《草原》第二课时的教学设计

《草原》第二课时的教学设计（精选17篇）

《草原》第二课时的教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1.  理解课文内容，并从中感受草原景色的美丽和人民热情好客，从而激发学生热爱大草原的思想感情。

　　2.  有感情地朗读课文，体会句子中的意思

　　教学重难点：

　　1.通过语言文学展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景

　　2.体会重点句子意思

　　教具准备：幻灯片、幻灯机、录音机、片

　　一、复习引入

　　今天我们继续学习《草原》这篇课文。现在让我们回忆一下，通过上节课的学习，你了解了课文的哪些内容？

　　（根据学生的回答随机板书课文的线索：草原美景－欢迎远客－亲切相见－盛情款待－联欢话别；学生可从课文写了作者老舍先生第一次随作家代表团去访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景；感受到草原天空明朗，空气清鲜，草地辽阔，有很多的牛羊，草原很大很美很绿等）

　　师：现在让我们再次走进草原去感受草原美景吧。（课件播放草原美景部分）

　　二、学习远迎客人

　　师：俗话说：“一方水土养一方人”。现在就让我们来看看蒙古族同胞对待远道而来的客人是怎样迎接的，（板书：看画面）请看画面。（出示课件迎客画面）下面大家自己读书希望能做到边看边想边划出你感受或体会最深的句子，在书旁写出你的感受。（板书：读课文划句子谈体会）

　　学生汇报（说说你的收获吧。懂得几十里外迎接、骑马带路是蒙古人的特点，看出主人迎客的隆重热情，“飞”反映了主人迎客心情急切。）

　　（从“来到几十里外欢迎客人，立刻扭拨转马头，欢呼着，飞驰着在车左右与前面引路”等地方体会主人的热情礼重。指导两个比喻句。幻灯出示：走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子－－－河！用迂回的明如玻璃的带子比喻河；2、远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。用一条彩虹向我们飞过来比喻群马疾驰，襟飘带舞的蒙古族同胞。小结：这些比喻的特点恰当生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前，建议大家把它背熟并抄写在笔记本上。）齐读。

　　三、自主合作学习后三部分内容

　　课文又是怎样写我们的亲切相见、主人热情款待及蒙汉同胞联欢的呢？同学们，书要自己读，以下几部分内容让大家自主学习。怎么学？让我们看看刚才是怎么学的呢？（总结学法：看画面　读课文　画句子　谈体会）

　　同学们可选你最感兴趣的部分内容学习，喜欢一个人静静看的就自个儿学，喜欢跟同学共同研究的同学可几个人商量好学习内容，自主组合一个小组。自己先看，有了一点心得以后，就互相讨论，学完一部分内容弄懂后再去学习另一部分。

　　我们先来看画面吧（播放课件）（在汇报介绍过程中随机出示有关课文片段，以幻灯画笔指导，在学习热情款待部分可让学生说说自己有没有类似的经历）

　　师：说说你的学习收获吧（从主客见面时热烈欢腾的场面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等饮料食品和待客佳肴招待我们，干部老翁这些有地位的人给我们敬酒，鄂温克姑娘给我们唱歌，小伙子给我们表演赛马踤跤等，饭后进行一系列的联欢活动可见主人的热情好客豪爽）

　　播放《草原迎宾曲》－－－听了这首歌，你心里最想说的一句话是什么？

　　师：通过这几部分内容的学习，我们体会到草原人民的热情好客更使我们深受感动。（归纳板书：自然美　人情美　草原）如果说草原美景是自然美，那么蒙古族同胞对我们这些来自汉族的客人这样热情而不辞劳苦远道迎接，这般的盛情款待，这又是怎样的一种美呢？（人情美，从中可看出蒙汉人民之间的深厚情谊，民族团结。）自然美人情美，这一切都是辽阔美丽的草原所赋予的，这也就是让作者流连忘返不忍离去的原因，文中哪一句最能表达作者的这一心声？

　　幻灯出示指导理解：蒙汉情深何忍别　天涯碧草话斜阳

　　（蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）

　　师总结：是啊，草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动，难以忘怀，这都是因为我们蒙汉民族都是生活在中华民族的大家庭里的兄弟民族，我们各民族都是互利互助团结友爱的民族。

　　四、课内外结合拓展延伸　

　　1、本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，时间已过了几十年了，然而，今天的草原是什么样？这里老师收集到一些图片资料我们来看看，也许从这些图片中你也可以想像出未来的草原又会是什么样的？（出示）看了这些图片你心里想说些什么？

　　2、让学生现场为内蒙古草原设计一段精彩的导游词（广告词），喜欢哪一部分就设计哪一部分

　　美丽的草原我的家，我的家，我的天堂。

　　请到我们草原来,草原之花永盛开

　　大草原,乳飘香，人情美，客常在

　　草原大，草原美，草原的牛羊肥

　　五、总结再现草原美

　　同学们，虽然很多同学都没有真正到内蒙古美丽的草原，但今天我们的心已经到过了，感受到了，让我们聆听一首草原的赞歌，来结束我们今天的学习，好吗?播放《美丽的草原我的家》。

　　板书设计：

　　自然美

　　草原           （蒙汉情深）

　　人情美

《草原》第二课时的教学设计 篇2

　　师：昨天同学们给我介绍了南宁的美景，让我感到真是有山皆图画，无水不文章。今天我也很想把大家没见过的北国美景介绍给大家，到北国内蒙自治区的一片净土去看看。那里——，不好意思我也没去过，咱们还是随着语言大师老舍一起去那里感受一番吧！

　　板书课题：草原

　　师：请同学们打开课文，边读边思考，自由读书吧。

　　投影出示：

　　提示

　　1 请划出不认识的字，不懂的词。

　　2 老舍先生给我们介绍了草原的什么？

　　生自由读课文。

　　师：请大家读词语。

　　板书：勾勒渲染襟飘带舞

　　师：谁来划了别的词语。

　　生：我还划了翠色欲流。

　　师：什么意思，你能说说吗？

　　生：就是很浓很浓的颜色要流下来的意思。

　　师：很浓很浓的什么颜色？

　　生：绿色。

　　师：明白了吗？

　　生：我想问问低吟？

　　师：谁来告诉他？

　　生：我通过查字典知道低吟就是小声的吟诵。

　　师：还有谁有问题？

　　生：我想问迂回是什么意思？

　　师：我们一起从课文中找到这个句子，谁能解释一下，远远望见一条带子，弯弯曲曲就是——

　　生：迂回。

　　生：不明白小丘。

　　师：谁来告诉他？

　　生：就是小小的山。

　　师：谁还有？

　　生：我还想知道绮丽。

　　师：哪位同学能告诉他？

　　生：这个问题问得好，绮丽就是奇妙美丽。

　　师：谁还有？

　　生：我不懂鄂温克

　　生：鄂温克是内蒙古的一个少数民族。

　　师：还有谁？

　　生：我想问一下洒脱是什么意思，为什么不是潇洒。

　　生：就是不拘束。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我是通过查字典知道的。

　　师：其实通过读课文你也可以理解这个词。

　　生：就是行动自如，无拘无束。

　　师：就是想怎么开就怎么开。这里写了草原的什么，谁来看看你的看法？

　　生：写了草原风景和风情。

　　师：人呢？

　　生：非常热情。

　　生：介绍了风景怡人的风情，还有热情待客的草原人。

　　生：广阔的草原，和热情的人，

　　师：老师补充一下还有蒙古人。老舍先生给我们介绍了草原上景色怡人，非常的美，还给我们介绍了草原上的人。

　　板书

　　师：那么草原的景美在哪？我们骑上奔驰的竣马，快快去寻找美丽的景色吧！快点，你认为哪里景色最美？

　　生找。

　　生：我认为这句最美“那些小丘……”

　　师：读完了吗？注意一个句子要读到最后。都觉得这个句子很漂亮的举一下手。

　　生举手。

　　师：谁还有？

　　生：“绿毯……”

　　师：谁还找到了好句子？

　　生：我认为我的句子比他们的都好“那里的天……”

　　师：比他们的都美呀，和他感受一样的同学有吗？

　　生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”

　　师：有跟他一样吗？没有和你一样的。

　　生：没关系。

　　师：咬定青山不放松。还有吗？来，咱们比一比谁读得好，读得比唱得好。咱们看一下阅读提示。

　　投影出示：

　　阅读提示

　　1 你欣赏的句子描写了草原的什么美？它让你想象到了哪些景象？

　　2 这些句子应该怎样朗读才能把自己感受到的美表达出来。

　　学生练读。

　　师：课文说，我们说是不是好句子一读就知道，下面我们就按课文的描写顺序读一下。谁来读一读草原上的天。

　　生读。

　　师：感觉怎么样？

　　生：读得非常好，让我感受到天空的感受，空气的新鲜，不过我也想读一读。

　　师：好，你来读。

　　生读。

　　师：怎么样？

　　生鼓掌。

　　生：我觉得刚刚那位同学读得太好了。我也让全班同学这样读一读，如果不同很可惜。

　　师：好，大家觉得可以吗？那我们一起来读读。

　　生齐读。

　　师：读得太好了。天底下谁来读？

　　生读。

　　师：怎么样，你来说？

　　生：他读得不够好，有位同学读得更好，希望他读一下。

　　师：好，咱们看看他推荐得怎么样？

　　生读。

　　师：怎么样？

　　生鼓掌。

　　师：真是慧眼识英雄。

　　生：我觉得他读得不够好，请读会读得更好。

　　生读。

　　师：你为什么这样读？

　　生：我已经看到了那种美妙的景色，我才能读出这么美的感觉。

　　师：大家想不想看到一碧千里的草原啊！

　　生：想！

　　师：我们来看，天底下小丘一碧千里，这是何等壮美啊，让我们一起来读一读这一段。

　　生读。

　　师：草原上真是绿草千里，那草原上的羊群谁能把他读出来？

　　生读。

　　师：读得不错，你能不能说说。

　　生：我好像看到了羊群，飞来飞去，就像一朵大花一样。

　　生：因为小丘是非常矮的山坡，所以用飞比较好。

　　师：课文里怎么说的。

　　生：一会……一会……

　　师：理解得真好，我们看看课文是不是这样的？

　　出示画面。

　　师：谁来读一读。

　　生读。

　　师：无边的绿毯，白色的大花，把草原的美表现得淋漓尽致，我们读一读，想象一下草原的美。读一读，想象一下。

　　生读。

　　出示两幅画。

　　师：这是老师画的两幅画，献丑了。大家比较一下两幅画。

　　生：我喜欢第一幅画。因为第一幅画羊群感觉像小河一样。

　　生：我觉得第二幅比第一幅画，小丘画得很矮，显出小丘的线条很柔美。

　　师：你能用手势表现一下柔美吗？

　　生：第一幅美，第二幅显不出有羊有牛，就像一群群骏马在草原上奔跑。

　　师：可惜我画的图上没有骏马啊！

　　生：喜欢第二幅，小丘没有用黑色勾边。

　　师：看来我画得非常不成功。让同学们看到了骏马小河。大家看看第一幅图。这里用什么颜色？第二幅我用了渲染的手法，绿色显得画面新鲜柔美。看来第二幅大部分同学还是比较喜欢的。我来读给大家听。

　　师读。

　　生鼓掌。

　　师：非常感谢。读得怎么样？

　　生：我觉得老师没有把小丘柔美的线条读出来。我来给你示范读一下。

　　生读。

　　全场鼓掌。

　　师：你也可以当个小老师了。你是怎样把柔美读出来的呢？

　　生：柔美就像波浪一样，有波浪起伏的感觉。我是这样读的。刚才最后一句没太读好。

　　师：那你再来读一遍。

　　生读。

　　师：轻轻流入云际，有流的感觉吗？

　　生：有。看不见一点杂色，就像绿色的海洋在流动。

　　师：谁还能把柔美读一读。

　　生：我觉得我得读得比他更好。

　　师：好，你来读一读。

　　生读。

　　师：不错，不错，还有吗？

　　生：刚才那个同学没有把柔美读出来。我来读。

　　生读。

　　师：怎么样，还有比他更好的吗？

　　生：我觉得他读得太快了，而且他没读出波浪。我觉得应该全班示范一下。

　　全班齐读。

　　师：大家比老师读得好。面对这样的景象，大家有怎样的感受呢？来，谁来读一读。

　　生读。

　　师：听着，听着，我们感觉到作者——

　　生：陶醉了。

　　师：陶醉在这（板书陶醉）草原上无边的美景中。我们再读一遍，看陶醉了没有。

　　全班读。

　　师：无边的美景给老舍先生留下了深刻和印象，甚至联想到大牛和骏马在回味草原的乐趣，你能想象一下大牛和骏马回味什么乐趣？

　　生：我觉得小牛和骏马在回味小时玩水的乐趣。

　　生：在回味着草原美丽的景色。

　　师：什么景色？

　　生：宽阔的草原，美丽的景色。

　　师：草原上的乐趣是——

　　生：无限的，说也说不完。

　　师：让我们拿起书美美的读一遍，尽情地游览草原那美丽无边的景色吧！

　　放音乐学生读。

　　师：读得真好，读要比唱得好。我想通过读，课文中的精彩语句差不多背下来了吧，我们来试试好吗？

　　生：好。

　　生背。

　　出示：这次，我看到了草原，那里的天比别处的更可爱，，羊群，那些小丘

　　师：我看美丽的草原都给大家留下了美丽的印象，你有什么样的想法呢？

　　生：我想变成一头牛，躺在美丽的草原上。

　　生：我想变成一只小鸟，那样我会飞到蒙古大草原去。

　　……

　　师：希望大家能继续领略草原的美景。这节课就上到这

　　结束。

《草原》第二课时的教学设计 篇3

　　给下面的字选择正确的意思，填在相应的扩号里。

　　疾 （1）疾病 （2）痛苦 （3）痛恨 （4）急速猛烈

　　群马疾驰 （  ） 疾恶如愁 （  ）  疾风知劲草 （  ） 疾苦 （   ）

　　2    写出下列词语的近义词

　　寂静 （    ） 羞涩 （    ） 拘束（     ）  洒脱 （   ） 回味 （    ）

　　3    比较下面句子，哪句表达更具有特点，并说明理由。

　　走了许久，远远的望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！

　　走了许久，远远的望见了一条迂回的明如玻璃的带子河

　　4摘录课文中打比方的句子如：“……像一条彩虹像我们飞过来。”

　　5你能利用本文的直抒胸臆，精描细写的手法，来描写一处你喜欢的景物吗？请你试一试。记住要用上打比方的句子。

《草原》第二课时的教学设计 篇4

　　这次，我看到了草原。那里的天别处的更可爱，空气是那么（新鲜 清鲜），天空是那么（晴朗 明朗），使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，（   ），而并不（  ）。四面都是小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么（柔美 柔软），就像只用绿色渲染，不用墨线色勒的中国画寻样，到处（   ），轻轻流入云际。这种境界， 使人(惊叹 惊讶)， 叫人舒服， 愿久立四望， 想坐下低吟一首奇丽的小诗。

　　1、在（ ）里填上适合的词语

　　2、用“√”在文段中的括号里选择恰当的词。

　　3、在  里填上适合的关联词语

　　4、文中有2个表示“绿”的意思的词语，分别是      和      。我还从课外积累了2个，分别是       和         。

　　5、用“～～”画出文中的拟人句。

　　6、用“  ”画出文中的一个比喻句，这句话中把    比作了      。

　　7、文中“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”中的“绣”字用得真好，你能说说好在哪里吗？

　　8、这段主要写               。

　　4、作者主要抓住了    、    、    来描写草原的，从中流露出作者        的心情，哪些词句能看出作者的这种心情，请用“ ”画出来。

　　9、作者是按            来描写草原的..

　　10、“这种境界”，指的是什么境界？

　　11、如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢？

　　【语段二】

　　我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子—河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳。群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

　　1、从文中为下面解释找出相应的词语，填在括号里。

　　言谈举止等自然，不拘束。  （      ）

　　衣襟和绸带迎风飘舞。    （      ）

　　2、从文中找出一对反义词。

　　（   ）——（   ）

　　3用“～～”画出文中的比喻句。并仿写一句。

　　4、草原上行车十分洒脱，从哪看出？请用“   ”画出句子。

　　5、读读画线的句子，你从中体会到什么呢?                                  

　　6这段主要写了（                     ）

　　7、文中的“玻璃的带子”指（      ），写出了河的（               ）特点，破折号表示（       ），最后的感叹号表达了（                   ）。文中的“像被一阵风吹来似的”说明（                  ）。“彩虹”形容（              ），读了这句话让我们体会到（                      ）。

　　8、请发挥想象，我们到了蒙古包后，主人会跟我们说什么？做什么呢？

　　选做题四

　　本文的作者是（   ） ，他的代表作是（   ）。这篇课文的中心句是（               ）你还能写出关于送别的古诗句吗？请你写下来。（                            ）

《草原》第二课时的教学设计 篇5

　　案例：北师大版四年级第三单元《民族之花》中的：2 《草原》

　　《草原》一课是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下的。文章记叙了草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面，勾画了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的感人场景，表现了蒙汉两族之间紧密团结，亲如一家的思想感情，给我们留下了深刻印象。

　　按新的课程标准要求，这篇课文教学设计主要想体现老中求新。关于本课的教学，我的设计理念是这样的：

　　把课堂教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的操作平台。尊重学生在学习过程中的独特感受，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

　　培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，以教材文本为依托，引导学生个性化的阅读，多角度有创意的阅读，也是本课时的教学重点。

　　课内课外紧密联系，拓宽学习语文的渠道，培养学生收集信息、整理信息的能力。

　　基于这种理念，我是这样授课的。开始我播放了歌曲《草原赞歌》，让同学们聆听美妙的歌声，想像草原的美景。此时同学们的心已经飞进了美丽的大草原，学习课文的热情达到一定的境界，这时我放低了音乐让学生自读课文，走进课文，去领略草原独特的风光。

　　本篇文章，语言简练、流畅、生动，特别是第一段意境优美，令人陶醉。在教学时，我力求通过生动语言描述，抓住“动情点”调动学生的积极性，激发学生的情感，使学生入情入境，如：抓住第一句“这次，我看到草原”引导学生说出自己第一次看到盼望之物的心情，并以此来领会作者第一次见到草原时激动、兴奋、惊喜的心情。学生兴趣高涨，畅所欲言。

　　因为这是一篇意境深远、情感浓厚、文字优美的课文。所以在教学中我重视学生用恰当的语调、语速有感情地朗读，指导学生采用各种方式练习读课文。如（1）想像感受示范读。学生闭上眼睛根据教师的朗读想像草原的美景。（2）聚精会神生默读。让学生投入课文中，找找作者去过哪些地方？画出有关的语句。（3）放开声音自由读。让学声情并茂地朗读，体会出蒙汉两族人民的深厚情谊。（4）鼓励学生起立读。用各种激励性的言语鼓励学生起来读，读出作者对草原的热爱之情。（5）音、图结合欣赏读。如：欣赏一碧千里、翠色欲滴等草原图片，给学生视觉、听觉上的感知，引导学生通过自己的朗读来描述草原。通过不同方式的朗读，使学生仿佛置身于这辽阔的草原，在读中悟道动情，使学生深刻感受到了草原意境美，体会到草原人民的热情好客，真正理解了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义。

　　另外我在授课中还注意减少不必要的理性分析和讲解，把大量时间还给学生，让学生自己读、自己思、自己说。如让学生说出自己感受最深刻的语句，并反复读读谈谈体会，我只作适当的点拨和引导，培养学生独立分析问题和概括归纳能力，学生主体性得到了充分发挥。

　　新的课程标准中要求学生在口语交际中能准确表达自己的思想，并能与别人讨论、商量。因此，本节课我在鼓励学生阅读后独立发现自己的见解，谈出自己的理解和体会，如：老舍笔下的草原是一幅什么样的美景？草原给你留下了怎么的印象？草原上的人们如何？就此展开交流讨论。我采用小组讨论、互相交流、代表发言等多种学习方法交互使用，并引导学生学会使用课文中的词语概括，体会通过具体词语来描绘与表达复杂感情的技巧。如：用上美丽、碧绿、广阔、令人欣慰、激动、令人惊叹、热情好客等词来描述草原的广阔、美丽和草原人民的热情。这样给学生创建了良好口语交际的条件，使学生口语能得到了锻炼和提高，同时也丰富了学生的词语，有助于学生的词语积累。

　　另外我还注重课内与课外紧密联系。课前给学生布置了查找与课文相关的资料，并指导学生们归类、整理，同学们获取信息能力特别强，查找资料丰富多样。如：课前查找老舍的资料，了解老舍写作历史。了解陈马巴乐虎旗的地理位置，了解当地人民的生活习惯。让学生运用查找资料学习理解课文内容，学习的积极性和主动性得到了充分发挥。

《草原》第二课时的教学设计 篇6

　　【教学案例】

　　从教以来，我已经是第三次执教《草原》了。前两次循着自然美、人情美的路子教学这篇课文，效果都不错。这次自然也是驾轻就熟，只是在教学时，由于一个学生的“发现”，我让学生多读了几遍课文，没想到课堂因此而变得鲜活与灵动。

　　师：课文第一段描写了草原景色美，后边则用大量篇幅描写了草原人民的热情好客。请认真阅读后面的段落，用你们的慧眼和细腻敏感的心，去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。

　　学生读书勾画。

　　师：谁来给大家说说你的感受。

　　生：“忽然像被一阵风吹来，远处的……像一条彩虹向我们飞过来。”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民热情好客。

　　师：你体会得很好。我们一起读这句话，感受他们的热情。

　　生齐读。

　　生：老师，我觉得这句话不仅写出了草原人民热情好客，还写得很美。作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。刚才读这句话，我觉得真美。

　　师（一愣，然后惊喜地）：你有一双善于发现美的眼睛！

　　板书：

　　色彩美　

　　师：请看插图，他们的服饰确实色彩鲜艳，很有自己的民族特点。你能把你体会到的美用朗读方式表现出来吗？

　　生动情地读。

　　生：老师，刚才他读得太慢了，我认为语速应该快一点。这句话除了写色彩美，“忽然，像被一阵风吹来，群马疾驰，襟飘带舞”等词语还写出了草原纵马疾驰的那种动感美。

　　师（激动地）：你真了不起！能抓住关键词语用心体会。

　　板书：

　　动感美　

　　师：请你读读这句话，读出你自己的感受。

　　生读，学生自发热烈鼓掌。

　　师：谢谢你们给大家带来了美的体验。让我们一起用朗读来感受这里的色彩美与动感美。

　　生齐读。

　　师：同学们，继续阅读课文，像他们那样去发现课文中蕴藏的美吧。

　　生开始投入地朗读，教师也开始迅速地浏览课文。

　　生：“初入草原，听不见……忽飞忽落的小鸟。”从这一句我体会到草原的静寂美。

　　师：体会得不错！

　　板书：

　　寂静美　

　　师：草原这样静寂，是为什么呢？默读下面的内容，看能发现什么？

　　生：我知道，这是因为草原太大了。课文里写：“汽车走了一百五十里，才到达……还是草原。”

　　生：我觉得这里可以用“辽阔美”来概括。草原真辽阔呀，我真想到草原上去走一走。

　　师：嗯，联系下文是理解句子的好方法。你发现了辽阔美，就请你把它写在黑板上！

　　生板书。

　　生：我从蒙古人民的热情好客中体会到了人情美。

　　（课文说：“也不知怎的，就进了蒙古包……听者总会露出会心的微笑。”）

　　生：我觉得这段话还写出了蒙古族的风俗美。他们盘腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的风俗真有意思。我都流口水了。

　　生大笑。

　　生：我认为最后一段话也写出了蒙汉人民的友谊美。

　　师：也请你们把这两个词写到黑板上。

　　学生板书：

　　风俗美　人情美　

　　师：是呀！草原风景美如画，蒙汉人民友情深。让我们一起来朗读这两段话，感受蒙古族的风俗美，感受蒙汉两族人民的深情厚谊吧！

　　齐读课文。

　　师（情不自禁地）：孩子们，你们和老舍爷爷一样，都有一双善于发现美的眼睛和一颗善于感悟美的心灵。老舍不愧是一位语言大师，在他优美的文笔下，自然美与人情美融合成了一幅让人流连忘返、美不胜收的诗意画，难怪作者在文章的结尾情不自禁地深情感叹──

　　出示：

　　蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。　

　　齐读。

　　师：最后，让我们再一次深情地齐读课题，同学们，记住这让我们感动、向往的神奇美丽的地方吧。

　　生很有感情地齐读──“草原”。

　　【教学反思】

　　这节课，因为一个学生独特的阅读感悟（发现了文本中的“色彩美”），教学离开了我课前精心预设的轨道。于是，师生沿着“美”的新线索重新解读文本，建构新的阅读体验。一时，课堂“美”不胜收，课堂因生成而美丽，而真诚，而感动，而精彩。课后，我对这堂课的成功教学进行了反思：

　　1、阅读教学应尊重学生的独特体验：

　　西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流（或对话）。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴（对话）。在教学中，学生能感悟到文中的“色彩美”，是我备课时没有预料到的。好在我对课文已是滚瓜烂熟，稍一思考，便抓住这一契机，引领学生循着“美”的新线索重新解读文本（我也迅速参与到阅读行列中），于是才生成了后边愈来愈精彩的对话。如果我漠视了学生的这一独特体验，后边的课堂可能同样只能在我的预设中按部就班进行，“草原”也不会在我的教学生涯中留下如此“美”的记忆。

　　2、生成性课堂对教师的角色行为提出了较高的要求：

　　语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验。就本节课而言，这是一节典型的生成性课堂，我如果没有前两次执教《草原》的基础，没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践，就不会抓住“色彩美”大做文章，引领学生体验到“草原”更多更丰富的“美”，而绚丽多姿的课堂氛围也就不会出现。

《草原》第二课时的教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1.通过自读感悟，感受草原自然风光，受到美的熏陶。

　　2.有感情地朗读草原美丽景色的段落，并且能背下来。

　　教学难点：理解意思较深的句子。

　　教学方法：

　　1.情景教学法。

　　2.自主、合作、探究法。

　　教具准备：电视机、音响、光碟、两片叶子等。

　　教学时间：第一课时

　　教学过程：

　　一、激情导入，板书课题

　　1.激情导入。同学们，那辽阔的草原是个景色迷人，令人神往的地方，想去欣赏吗？（想）请让我带大家去领略草原那美丽的风光。播放《美丽的草原我的家》录像，让学生欣赏。

　　2.板书课题。欣赏完了，草原留给大家最深的印象是什么？（景色美丽，草原辽阔）作家老舍先生笔下所描绘的内蒙古草原又是怎样的呢？带着疑问，这节，我们一起来学习12.《草原》这篇课文，板书课题：草原

　　二、整体感知，自主选择学习内容

　　1.同学们课前都做了充分的预习，初略地读了课文，我可以向大家提个问题吗？（可以）课题是草原，课文写了草原什么呢？板：景色美丽 热情好客。

　　2.选择喜欢的学习内容

　　在“景色美丽”和“热情好客”两部分内容中，喜欢“景色美丽”这部分内容的同学请举右手，喜欢“热情好客”这部分内容的同学请举左手。（看来呀，萝卜青菜，各有所爱）现在，大家最想去感受哪部分内容呢？（景色美丽）为什么呢？我尊重大家的意愿，带大家去感受这部分内容。

　　三、自主、合作、探究“景色美丽”这部分内容

　　1.自读自找（不理解词、句、其它问题） 合作、探究（不懂的问题） 相互评价。（以小组为单位）

　　2 .各小组汇报学习情况，师生共议疑问。

　　①先让其中一个小组汇报情况。小组中的同学找出哪些不懂的问题？解决了哪些问题？用什么方法解决的？还有不能解决问题吗？其它组的哪位同学能帮助解决？谁能评一评回答的问题？

　　②除这组的同学所提出问题外，其它组同学还有问题吗？谁来帮忙解决？谁能评价同学回答的问题？

　　未能解决或解决不理想时，教师启发、解疑，学生对“翠色欲流、勾勒、渲染”等词理解不深刻，教学中采用“实物感悟法”（翠色欲流），操作演示法（勾勒、泻染）加深对词意思理解。

　　学生提不到的问题，让学生思考解决。如：a.一些难理解句子，弄清其意

　　思。b.草原景色有什么特点？先写什么？再写什么？最后写什么？表达作者什么感情？c.…… ，刚才大家自主、合作、探究精神很好，解决了很多问题，面对景色如此美丽的草原，如果不进行细细品读一番，去受到美的熏陶，实在遗憾！

　　6.品读佳句，体悟情感，培养语感

　　①自由读“景色美丽”部分，划出认为最美句子品读。a.自己练读。b.两个同学互读，看谁读得最棒。

　　②各小组推一名读得最好同学朗读，学生评价，赏析。

　　③出示认为最美句子，师生品读，指导学生读好句子，体会景色之美，从中受到美的感染。

　　④引读“感受部分”：面对如此美境，难怪作者陶醉了，在这种境界……，在这境界……（教师引读）。

　　⑤同学们闭上眼睛，听着优美乐