雨说 教学设计

雨说 教学设计（精选14篇）

雨说 教学设计 篇1

　　东庐中学初三语文师生讲学稿

　　课题：《雨说》    课型：新授  执笔：向志燕

　　审核：初三语文备课组       时间：05年9月

　　学习目标：

　　1、能用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗清新明丽的风格。

　　2、理解本诗的内涵，能品味诗人笔下“爱的使者”——“雨”的形象。

　　学法指导：

　　搜集资料，了解有关作者及本诗的背景。然后反复诵读，从语言从语言入手。运用联想想象法和探究学习法，展开想象，把握诗中的意象，充分调动思维的积极性。

　　学习过程：

　　课前热身：

　　1、给下列加点的字注音。

　　田圃（   ）  禁（   ）锢   留滞（    ）  喑（    ）哑 （    ）

　　蓑（   ）衣  襁（   ）褓（   ）

　　2、正确理解下列词语。

　　寒浅                   洗礼             忍冬          留滞

　　温声细语               润如油膏

　　3、动手查资料，了解作者的有关情况，整理后写在下面的空白处。

　　4、反复朗读本诗，要注意把握语气和节奏，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并要掌握好句中的重音，请根据下列的示例给全文做些朗读标记。

　　（雨说：四月已经在大地上等待久了……）

　　等待久了的/田圃和牧场

　　等待久了的/鱼塘和小溪

　　当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

　　牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

　　当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

　　小溪渐渐喑哑/歌不成调子

　　雨说，我来了，我来探访/四月的大地

　　5、自由朗读，写出各节诗所表达的内容。

　　①_________________________­­______②___________________________

　　③_______________________________ ④__________________________

　　⑤________________________________⑥___________________________

　　⑦_______________________________⑧__________________________

　　⑨_________________________________

　　课堂学习：

　　一、导入  。

　　二、听读课文：同学们边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，并要谈谈听读的感受。

　　三、合作交流：读全诗，思考并讨论如下问题：

　　1、诗的题目是“雨说”，你知道她是对谁而“说”的吗？结合全诗，谈谈你的理解。

　　2、结合诗中“雨”所说的那些话，想一想诗中的“雨”是一个什么样的形象？她有哪些特点呢？哪些句子最能体现本诗的主旨？

　　3、诗的第七、八小节中，两次写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？从中你能感受到作者是怎样的一个人吗？

　　四、品味欣赏：朗读全诗后，你最喜欢本诗的哪一句或哪一节呢？请说说你的理由。

　　五、问题探究：自由吟咏，体会一下本诗通篇运用了什么修辞手法？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处呢？

　　课后巩固与延伸：

　　一、摘录两句课外古诗文中描写春雨的名句写在下面的横线上。

　　1、_____________________________________________

　　2、_____________________________________________

　　二、阅读下面的诗歌，完成诗后问题。

　　秋雨声声

　　傅天琳

　　窗外的雨声，

　　淅淅沥沥地说个不停。

　　窗内的语声，

　　叽叽咕咕地说个不停。

　　窗外的说些什么？

　　问那树，那花，那小溪；

　　窗内的说些什么？

　　问这笑，这吻，这眼睛。

　　窗外和窗内都说了一夜，

　　雨声和语声融合着梦境。

　　天边的霞光呦脸上的红晕，

　　化一朵神女峰前飘飘的云……

　　1、题目“秋雨声声”能换成“秋雨”吗？为什么？

　　2、本诗想表现什么中心？

　　3、怎样理解诗句“天边的霞光呦脸上的红晕，化一多神女峰前飘飘的云”？

　　4、“雨声和语声融合着梦境”，“梦境”指的是______________________。

　　5、《雨说》用象征手法写出了关爱；《秋雨声声》用拟人手法写出柔情，请你运用拟人或比喻写出夏雨的热烈，用诗歌的形式写出。

雨说 教学设计 篇2

　　雨说

　　[教学目标 ] 

　　1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 

　　2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 

　　[教学重点] 

　　1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 

　　2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 

　　[教学方法 ] 

　　1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 

　　2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 

　　3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 

　　4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 

　　[教学用具] 

　　录音机、教学带。 

　　教学课时  1课时

　　[教学步骤 ] 

　　一、导语 设计 

　　大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 

　　二、解题 

　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 

　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 

　　三、研习课文 

　　1.朗读课文，整体感知。 

　　(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 

　　田圃(pǔ)   禁锢(jìngù)   留滞(zhì)   喑(yīn)哑(yǎ)   襁(qiǎng)褓(bǎo) 

　　（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 

　　朗读指导：

　　（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 

　　停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 

　　重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） 

　　(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 

　　明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 

　　2.具体研习。 

　　(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 

　　意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 

　　画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 

　　(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 

　　明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 

　　雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 

　　(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 

　　明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 

　　(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 

　　明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 

　　3.欣赏品味。 

　　(1)细腻精巧的运笔 

　　“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 

　　赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 

　　“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 

　　赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 

　　(2)拟人化的艺术手法 

　　诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? 

　　4.课堂小结。 

　　涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语). 

　　四、意境拓展 

　　听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。 

雨说 教学设计 篇3

　　教学设想

　　这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、创设情境，导入  新课

　　二、初步朗读全诗，熟悉课文内容

　　1.教师范读全诗。

　　2.学生自由朗读全诗。

　　3.在词语摘抄本上摘抄词语。

　　田圃 寒浅 锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语

　　喧嚷 知悉 抗拒洗礼 油膏 襁褓 安息

　　三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容

　　四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。

　　1.问题组合一：

　　通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。

　　(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?

　　(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。

　　(3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。

　　(4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。

　　(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。

　　2.问题组合二：

　　这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。

　　(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?

　　(2)朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?

　　(3)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?

　　3.问题组合三：

　　通过这一组问题，探讨诗歌所运用的写作技巧，从整体上把握诗歌。

　　(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？

　　(2)最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你晶出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

　　(3)请阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？

　　(4)“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。

　　五、指导学生朗读诗歌

　　1.指名学生分段朗诵全诗。

　　2.朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。

　　3.听配乐诗朗诵，要求学生在听朗诵的同时，想像诗句所描绘的情景。

　　六、迁移阅读

　　1.发给学生迁移阅读资料：

　　要求学生阅读下面这组小诗：

　　繁星

　　一

　　繁星闪烁着——

　　深蓝的太空，

　　何曾听得见他们对语?

　　沉默中，

　　微光里，

　　他们深深的互相颂赞了。

　　二

　　嫩绿的芽儿，

　　和青年说：

　　“发展你自己!”

　　淡白的花儿，

　　和青年说：

　　“贡献你自己!”

　　深红的果儿，

　　和青年说：

　　“牺牲你自己!”三成功的花，

　　人们只惊慕她现时的明艳

　　然而当初她的芽儿，

　　浸透了奋斗的泪泉，

　　洒遍了牺牲的血雨。

　　读时体会这目诗的主目、风格和艺术特色等。

　　2.引导学生比较：注意从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面进行比较。学生讨论后发表意见，注意引导学生畅所欲言，只要能说出其中一点或几点即可，不求全责备。

　　七、布置作业 

雨说 教学设计 篇4

　　导学提纲：

　　1、 阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。

　　2、 结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。

　　3、 朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。

　　4、 发挥联想和想象体会诗歌的意境。

　　教学目的：

　　1、 结合有关作者的文学常识，有感情地诵读诗歌。

　　2、 在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。

　　3、 创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。

　　4、 引导学生进行诗歌诵读比赛，进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。

　　教学重点：目标1、2

　　教学难点 ：目标3、4

　　教学设想：

　　1、 教法：

　　引导学生自查手边的资料，了解有关作者及本诗的背景。然后由教师示范朗读本诗，学生初步感受诗歌意境。再找学生以雨的身份进行复述课文内容，然后引导学生有感情地朗读诗歌，思考课后题1，理解诗歌所抒发的思想感情。再结合课后题2，让学生讨论并发表看法。最后创设情境引导学生感悟生活中的真、善、美，并要求学生用新诗的形式写下来。

　　2、 学法：朗读体会，记忆背诵，模仿写作。

　　3、 课时设计：两个课时

　　第一课时

　　一、教学导入  ：

　　大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进中国台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。

　　二、介绍作者情况及写作背景，教师示范朗读，学生初步领会诗歌优美的意境。

　　郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北， 1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，49年随家人去中国台湾1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。

　　15岁发表处女作《矿工》1955年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在中国台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。

　　三、朗读诗歌，同时正音正字。教师的范读与学生的试读交错进行，体会并明确朗读的语气、语调、语速和感情——亲切、喜悦、轻快、柔美。

　　四、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些华集中表达了一个什么意思？

　　请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确——表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

　　五、巩固练习

　　学生有感情地朗读课文，进一步理解诗歌内容。

　　六、布置作业 

　　1、结合课后题一、二思考理解诗歌的主题和作者抒发的思想感情。

　　2、背诵全诗。

　　第二课时

　　一、 复习检查朗读与背诵情况，争取达到熟练记忆背诵。

　　二、 自读诗文，理解并分析每一节诗歌的内容，并用自己的话总结。

　　三、 学生讨论诗歌的主题，申明理由。

　　四、 讨论诗歌运用的修辞手法及好处。

　　明确：主要运用了“拟人”——亲切，便于抒情；另外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。

　　五、 再朗诵全诗，体会思想感情。

　　六、 课堂小结与迁移

　　我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。

　　要求：围绕“雪”来进行诗歌的写作。字数、行数不限。

　　提示：

　　1、 回忆下雪时你的心情和行动，用自己的语言来抒发自己真实的感情。

　　2、 可以借用拟人、夸张、排比、反复和比喻等修辞手法。

　　3、 注意联想与想象。

　　4、 注意诗歌的压韵。

　　5、 农谚：“瑞雪兆丰年”；“今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”

　　6、 下一节课，学生进行作品发布会。

雨说 教学设计 篇5

　　[教学目的]

　　1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

　　[教学重点]

　　1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

　　2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

　　[教学设想]

　　教学方法

　　1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

　　2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

　　3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

　　4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

　　媒体设计

　　录音机、教学带。

　　教学时数  1课时

　　[教学步骤 ]

　　方案一

　　一、导语 设计

　　同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

　　(解说：此导语 的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。)

　　二、解题

　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

　　三、研习课文

　　1。朗读课文，整体感知。

　　(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

　　田圃(pǔ)

　　禁锢(jìngù)

　　留滞(zhì)

　　喑(yīn)哑(yǎ)

　　襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　(解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。)

　　（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

　　明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

　　停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”

　　重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

　　(解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。)

　　(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

　　明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

　　(解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。)

　　2.具体研习。

　　(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

　　明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

　　画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

　　(解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。)

　　(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

　　明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……

　　雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

　　(解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象…‘雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。)

　　(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

　　明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。