小学课文《草原》第二课时的教学设计

小学课文《草原》第二课时的教学设计（精选14篇）

小学课文《草原》第二课时的教学设计 篇1

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：52

　　琼海市第一小学　符向阳

　　一、复习引入

　　今天我们继续学习《草原》这篇课文。现在让我们回忆一下，通过上节课的学习，你了解了课文的哪些内容？

　　（根据学生的回答随机板书课文的线索：草原美景－欢迎远客－亲切相见－盛情款待－联欢话别；学生可从课文写了作者老舍先生第一次随作家代表团去访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景；感受到草原天空明朗，空气清鲜，草地辽阔，有很多的牛羊，草原很大很美很绿等）

　　师：现在让我们再次走进草原去感受草原美景吧。（课件播放草原美景部分）

　　二、学习远迎客人

　　师：俗话说：“一方水土养一方人”。现在就让我们来看看蒙古族同胞对待远道而来的客人是怎样迎接的，（板书：看画面）请看画面。（出示课件迎客画面）下面大家自己读书希望能做到边看边想边划出你感受或体会最深的句子，在书旁写出你的感受。（板书：读课文划句子谈体会）

　　学生汇报（说说你的收获吧。懂得几十里外迎接、骑马带路是蒙古人的特点，看出主人迎客的隆重热情，“飞”反映了主人迎客心情急切。）

　　（从“来到几十里外欢迎客人，立刻扭拨转马头，欢呼着，飞驰着在车左右与前面引路”等地方体会主人的热情礼重。指导两个比喻句。幻灯出示：走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子－－－河！用迂回的明如玻璃的带子比喻河；2、远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。用一条彩虹向我们飞过来比喻群马疾驰，襟飘带舞的蒙古族同胞。小结：这些比喻的特点恰当生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前，建议大家把它背熟并抄写在笔记本上。）齐读。

　　三、自主合作学习后三部分内容

　　课文又是怎样写我们的亲切相见、主人热情款待及蒙汉同胞联欢的呢？同学们，书要自己读，以下几部分内容让大家自主学习。怎么学？让我们看看刚才是怎么学的呢？（总结学法：看画面　读课文　画句子　谈体会）

　　同学们可选你最感兴趣的部分内容学习，喜欢一个人静静看的就自个儿学，喜欢跟同学共同研究的同学可几个人商量好学习内容，自主组合一个小组。自己先看，有了一点心得以后，就互相讨论，学完一部分内容弄懂后再去学习另一部分。

　　我们先来看画面吧（播放课件）（在汇报介绍过程中随机出示有关课文片段，以幻灯画笔指导，在学习热情款待部分可让学生说说自己有没有类似的经历）

　　师：说说你的学习收获吧（从主客见面时热烈欢腾的场面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等饮料食品和待客佳肴招待我们，干部老翁这些有地位的人给我们敬酒，鄂温克姑娘给我们唱歌，小伙子给我们表演赛马踤跤等，饭后进行一系列的联欢活动可见主人的热情好客豪爽）

　　播放《草原迎宾曲》－－－听了这首歌，你心里最想说的一句话是什么？

　　师：通过这几部分内容的学习，我们体会到草原人民的热情好客更使我们深受感动。（归纳板书：自然美　人情美　草原）如果说草原美景是自然美，那么蒙古族同胞对我们这些来自汉族的客人这样热情而不辞劳苦远道迎接，这般的盛情款待，这又是怎样的一种美呢？（人情美，从中可看出蒙汉人民之间的深厚情谊，民族团结。）自然美人情美，这一切都是辽阔美丽的草原所赋予的，这也就是让作者流连忘返不忍离去的原因，文中哪一句最能表达作者的这一心声？

　　幻灯出示指导理解：蒙汉情深何忍别　天涯碧草话斜阳

　　（蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）

　　师总结：是啊，草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动，难以忘怀，这都是因为我们蒙汉民族都是生活在中华民族的大家庭里的兄弟民族，我们各民族都是互利互助团结友爱的民族。

　　四、课内外结合拓展延伸　

　　1、本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，时间已过了几十年了，然而，今天的草原是什么样？这里老师收集到一些图片资料我们来看看，也许从这些图片中你也可以想像出未来的草原又会是什么样的？（出示）看了这些图片你心里想说些什么？

　　2、让学生现场为内蒙古草原设计一段精彩的导游词（广告词），喜欢哪一部分就设计哪一部分

　　美丽的草原我的家，我的家，我的天堂。

　　请到我们草原来,草原之花永盛开

　　大草原,乳飘香，人情美，客常在

　　草原大，草原美，草原的牛羊肥

　　五、总结再现草原美

　　同学们，虽然很多同学都没有真正到内蒙古美丽的草原，但今天我们的心已经到过了，感受到了，让我们聆听一首草原的赞歌，来结束我们今天的学习，好吗?播放《美丽的草原我的家》。

小学课文《草原》第二课时的教学设计 篇2

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

　　2、熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　教学重点：

　　熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　你到过草原吗?在电影、电视中见过草原吗?作者用他的亲身经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，生活在草原上的人们。读读课文，想想作者笔下的草原是怎样的景象?(让学生初步感知)

　　二、检查预习

　　1、读生字词：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤

　　2、学生互相提示易读错和易写错的字。

　　3、学生互相解词：

　　渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡涂抹画面，使它分出层次，以加强艺术效果。

　　拘束：过分拘束自己，显得不自然。

　　襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。

　　三、默读课文，理清文章思路。

　　1、读课文，按照作者进入草原的顺序，说说课文写了哪些内容?

　　板书：初见草原——迎客——待客——话别

　　2、小声读课文，想象作者笔下的草原是怎样的景象?

　　3、默读课文，画出你认为写得美的句子和不理解的句子。

　　四、作业

　　1、抄写词语

　　2、熟读课文，思考课后问题。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、有感情地朗读课文，体会句子中含着的意思。

　　2、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

　　3、品味、积累课文中优美的语言。

　　教学重点：

　　1、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。

　　2、品味、积累课文中优美的语言。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、上节课，我们已初步学习了《草原》这篇文章，课文主要写了什么?

　　2、这节课，我们继续深入理解课文，领略草原的美丽风光，感受蒙古族同胞的热情好客。

　　二、组织自学

　　按要求自学课文第1小节

　　1、自由轻声读课文。

　　2、想一想，草原有什么特点?作者的心情怎样?

　　3、同桌互相讨论。

　　4、试着有感情地读读课文。

　　三、交流点拔

　　1、看录像后读课文，说说草原给你留下了什么印象?

　　2、找出句子读一读。

　　3、打出投影句子。

　　4、看画面并轻轻读读这些句子，说说作者是按什么顺序描写草原的?

　　5、读投影中的句子，把你最喜欢的句子读给同桌听，简单说说喜欢的原因。

　　6、指名读，体会草原的美和大。

　　(1)羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

　　(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。

　　(3)那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际。

　　7、连起来把这些优美生动的句子读一读。

　　8、评读，该怎么读。

　　过渡：仅仅读出喜爱、赞美的语气就够了吗?看看作者当时的心情吧!

　　9、第一次看到草原，面对满眼翠绿，怎不让人感到愉快和惊叹，你们怀着愉快的心情，带着惊叹的语气，去读读看。

　　10、指名读。

　　11、你来到了草原，最想干什么?用“既……又……既……又……”连起来说一句话。

　　12、在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。这是真的吗?

　　运用拟人的手法，也突出了草原的美。

　　四、组织自学

　　过渡：草原的天很可爱，景色也很迷人，草原人民又给你留下了什么印象?“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”该怎样理解?它表达了怎样的思想感情?

　　默读课文2─5小节，思考以上问题。

　　五、交流点拔

　　1、读了课文，蒙古族同胞给你留下了怎样的印象?

　　2、体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，拿出笔把每小节中你最喜欢的句子划出来，同桌互相说说喜欢的原因?

　　3、指名说，体会蒙古族同胞的热情好客。

　　(1)马上的男女老少，穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

　　①看画面。

　　②学生说。

　　③男女老少穿着艳丽的服装，骑在马上，衣襟与绸带迎风飘舞，确实像一条七色彩虹。(指图说)

　　④把“飞”改成“跑”行吗?他们为什么要跑得那么快?

　　⑤所以在读时要体现这种急切的心情。指名读。

　　在以下小节中，再谈谈。

　　(2)也不知是谁的手……民族团结互助。

　　①如果你是访问团的一员或是蒙古族中的一个，当时你会说些什么?

　　②指名说。

　　③说着你想说的话，和前后左右的同学握握手，体会一下当时主客相见热闹的场面。

　　(3)干部向我们……我们再回敬。

　　①学生说

　　②蒙古族同胞还用什么招待我们?读句子。

　　③他们盛情地招待我们，访问团的每一个成员对他们都充满了感激之情。带着这种感情读读。

　　④指名读

　　(4)蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

　　①这句话怎样理解?表达了怎样的思想感情?(联系《赠汪伦》这首诗互相讨论。)

　　蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。

　　②理解中有困难吗?

　　③让我们带着依依惜别之情，集体朗读这句话。

　　六、总结

　　1、课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客远道迎客，盛情款待客人的情景，草原的静态美和蒙古族人民欢迎客人时，热情欢腾的动态美都给我们留下了深刻印象。

　　2、草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。

　　3、朗读课文

　　附：板书设计

　　草原

　　初到草原————草原的景色动人

　　受到欢迎————由寂静变热闹

　　热情相见————气氛热烈

　　盛情款待————食品丰富，有歌有舞

　　愉快联欢————载歌载舞，不忍离别

小学课文《草原》第二课时的教学设计 篇3

　　一、教材分析：

　　1、课题课型：今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文人教版第九册第四单元的一篇精读课文——《草原》

　　2、教材简析：这篇课文按作者进入草原后所经历的事情为顺序，记叙了作者第一次访问内蒙古草原看到的景色，以及受到蒙古人民热情欢迎的情景，赞美了草原景美人更美，作者非凡的文笔给了我们美的享受。

　　本册第二单元的训练重点是体会句子含着的意思，第五单元的训练重点是“阅读要有一定的速度”而本课是第四单元的第一篇精读课文，所以本课不仅起着继续培养学生理解品味句子的能力而且要注意阅读速度的训练，同时继续巩固小学阶段所安排的其它重点训练项目。

　　3、教学重点、难点：根据单元训练重点和本课内容的编排，我把教学重点确定为借助文字，展开想象，再现情景感受草原之美和“蒙汉情深”，而品味理解句子的深刻含义，体会比喻、拟人的妙用则是教学重点又是教学难点。

　　二、教学目标：

　　结合本课的特点和学生的身心特点，特制定三维教学目标如下：

　　1、认知目标：

　　（1）、学会本课的生字新词。

　　（2）、理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。

　　2、技能目标：引导学生透过文字，借助想象，入情入境感受草原的景美，人美及文章的语言美，进一步培养学生的想象能力，审美能力和语言感悟能力。

　　3、情感目标：体会到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，感受蒙汉两族人民间的深刻情意。

　　三、教法学法：

　　“授之以鱼，不如授之以渔”，无论是教或学，只要掌握了切实可行的方法，就会取得事半功倍的效果，这篇课文文笔清新，语言优美，在教学时要抓住一个“美”字真正体现“教师为引导，学生为主体”，放手让学生通过“小组合作自主学习”的方式去感受美，欣赏美，领悟美，进而去表现美，这也是我要教给学生的方法，此外，我还采用读议法、表演法并配以多媒体课件，让学生打开心窗，放飞想象，受到美的熏陶，并陶冶良好的情操。

　　四、教具准备：

　　草原风光美不胜收，可是大多数同学却没有身临其境地感受过，所以在上课之初我将展示草原风光片并配以胡松华演唱的《草原上升起不落的太阳》，吸引学生的视听，让学生入情入境，为理解课文做好准备。

　　五、教学程序：

　　语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以在教学过程中我们要强化学生的自主学习意识，使其得到个性化的自主发展，基于以上考虑，本篇文章的整体设计将分以下两个环节进行。

　　（一）自读自悟，合作探究，赏景析文

　　（二）师生互动，体情悟道，内外沟通

　　下面就具体谈本课的教学设计：

　　（一）自读自悟，合作探究，赏景析文

　　《草原》是一篇文质兼美的文章，其中蕴含着丰富的自然美和社会美的因素，我将在教学中融入美育，使课堂教学按照美的规律运做起来，从而增加语文教学的形象性和生动性，更有效地发展学生的形象思维和创造力、所以本节课我将分以下几个层次进行教学。

　　1、创设情景，自主表达

　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样牢牢地把学生吸引住”，的确，好的开始是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就巧妙地利用多媒体课件向学生展示迷人的草原风光并配以胡松华的《草原上升起不落的太阳》，学生通过这样的视听感受，心神一下子进入了那广阔无边，蓝天碧野的大草原，我将不失时机地导入：“今天，我们就和作家老舍一起去感受草原美丽迷人的风光”。这样的导入以美的氛围一下子就唤起了学生对美的向往和求知的渴望。

　　风光片播放完了，眼前的画面停止了，学生脑海中的画面却还在流动，他们嘴里感叹不已，眼中流露出无限向往，心中充溢着对美的深切感慨。此时此刻学生的头脑就像急待点燃的火把，我趁热打铁：“同学们，刚才足不出户就欣赏了草原的迷人风光，那现在你能不能试着用自己的语言描述一下你刚才的所见所感。”一针催化剂，激活了学生的想象力和创造力，学生个个磨拳擦掌，跃跃欲试，站起来就可能是口若悬河，滔滔不绝。他们的描述中可能会有绚丽的色彩，动人的声音，为了使语言美起来，他们还可能运用比喻、拟人的修辞，但学生的表达能力毕竟是有限的，尽管学生的语言是经过揣摩加工的，是饱含感情的，但他们已不能再现出风景的美，然而学生却在这样的过程中进行了情境再现，搜集信息，整合语言，勇敢表达，有力地强化了学生的语言表达能力和自主意识。

　　2、合作探究，赏析语言

　　在学生意犹未尽之时，我也参与其中，有感情地背诵出课文第一段，学生听后，两相比较谁优谁劣，不言而喻，学生在感受到这种差距后可能心里首先会愧疚，自责，继而涌起无穷的动力会产生：“我也要写出这样的好句子”的想法，至此，学生的学习内驱力被充分地调动起来，我将引导学生以自己喜欢的方式朗读课文，体会作者语言的妙处，自己品味后和组员交流一下各自的感受。让学生在自主思考，合作探究的基础上赏析语言，进入学生讨论范围的句子可能会有“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花”等，学生可能会体会到这句话给人的感觉是色彩鲜明清新秀丽，它还运用了比喻的修辞，使语言更生动更形象，学生还可能会展开想像，向老舍先生学习用自己的比喻句重新描述这样的美景。无论如何学生在这样的思维碰撞中学会了学习，学会了创造，更学会了倾听，接纳，欣赏，学会了与他人相处的艺术，使自己具有一定的亲和力，逐渐形成团队合作精神。

　　3、虚拟角色，师生互动

　　语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动，“一千个观众含有一千个哈姆雷特”学生对文本多样化的理解集中体现了学生主体性的确立，为了进一步强化学生的自主意识使其学习方式由传统的接受式转变为探究式和合作式。我将在这一环节中，与学生互换角色，向“小老师们”质疑，寻求帮助。长期的师道尊严早已在一定程度上闭塞了学生的言路。为了使学生以轻松的心态快速地入情入境，在确信学生完成了第二个教学层次的学习任务后，我将故作焦急地说：“唉呀，各位大师们都已经大彻大悟了，可我还有几点疑问，还要请你们多多赐教呀！“真诚的求助，诙谐的语言，搞笑的动作，一下子让学生的表现欲望和乐善好施的本性，自然而然地进入虚拟的教师角色，他们会满眼热情，一脸期待地望着我这个“大学生”心里却积极快速地整合着刚才合作交流所获得的信息，我话峰一转迅速质疑“文中的渲染，勾勒有什么区别，如何理解？”问题一出可谓是一方呼唤，八方响应，可能有的同学会用联系上下文的方式帮我解释，还可能有的同学会搬来字典或其参考书去见证他的答案的正确性，美术兴趣小组的同学还可能到黑板前寥寥几笔，把两 者的区别形象地展示给我，不管怎样我尊重学生的不同见解对于他们的热心帮助，我都将回报以诚挚的谢意，无限的感激，甚至可以将佩服之情溢于言表，我会说；“谢谢，谢谢，面对既热情又聪明的你们我可真是有点自叹不如呀！”凡此种种无疑都是对学生的极力肯定，学生听后眼睛会更有神，笑容会更灿烂，思维会更活跃，表达欲望会更强烈，必将以更高的热情投入到下面的解疑过程中，我还将适时地提出问题，如文中说：“空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”等问题，让学生积极参与，充分展示个人风采，使 其个性得到张扬，心智逐步健全。这样为学生提供了积极参与于课堂教学的机会，让学生敢想，敢说敢问，促使学生形成健康的学习心态。在这个过程中我和学生之间实现了动态的信息交流彼此形成了一个真正的学习共同体，学生做为学习的主人，以平等的身份参与教学，在愉悦交往中缩短了师生的心理距离，使他们都能在教学过程中得到多方面的发展，使课堂教学成为学生进行创造性学习，教室成为创造性传递的最好场所。

　　4、入情入境，熟读成诵

　　读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。”

　　可以变乏味的语言符号为鲜活生动的画面，在本步骤中我将引导学生识自己喜欢的方式，有感情地朗读课文，使之见于书，入于耳，发于心，出于口，口，眼、耳、脑，并用，以达到建立语感而融会贯通，心领神会而产生情思共鸣的目的。

　　（二）师生互动，体情悟道，沟通内外

　　语文教学应使语文学科的工具性和人文性有机地统一起来，所以在教学过程中，我们不仅要引导学生体会文章的语言美，意境美，更要引导学生去挖掘去感受文中的人性美，使学生在学习知识的同时受到一次次健康的心理教育，逐步形成其健全的人格，最终成为德才兼备的人。鉴于此，本课有以下几个层次组成。

　　1、设置情境，激发兴趣

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”恰当的语言不仅可以激发学生的真情，也可以激发其情趣，使学生产生浓厚的兴趣，所以在上课之初，我巧设如下情境：“各位好，我们朝阳旅游行社开发一条新郑至内蒙古的旅游专线，因为拓展业务的需求，特招小小导游员3名，如果您有意可参加我们马上就要开始的面试活动，用自己喜欢的方式介绍一下内蒙古草原的迷人风光”。此语一出，群情激越，学习热情高涨，学生一下子就被这个充满了趣味挑战的活动吸引住，开始回忆梳理上节课的知识，经过加工再创造就成为他的导游词，然后娓娓到来，这样不仅复习了旧知，而且培养了学生的语言表达能力以及竞争意识，把学生的注意力完全吸引到课堂上来，当然为了下个教学程序的需要，我只录用1至2名导游员。

　　2、以趣促读，以说助解

　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力将被极大地激发起来，产生极强的学习动机，在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧，所以在学生意犹未尽之时，我趁热打铁，以“时间仓促，未完成招聘任务”为由，决定给学生准备时间进行第二次面试机会，不过这次将测试题目变为介绍内蒙古风情，那些在第一轮面试失败的同学会有一种绝处逢生之感，必将以更大的热情投入其中。学生通过自主学习，小组协作的方式，在自读自悟，小组交流，融合修整，激情介绍的过程中理解课文，了解内蒙古的民族风情，让学生在协作竞争的氛围中体验到学习的快感和成功的喜悦。

　　3、整合信息，体会深情

　　至此，学生对课文已经有了整体的认识，但他们所获取的信息还处于游离状态，他们对于课文的理解还处于“只可意会不可言传”的朦胧状态。古人云：“不愤不启，不悱不发。”我将在此环节中巧设问题引导学生化零为整，体会深情，我会问“蒙古人民是在什么样的日子里会这样的表现，学生一语道破是在欢迎贵宾时。让学生通过自主思考，小组讨论，全班交流的形式概括出作者一行在第2~5自然段中依次经历了什么？学生在我的引导下可能会概括为“热情的远迎，激情的相见，盛情的款待，深情的话别。”这样学生不难发现课文着力表现的是蒙古同胞的热情、淳朴以及蒙汉两族人民的深情厚意，而对于“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解则是水到渠成。

　　4、总结写法，指导写作

　　在教学过程中我发现学生写作时笔墨过于分散，不能很好地围绕所确立的中心组织材料，针对这种情况我特意这样问：“你从哪些具体描写中体会到蒙汉两族人民的深情厚谊？说说你的理由。”学生动手划，动口说，学生自己找，组内议，全班谈，进一步加深对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草斜阳”的理解，同时也让学生逐步明白只有围绕所确立的中心选材，组材，才能有力地表现中心。当然还可以借助一些表现手法，如本课所运用的比喻，拟人等修辞，使文章的语言显得生动形象，鼓励 学生在自己的写作实践中去借鉴本课的写作特点，逐步提高自己的写作能力。

　　5、以读促解，升华情感

　　要想让学生把作者的认识转化成自己的认识，把作者的感情转化成自己的感情，就必须设法使学生的心态化入言语角色，同步进入语言所描绘的感情氛围中，正是所谓的“作者胸有境，入境始与亲”所以在这一环