质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析（精选12篇）

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇1

　　导入：质疑笔名，引起疑问

　　师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!—— 因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗?

　　生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?

　　师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？

　　检查预习：找准起点，夯实基础

　　师：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(生读)

　　生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。

　　师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——(师范读。生再次齐读。)

　　师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?

　　生：是播种(zhong)。

　　(师引导学生弄清读音后齐读)

　　师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成什么了?

　　生：应该是“后园”，他读的是“后院”。

　　师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?

　　(师引导学生弄清两者区别)

　　略读“种”“收”：引导发现，主动求知

　　师：还是第一自然段。老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?

　　生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢?

　　师：收获了，他的家人事先想到还是没想到?

　　生：没想到。

　　师：没想到，所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。

　　生：因为没过几个月就收获了。

　　师：这个时间比他们想的——

　　生：要短。

　　师：还有别的原因吗?看看母亲说的话，你能发现原因吗?

　　生：因为它本身是荒田。

　　生：这是我们姐弟几个第一次种花生。

　　师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?

　　生：意外。

　　师：心情如何?

　　生：高兴。

　　师：意外的高兴用个词叫什么?

　　生：激动。

　　生：喜出望外。

　　师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。(生齐读)

　　师：看还能发现什么问题?

　　生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。

　　师：他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。问得好，为什么呢?

　　生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。

　　师：你的意思是，每件事情都隔了一定的时间。那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗?

　　生：不是。也持续了一定的时间。

　　师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用——(生：逗号)是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。

　　师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事? (生自由读文寻找答案)

　　生：还写了尝花生。

　　师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿?

　　生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”

　　师：这会儿尝了没?(学生摇头)还没呢!真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都——

　　生：吃完了。

　　师：是啊，就那么一句。还写了什么事?

　　生：还写了议花生。

　　师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢?

　　生：因为议花生这件事，让作者获得了终身受益的启示。

　　师：这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。

　　精读重点：质疑问难，变教为学

　　师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。

　　(生默读课文后自由质疑)

　　生：为什么天色不大好，可是父亲也来了?

　　师：父亲回家那不是应该的吗?问题在哪?

　　生：为什么父亲的到来实在很难得?

　　师：你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得。猜猜这是为什么?

　　生：因为父亲工作太忙了。

　　师：快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?

　　生：他的爸爸是一位爱国志士，可能……在和中国台湾交流。

　　师：呵呵，那倒不是。因为大家不了解背景，我简单地介绍一下。中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上父亲也来了，所以说——

　　生：实在难得。

　　师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。

　　(生齐读)

　　师：是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲—样爱孩子。你还有什么问题吗?

　　生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么?

　　师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵?问题提出来了，靠谁解决?

　　生：靠自己。

　　师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，就读第10自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

　　(生默读课文，勾画批注。)

　　生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。

　　师：有两个词我特别喜欢：朴实无华、默默无闻。谁能读读这段原文?

　　生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”

　　师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?

　　生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。

　　师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?——摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?

　　师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干什么?

　　生：作比较。

　　师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。

　　(练习读，指名读，教师范读，齐读。)

　　点评：教师在这一环节中，改变教学的方式，变教为学，从问题入手，再次引导学生质疑，并将解答问题的权力交给学生，让孩子们边读书边思考，解答自己发现的问题，收到了很好的效果。

　　深化主题：品词析句，深刻体悟

　　师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?

　　生：不是。是在讲做人的道理。

　　师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人?

　　生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

　　师：真有眼光。你是怎么理解这句话的?

　　生：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。

　　师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——(幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。)我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着你的理解来读读这句话?

　　(一生读)

　　师：什么是体面?

　　生：体面就是——

　　师：有点困难。看看我今天穿得体面吗?——还行。穿得好看叫体面。长得帅那也叫体面。体面就是外表光鲜好看。讲体面有没有错?

　　生：没有。

　　师：比如说我今天穿得邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?不是，所以讲体面并没有错，关键是不能——

　　生：不能只讲体面。

　　师：是的，不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话——

　　生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　师：什么是有用的人呢?

　　生：他得乐于帮助别人。

　　生：就是对别人、对社会有用的人。

　　师：能举个例子吗？哪些人是有用的人?

　　生：警察。

　　生：为人分忧的人。

　　生：还有义工。

　　生：就像玉树地震中那个阿福为了救人而牺牲了。

　　师：说得多好啊!谁能像他这样说说。

　　生：我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。

　　生：我们要默默地做奉献，不图虚名。

　　生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。

　　师：谢谢你，孩子。只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做——

　　生：有用的人。

　　师：不要做——

　　生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上 20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者——许地山。他曾说——(幻灯出示)

　　生：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

　　师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?

　　生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

　　师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

　　生：借物喻人。

　　点评：由花生联系到人这是本文的中心所在，教师紧紧抓住“只讲体面”和“有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。

　　布置作业：读写结合，读活用活

　　师：课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后有个小小的请求。在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏。这个孩子的父亲是我们兰大的保安，而其他孩子的父母亲大多都是大学教师，所以小鹏在班里常常抬不起头。学了这篇课文，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识鼓励小鹏，让他抬起头来，和你们一样的自信、幸福。你们可以把写好的信发到我的邮箱里(幻灯出示邮箱地址)。老师期待你们的信可以改变小鹏。

　　总评：

　　一、以学定教，顺学而导

　　课堂伊始，老师就让学生自己读书，发现问题，找到学生学习困难的地方，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”。

　　二、直奔重点，读写结合

　　课上有两个结合：一是文章与习作的结合。在学习课文的过程中，教师巧妙地帮助学生总结出“主次分明、详略得当”和“借物喻人”两大写作特点，并提示大家今后的习作也这样做，真正使课文成为例文。二是主题与习作的结合。在学生品词析句，结合生活体验，升华了文章的主题后，创设了习作的情境，让学生给有自卑心理的小鹏写信，激发起学生的写作兴趣，达到了读写结合的目的。

　　赛课感言：最重要的，是“人

　　张玉栋

　　这三个月我读许地山的文章、传记，读关于他的介绍、评论，还读他父亲的诗以及他为他父亲的文集写的序；我读许许多多我找得到的这堂课的实录，知名的、不知名的，新颖的、老套的，我统统都读，不但读还做笔记；我一遍又一遍地读课文，默读朗读诵读，逐字逐句地读，从读不懂到读明白，从没感觉到被感动。我就这么读啊，然后设计、实施、反思、修改，再实施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人。可是，没有之前对书籍的钟爱，没有之前读的书做底子，我读不了许地山；没有之前自己阅读学习的经历，没有之前对阅读教学的真切认识和独特体会，我甄别不了优劣，做不出内容和方法的选择；甚至没有之前养成的思考习惯和一颗敏感的心，我都无法“披文以人情”，不能真正读懂课文、读出感觉。

　　备课已是如此，上课更非一时之功。如果没有平日里对孩子的亲近、喜爱，课堂上怎么能营间民主、平等的意识，课堂上怎么能放下老师的架子，领着学生一起学？如果没有平日里思维与表达的训练，课堂上又怎么能恰当引导、适当启发、适度评价?

　　美国作曲家科普兰说，当我们聆听一位作曲家的作品时应该记住，我们是在听一个人，一个具体的人连同他特有的个性。我以为我们在听一位老师的课时也应如此。我们当然要注意他教的内容、教的方法、教的效果，但我们更应该注意到这一切背后的那个人，而且是“具体的人连同他特有的个性”。我们的孩子需要的并不是一位得过特等奖或者这个奖那个奖的老师，他只需要一位好语文教师。这样一位好语文教师，他是喜欢读书的，没有停止学习、思考的；他是热爱生活的，还能够感受、希冀的；他是亲近孩子的，可以真诚地关注、倾听的。

　　听一堂课带给我们的兴奋总是有限，可如果我们能窥探到这课背后那执教的具体的人，能由此激励自己改变，或者说找回自己的生命力，那真是善莫大焉。

　　是的，如果您有机会见到我，您会觉得，我不只是一位小学语文教师而已，还是一个快乐天真、从容淡定的小伙子；我也不是只会上《落花生》而已，我兴许还上得好语文课，兴许还是个——“好语文教师”。

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇2

　　一、说教材：

　　《落花生》是九年义务教育人教版第八册第五单元的第一课。这是一篇精读课文。课文着重讲了一家人过花生收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。

　　这篇课文安排在第五单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次。”读文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章的主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达想想的方法。

　　我现在要说的是第一课时，根据内容和课后思考，我确定了以下教学目标：

　　学会本课的生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮。”正确读写“吩咐、茅、价钱石榴、爱慕”等词语。

　　分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落，理解“父亲”所说的话的深刻含义，初步学习分清文章的主次，加深对文章思想的理解。

　　说教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只讲体面而对别人没有好处的人。初步学习分清文章的主次，加深对课文思想内容的理解。

　　说教学难点：如何把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。

　　二、说教法学法：

　　在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。我教这课，采用：“以读为本，自读自悟，提出问题回答问题”的方法学习。我认为这样可以培养学生积极主动的学校态度。长期以来，我们的课堂教学习惯于老师问，学生答，学生成了答题机器，难怪有专家说：“中国学生最大的问题是不会提问题，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习，建构知识意义。

　　三、说教学过程

　　1、课前，让学生了解花生的常识。因为我们山区，学生对花生是熟悉的，思考“落花生”这个名字的由来。

　　2、课堂上，先让两位学生说说关于花生的常识，这里我可以让学生畅所欲言。其中“花生是地上开花，花落以后在地下结果的作物”这一点必须让学生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮”让学生认读。

　　3、自读自悟，整体感知，找找问题，提出问题，回答问题。这一环节，我是这样做的：把全班学生分成红蓝两个队，从中间分开，在黑板的左边写上：红队；在黑板的右边写上：蓝队。采取提问找回答的方式来激励学生提问题和回答问题。即：红队提问题，蓝队回答；接着又蓝队提问题红队回答。如轮流提问题和回答问题。提出问题的队伍就在黑板上记“1分”，回答正确的队伍就在黑板上记“1分”最后看哪个队得分多。

　　这一过程，学生可能会提出如下问题：

　　a、课文围绕“花生”写了哪些内容？

　　b、姐弟几人通过劳动，收获了花生，为什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”说明了花生的什么特点？

　　（这一问题，学生回答后，我还要根据学生的回答说明：“居然”一词用在这里很贴切，因为大家都没有种花生的经验，又是种在荒地上，对能否收获，更加没有把握。没过几个月收获了，这是出乎意料的。“居然”表达了大家的喜悦心情，也看出花生生命力强这一特点。）

　　文中为什么只用“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几个词写种花生？这些词能颠倒顺序吗？

　　（这些词是按照种花生的过程排列的，不能颠倒，第一部分从种到收写得十分简洁，因为这是全问的次要部分，所以略写）母亲为什么提议过“收获节”，还吩咐在后园的茅亭里过这个节？那天晚上天色不大好，可父亲实在很难得一句中，“天色不大好,”父亲为什么也来了？父亲和孩子们一起吃饭是很平常的事，为什么是“难得”、“很难得”、“实在很难得”？父亲很难得回来吃饭，就是为了品尝我们种的花生吗？

　　(这个问题，理解父亲不顾“天色不大好”，“公务繁忙”，前来过“收获节”实在难得，他要同家人一起品尝劳动果实，享受劳动的乐趣，要借此机会教给孩子们做人的道理。)

　　我之所以这样做，是因为在我所听过的课堂教学中，一堂非常成功的课堂教学，学生的主动性与积极性不明显，正常情况下，是几个学生的活动，而大部分学生没有发言。因此，我认为我这样做能充分调动学生的积极性，使学生最终达到参与，以实现主体的作用。我认为我为学生设这个环境是愉悦、和谐、民主的环境，为每个学生提供了自由想象的空间，我会让学生大胆地想象甚至可以异想天开，为多位学生创造表现的机会，使学生在自我表现的过程中增强自信心，提高创新能力。

　　4、默读课文，理清脉络：

　　a、课文主要写作者一家人过收获节议论花生的事，除了这件事课文还写了哪些事？请学生们默读课文，想想。

　　b、学生汇报，我再相机引导，形成板书：

　　种花生→收花生→议花生

　　再读文，分清主次。说说文章可分几部分？(两部分，第一部分写“种花生”、第二部分写“过收获节议花生”

　　哪部分是主要内容？（议花生）

　　布置作业：读课文，写字词

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇3

　　教材分析：《落花生》是人教版五年级上册的一篇精读课文，真实的记录了许地山小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。

　　课标及大纲依据：《语文课程标准》（5~6年级）

　　教学目的和要求：

　　1.掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

　　2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

　　4.初步了解借物育人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一