窃读记 教学设计

窃读记 教学设计（通用17篇）

窃读记 教学设计 篇1

　　课题

　　1、窃读记

　　主备人

　　刘其平

　　教学目标

　　设计理念：尊重学生主体地位，引导学生自己读书，自主感悟作者读书的渴望与痴情，在品读中深化认识，受到情感的熏陶，激发学生热爱读书的兴趣；小组合作学习，思想成果共享，培养合作意识；课外延伸，将语文学习与学生的读书生活相联系，体现“生活即语文”的观点；写劝勉自己或同学的话，既拓展了本课的学习，也发展了学生的思维，还为本单元的综合性学习奠定了基础。

　　1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学重点

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　教学难点

　　1、  理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

　　2、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。

　　课时

　　2课时。

　　教学程序

　　备注

　　第 1 课时

　　教学目标

　　1、读懂课文，自学生字词语。     2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　一、直奔“窃读”，整体感知

　　1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读）。课文给你印象最深的是什么？

　　2、整体感知课文。

　　（1）自读课文，借助工具书或与同学交流，把课文读正确、通顺。

　　（2）认读生字词。

　　招牌   担忧   急切   惧怕   环境   知趣   光顾   恐怕   充足   理由   屋檐   其实   支撑   鼓励   贪婪   饥肠辘辘    

　　（3）指名分段读课文，检查字音是否读准，句子是否读通顺。

　　（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

　　二、品味“窃读”，感受渴望

　　1、边默读课文边用“____”画出描写“我” “窃读”的语句。读一读句子，并把自己的体会批注在旁边，或与在小组交流、汇报。

　　2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

　　3、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　（1）画出句中表示动作的词。

　　感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

　　（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　①这句话把什么比作什么？

　　②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　③你在生活中有这样的体验吗？说一说？

　　④根据生活体验，相机指导朗读。

　　（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　①读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

　　②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

　　（4）美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评价表扬。

　　（5）大家知道，“窃读”时，我的心理有一种怎样的感受吗？

　　①自主品读“窃读”的滋味。

　　②课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

　　③从课文中找到有关语句，讨论交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？（教师可相机点拨）

　　④指导朗读。

　　三、深悟”窃读”，回归整体

　　出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投

　　入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的

　　“快乐”与“惧怕”。

　　作业设计

　　1、  抄写生字，并组词。

　　2、 有感情地朗读课文。

　　板书设计

　　1、 窃读记

　　踮起脚尖  钻  挤            我很快乐，

　　像一匹饿狼 贪婪     ｝      也很惧怕

　　心里高兴                    这种窃读的滋味

　　教学反思

　　课题

　　1、窃读记

　　主备人

　　刘其平

　　教学目标

　　1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学重点

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　教学难点

　　1、  理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

　　2、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。

　　课时

　　2课时。

　　教学程序

　　备注

　　第 2 课时

　　教学目标

　　1、品读课文最后一句话，体会作者热爱读书的思想根源。

　　2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　一、复习旧课，导入新课

　　1、复习导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。

　　2、生自由读文。

　　3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读以及课文的协作方法。

　　二、合作探究，深入研读

　　1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

　　（1）联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　（2）交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　2、汇报交流。

　　3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　4、诵读句子。

　　二、品词咏句，体会写法

　　1、认真读一读课文描写“我”的动作和心理活动的语句，体会作者细致描写的好处，组内讨论交流。

　　2、集体交流汇报。

　　三、积累内化，课外拓展

　　1、选择感兴趣的语句进行美读积累，并摘抄在笔记本上。

　　2、集体交流课外搜集的关于读书的名人名言。

　　3、小练笔：自己写两句劝勉读书的句子，并注上自己的姓名，送给自己或同学。

　　4、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！　

　　作业设计

　　1、小练笔：自己写两句劝勉读书的句子，并注上自己的姓名，送给自己或同学。

　　2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！　

　　板书设计

　　2、 窃读记

　　动作描写

　　｝ 形象传神——读书迫切

　　心理描写

　　教学反思

窃读记 教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。

　　2、在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。

　　课时课题：

　　《窃读记》第二课时

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、感情地朗读课文，体会作者情感。

　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学重点与难点：

　　1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。

　　2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。

　　教学方法与手段：

　　多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法

　　使用教材的构想：

　　要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。

　　教学流程：

　　一、直奔“窃读”，整体感知。

　　1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）。

　　读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

　　2、整体感知课文。

　　（1）自读课文，注意生字的读音。

　　（2）认读生字词。

　　（3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？

　　课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　二、品味“窃读”，感受渴望

　　1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。

　　（小组交流、汇报。）

　　2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

　　（1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”

　　②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

　　（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　①这句话把什么比作什么？

　　②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　③你在生活中有这样的体验吗？说一说。

　　（3）“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的'心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　①读了这两句话，你发现了什么？

　　一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。

　　②这样写有什么好处？

　　突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

　　（4）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　①作者感受怎样？

　　②从这句中可以体会出作者怎样的情感？

　　3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？

　　一句或几句都可以，感受长短不限。

　　（学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。）

　　4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

窃读记 教学设计 篇3

　　【学情分析】

　　这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

　　【教材分析】

　　课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能目标：

　　⑴　引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。（课前预习中完成）

　　⑵　指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。

　　2、过程与方法目标：

　　⑴　引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。

　　⑵　通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。

　　3、情感与态度目标：

　　通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。

　　【教学重点】

　　品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。

　　【教学难点】

　　对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。

　　【教学课时】

　　1课时（40分钟）。

　　【教学过程】

　　一、导入新课、猜测课题

　　看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？

　　交流，倾听。

　　引导学生快速进入学习状态。

　　二、初读文本

　　让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。

　　教师适当进行阅读指导。

　　阅读、思考、讨论。

　　初步感知全文，获得总体印象。

　　三、品读文本

　　提问：

　　作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？阅读、思考、讨论、朗读

　　引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。

　　四、收束文本

　　少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。

　　挖掘文章主旨。

　　五、小结

　　1、提问：

　　还有什么问题吗？

　　2、你最欣赏文中的哪个句子？

　　3、用ppt展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：

　　⑴　深度阅读。

　　⑵　结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。

　　六、布置作业

　　1、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。

　　2、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。

　　3、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。

　　4、阅读与写作结合。

窃读记 教学设计 篇4

　　【学习目标】

　　1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

　　3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

　　【课前准备】

　　1、课前熟读课文。

　　2、自学生字新词。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　1、查字游戏：

　　师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　3、师接着板书“读”。

　　过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？

　　二、整体感知课文

　　1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

　　3、哪些内容写的是作者正在窃读？（读一读）浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗？（时间顺序）主要写的是什么，（出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的_______________。）找出中心句。

　　三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味

　　1、边默读课文边用“___”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）

　　2、交流：

　　⑴　“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　①　画出句中表示动作的词。

　　②　感悟形象：

　　从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

　　⑵　“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　①　这句话把什么比作什么？

　　②　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　③　你在生活中有这样的体验吗？说一说？

　　④　根据生活体验，相机指导朗读。

　　⑶　“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　①　这句话写的是什么？（神态与心理的描写）你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

　　②　这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

　　⑷　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又*在书柜旁，以求暂时的休息。

　　你从中体会到了什么？（窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。）

　　⑸　我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　①　“所有的智慧”是什么？

　　②　朗读。

　　这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。

　　〖板书设计〗

　　窃读记

　　（　　）快乐　（　　） 惧怕

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课

　　1、导入：

　　交流自己摘抄的印象深刻的句子。

　　2、指名读这些句子。

　　3、交流你收集的有关读书的名言。

　　二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”

　　1、指名读最后一个自然段：

　　⑴　联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　⑵　交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　2、总结：

　　“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　3、诵读句子。

　　三、巩固词语

　　1、出示生字，读一读，并组成词语。

　　2、抄写词语。

窃读记 教学设计 篇5

　　【教学重点】

　　1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学要求】

　　1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

　　【教学难点】

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　【教学策略】

　　1、教法：目标教学法

　　2、学法：自主、合作、探究

　　【教学时间】两课时

　　【教学用具】课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。

　　第一课时

　　【教学内容】整体感知、积累内化、整理思绪

　　【教学目的】

　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容;

　　2.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　【教学重点】

　　抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。

　　【教学难点】

　　感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　【教学流程】

　　一、紧扣课题，顺势导入

　　二、展示目标

　　三、导学达标

　　1、初感知，整体把握

　　①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)

　　②再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?

　　2、再读题，鼓励质疑

　　① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

　　②师将问题的大致意思板书于黑板上。

　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……

　　③带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　3、品词句，积累内化

　　①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

　　②根据学生的回答，机动教学。

　　a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?

　　(1)指数名学生答。

　　(2)师相机出示相关句子。(课件展示)

　　◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

　　◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……

　　(3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。

　　(4)学生练习在书上批注。

　　(5)全班交流批注心得，指名答。

　　(6)教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

　　(7)指导朗读。指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。

　　b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

　　四、达标测评(读全文，整理思绪)

　　①此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

　　②指名答。

　　③让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

　　④齐读。

　　五、小结

　　第二课时

　　【教学内容】听写词语、感悟写法、升华情感

　　【教学目的】

　　1.认识生字。能正确读写词语

　　2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学重点】

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学难点】

　　体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　【教学流程】

　　一、前提测评

　　听写字词，加强积累(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

　　二、展示目标

　　三、导学达标

　　1、析词句，感悟写法

　　①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗?能说说原因吗?

　　②指名答。

　　③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　④师：你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!

　　⑤学生练写。

　　⑥交流点评。

　　2、诵语句，升华情感

　　①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

　　③古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

　　④生声情并茂地朗读。

　　⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

　　四、达标测评

　　①交流熟记字行的方法。

　　②观察书写位置。

　　③学生书写。

　　五、布置作业

　　1、积累本课的好词佳句。

　　2、预习第2课《小苗与大树的对话》

　　附：板书设计

　　1、窃读记

　　复杂

　　快乐惧怕(心理描写独特感受)

　　急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)

窃读记 教学设计 篇6

　　学习目标

　　1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

　　3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

　　难点、重点：

　　1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

　　2. 在教学中渗透对学生的思想教育。

　　教学过程

　　课前准备

　　1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.

　　2.自学生字新词.

　　3.课件出示相关句子.　　　　

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）

　　二、一品读书滋味，丰富阅读体验

　　1.初读课文，读准生字词。

　　2.读通课文。

　　3.想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

　　三、二品读书滋味，感悟读书乐趣

　　让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

　　1.自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。

　　“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

　　2.默读课文，边读边画。

　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

　　a.“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　◆画出句中表示动作的词。

　　◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

　　b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　◆这句话把什么比作什么？

　　◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？

　　◆根据生活体验，相机指导朗读。

　　c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　◆读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

　　◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

　　d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

　　③自主品读“窃读”的滋味。

　　a.课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

　　b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？

　　c.相机指导朗读。

　　四.三品读书滋味，渗透阅读方法的指导

　　现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

　　小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

　　五、我的收获

　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？

　　第二课时  

　　一.复习旧课，导入新课

　　1.导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。

　　2.生自由读文。

　　3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

　　二.合作探究，深入研读

　　1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

　　a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　b.交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　2.汇报交流

　　3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　4.诵读句子。

　　三.回归整体，理清层次

　　1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

　　2.尝试分段。

　　四.积累内化，课外拓展

　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

　　1.用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

　　2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

　　3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

　　（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

　　如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

　　激发学生读出这种复杂的感受。

　　（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

　　如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

　　4.练习朗读。

　　师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

　　五、补充材料，倡导个性阅读

　　分发材料：《窃读记》节选。

　　1.用心读文章，品味文章。

　　动笔去划一划，写一写自己的感受。

　　2.全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

　　五、拓展延伸

　　1.谈读书经历。

　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

　　2.如果没有了书，世界将会是怎样？

　　3.搜集名人读书故事，并做好记录

窃读记 教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”