展现了太阳把美带给人们的欢乐心情等。

　　c、沿孩子的思路点拨升华：是啊，同学们，作者不用升、不用露、不用钻，单单用了“跳”字，就是因为“跳”给我们展现了日出过程中那种努力向上，永远升腾的追求之美；展现了那种不可抗拒的生命的蓬勃之美；展现了那种把美带给人们充满喜悦的奉献之美。

　　让我们带着这种情感，一起朗读这段美妙的文字。（师生共同深情朗读）

　　【点评：在引导学生自主感悟了太阳跳出海面的动态美的层面上，抓文眼“跳”从点上突破进一步构建太阳升腾的美的意象，挖掘作为自然物的太阳的精神内涵，达到人物相融的效果。实为进一步达成目标的有效策略。】

　　五、创设情境，拓展升华 。

　　1、想不想感受一下太阳跳出水面的情景呢？媒体播放日出画面、配乐，教师动情描述：

　　你们看，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红却没有亮光。这个太阳好像负着重荷似的、一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

　　同学们，展开你想像的翅膀，如果你此刻就是作者，面对如此美景，你会说些什么？做些什么呢？可简要地写下来。（学生尽情发挥）

　　预想可能是：

　　(1) 我要把这美景拍下来。

　　(2) 你把光明和温暖带给了我们，我要感谢你。

　　(3) 谢谢你带给了我们美的事物。

　　(4) 你给了我力量，给了我自信，给了我不断向上的精神等。

　　2、提炼升华引导朗读：

　　这千言万语都化成了课文的最后一句话，轻轻地读（生读）

　　这对自然的讴歌，对光明的赞叹都化成了课文的最后一句话，激情饱满地读（生读）

　　这对生命的歌颂，对美的向往都化成了课文的最后一句话，深情地读（生读）

　　3、拓展延伸，铸造精神。

　　其实，我们每个人心中都有一个太阳，一个永恒的太阳。正像这首诗所写，媒体打出诗，配乐，师生共同朗读：

　　哦，太阳

　　他带着金黄的花束，

　　他带着林间的香气，

　　他带着亮光和温暖，

　　他带着满身的露水，

　　他是美的化身，

　　他是光明的使者，

　　他是世间万物的精灵，

　　只要我们心中有一个永恒的太阳，

　　世间便没有无尽的严冬。

　　【点评：移情换位，身临其境，真正走进意境，与作者共鸣，是对学生前面达成目标的再次测试，也是在反馈改善中，通过拓展内容升华情感，铸造精神。】

　　板书设计：

　　海上日出

　　红霞一片

　　跳出海面      奇观

　　走进云堆

　　冲出重围

海上日出 教学设计 篇2

　　课型 新授 课题 7、《海上日出》 教学时间 共2课时 第1课时 教学目标 1.理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。　　

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点 日出的全过程 教学难点 理解全过程的词句，体会日出过程变化。 教学准备 课件1：重点语句的幻灯片。 教学过程 复备  （一）启发谈话，解题释意，范读课文

　　1.在日常生活中，或是电影，电视里我们都看过红日东升的情景，登高看日出，使人心胸豁达；在草原看日出，令人精神舒畅；那么在浩瀚的大海上看日出，会给人怎样的感受呢？著名的作家巴金爷爷写下的“海上日出”回答了这个问题。

　　2.板书课题，提问：《海上日出》是什么类型的课文？看到题目，你能想到什么？（写景的课文，日出：是太阳升起来；海上：点明在什么地方看日出，从题目可以看到课文是写海上日出的景象的）

　　3.范读课文

　　（二）按预习题预习

　　（三）检查预习情况

　　1.检查学生生字掌握情况，听写生字。

　　2.轻声读课文，联系上下文理解下列词语：

　　一刹那：形容时间极短

　　重围：层层包围

　　奇观：指少见的雄伟美丽的景象。观，景象

　　3.想想课文的哪几个自然段是写海上日出的？引导学生讨论各自然段内容并归纳。第一部分（1）为了看日出，“我”常常早起，那时天还没有大亮。

　　教学过程 复备   第二部分（2—5）叙述了几次看到海上日出的景色，具体描写了日出过程中景色的变化。

　　第三部分（6）观看日出的感受。

　　（四）默读课文，从课文文中找出赞美海上日出的句子。

　　1.提问：“这不是伟大的奇观吗？”这是什么句？这句话是什么意思？这真是伟大的奇观！

　　2.让学生思考：尾句中“这”和“奇观”是指什么，与题目有什么联系？（“这”和“奇观”都是指海上日出的景象，题目点明了“奇观”指的是什么？尾句赞美了“海上日出”）。

　　3.谁能把题目与尾句合成一句话？（海上日出真是伟大的奇观！）

　　4.“奇观”是什么意思？为什么说海上日出是伟大的奇观？学习课文第一段。

　　（1）指名读，其他同学思考：这一段交代了些什么？

　　（2）“为了看日出，我常常早起”一句中的“常常”说明什么？与下文有什么联系。（说明“我”曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）

　　（3）小结：“海上看日出的伟大奇观是怎样的？我们下节课继续学习。5.听写词语：浅蓝　红霞　范围　扩大　夺目　光彩　分辨　灿烂　紫色　奇观　目不转睛　一刹那     板 书 设 计 7.海上日出

　　太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。　　　　　　　　　　　　　　　　　冲破了云霞，完全跳出了海面

　　教 学 反 思    

　　课型 新授 课题 7、《海上日出》 教学时间 共2课时 第2课时 教学目标 1.理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点 日出的全过程 教学难点 理解全过程的词句，体会日出过程变化。 教学准备   教学过程 复备 （一）启发谈话，引入课文

　　（二）指名朗读课文

　　（三）学习课文

　　1.选取你喜欢的方式自读课文，说说你读懂了哪些地方，画出不懂的句子。

　　2.想想，平时读书时遇到不理解的句子你是怎样做的？（可以：1.先理解重点词语再理解难句。2.查阅资料理解难句。3.结合时代背景理解难句。4 .通过多读展开想像理解难句……）今天我们就来学习用联系上下文或生活实际的方法来理解句子。指名读课后练习2 （默读课文，说说作者具体描写了海上日出的哪种景象“这不是伟大的奇观么？”这句话表达了作者怎样的思想感情。）小组先讨论学习，拿出自学中不懂的地方大家共同研究。

　　3.重点理解：

　　（1） “太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”为什么觉得太阳像负着重担？为什么是“一纵一纵地？”请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想一想，（这句话是写太阳由露头儿至跳出海面的上升过程。是动态的。此时作者是在船上，船、人、海都在动，所以使作者产生了这样的感觉。）

　　教学过程 复备   　（2）“这不是伟大的奇观么？”先指名说“奇观”的意思，再说句子意思。（海上日出是伟大、雄伟美丽而又奇特的景象）先改成陈述句读一读，再想想反问句在这里起到了怎样的作用。

　　4.说说你是怎样理解课文中难句的。（1.在难句的上下文，有对这个句子进行解释说明或提示的文字，读了这些文字，也就理解了这个句子；也可以根据句子上下文的意思推断出难句的意思。2.联系生活实际理解难句，就是联系生活中相同或相似的情形，通过联想、想象理解句子。）

　　（四）指导朗读

　　了解了海上日出的壮美与绮丽，想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢？（欣喜）我们该怎样通过朗读表达出来？

　　（五）指导背诵

　　1.说说你经常用什么方法背诵文章？（1.读背交叉。2.抓重点词语，把要背的内容串连起来；3.先部分，后整体，一段一段背诵）

　　2.选择你喜欢的方式，在熟读课文基础上进行背诵。

　　板 书 设 计 7.海上日出

　　太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。　　　　　　　　　　　　　　　　　冲破了云霞，完全跳出了海面

　　教 学 反 思    

海上日出 教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、掌握本课的生字新词，能够去组词造句。

　　2、概括文章段落大意，扩展学生发散维能力。

　　3、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。

　　4、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　教学重点：课文的第二、三段是重点，写观察到日出的

　　景象和在多云情况下到日出的不同情况。

　　教学难点：图文对照，理解太阳从海上升起的过程，体会作者的