《除数是一位数的除法》教学设计

《除数是一位数的除法》教学设计（精选5篇）

《除数是一位数的除法》教学设计 篇1

　　第二单元：单元教学计划

　　单元教学内容：第二单元（除数是一位数的除法）

　　单元教材分析：

　　本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。在编排上有以下几个特点：

　　1、遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。

　　2、凸显计算是解决问题的工具。

　　3、加强估算，注重培养学生估算意识。

　　4、逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。

　　单元教学要求：

　　1、学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。

　　2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。

　　3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。

　　4、感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　单元教学重、难点：

　　让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识解决日常生活的简单问题。

　　单元课时安排：约十五课时

　　第一课时   除数是一位数的口算

　　学习内容：教材第13-15页

　　预设目标：

　　1、学生自主探索用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。

　　2、能正确口算商是整十、整百、整千数的除法。

　　3、培养学生应用数学的意识。

　　学习重点、难点：学会用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。

　　教具、学具准备挂图等。

　　预设流程：

　　一、出示情景图  引入新知

　　1、大屏幕出示情景图

　　（1）请同学们仔细观察大屏幕，图中是什么地方？你从图中都找到了什么？

　　（2）你从图中获得了哪些数学信息？仔细观察后告诉老师，行吗？

　　（3）根据这些数学信息你能提出什么问题？

　　2、提出问题  引入新知

　　（1）反馈不同的问题

　　（2）同学们提出的问题真不少，我们一个一个地解决，好吗？我们先解决“赵伯伯平

　　均一次运多少箱黄瓜”，怎样解决呢？

　　a、学生反馈用除法做，60÷3＝20（箱）

　　b、那“60÷3＝20”，有谁知道他是怎样算出来的呢？

　　二、思考交流  探索新知

　　1、独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流自己的想法。）

　　2、小组反馈

　　学生汇报：

　　生1、我们是这样想的：203=60，那么60÷3=20。

　　生2、想：60里有6个十，6个十平均分成3份，1份就是2个十，就是20。

　　生3、60÷3=20，能不能这样想：先想口诀“二三得六”。就是算60÷3=20。

　　生4、我们小组的算法与我们以前学习的口算乘法差不多。先不管60里的那个“0”，算完6÷3=2，再在商20的末尾添上0就行了。

　　3、小结：你们能想到以前学过的乘法口算，真是太了不起了！实际上这节课我们讲的就是除法的口算，也给你们小组加一个动脑标识。（师板书课题：口算除法）

　　三、体验新知：

　　1、下面请你独自解决第二和第三个问题好吗？

　　这两个问题，我们也应该添上那两个字。“李阿姨平均一次运多少箱？”“王叔叔平均

　　一次运多少箱？”生列式计算并在小组内交流是怎样计算的，然后全班汇服。

　　（1）学生反馈

　　（2）小结：同学们在口算除法时，可以先用自己喜欢的方法进行口算。

　　四、拓展训练，巩固新知

　　1、第15页的“做一做”第2题，指名口算。

　　2、“做一做”第1题，生独立解决，全班反馈订正。

　　五、课堂小结

　　口算除法有什么特点？你是怎样算的？

　　六、随堂作业

　　第二课时   除数是一位数除法的估算

　　学习内容：教材第16页

　　预设目标：

　　1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　　2、 引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

　　学习重点、难点：利用表内除法的扩展灵活进行除法估算。

　　教具、学具准备：主题图等。

　　预设流程：

　　一、创设情境，引出问题。

　　1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

　　2、 李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？

　　二、独立思考，解决问题。

　　1、列式：124÷3≈       143÷4≈ 

　　2、 请学生说一说算式的意思。

　　3  学习估算方法。

　　（1）124÷3≈  如何估算？（124≈120   120÷3=40   124÷3≈40，124=120+4    120÷3=40   4÷3≈1    40+1=41）

　　分析比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题合理解决。

　　（2）学生独立估算：143÷4≈　（143≈160  160÷4=40  143÷4≈40，143≈120  120÷4=30  143÷4≈30）

　　引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几

　　十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

　　三、联系实际进行估算。

　　1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？

　　2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？

　　第1题：

　　（1）学生独立列式估算    200÷3≈。

　　生1：200≈210  210÷3=70   200÷3≈70  最多能买70本。

　　生2：200≈180  180÷3=60   200÷3≈60  最多能买60本。

　　生3：200=180+20    180÷3=60   20÷3≈6  60+6=66 最多能买66本。

　　（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？

　　（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。

　　第2题：

　　（1）学生独立列式估算。  185 ÷4≈

　　生1：185≈200  200÷4=50   185÷4≈50  最少需要50间。

　　生2：185≈160  160÷4=40   185÷4≈40  最少需要40间。

　　（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？

　　（3）组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，

　　这样才能保证有足够的房间。。

　　四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。

　　五、巩固练习。

　　1、做一做第1题。学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280？

　　2、做一做第2题：估算  学生独立完成。

　　六、全课小结，学生谈体会。

　　七、随堂作业

　　第三课时   口算除法与估算练习课

　　学习内容：教材第17、18练习三

　　预设目标：

　　1、能熟练正确口算商是整十、整百、整千数的除法。

　　2、使学生能在具体情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。

　　3、培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。

　　学习重点、难点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

　　教具、学具准备：口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

　　预设流程：

　　一复习旧知，巩固技能：

　　1、师出示口算卡片：

　　学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

　　2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

　　二、基本练习

　　1、做p17第1、2题

　　思考第2题上下三道题目之间的联系。

　　2、做p17第3、4题

　　让每一个学生说说自己的估算方法。

　　三、联系生活，解决问题

　　1、第5题：说说口算的方法。

　　2、要求学生独立完成第7、8题。之后进行全班性讲评。

　　3、教师分析引导学生了理解第6题的题意，结合画线段图帮助学生解答。

　　四、课外延伸，拓展思维：

　　1、游戏：神算子

　　游戏的规则：

　　（1）、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。

　　（2）、每抓一把牙签先数出根数。接着快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。

　　（3）、每人一次机会。看谁算得又快又好。

　　（4）、最后评选出组内的神算子。

　　2、找规律

　　五、课堂总结

　　六、随堂作业

《除数是一位数的除法》教学设计 篇2

　　新知识点

　　⒈口算除法。

　　⑴口算。

　　⑵估算。

　　⒉笔算除法。

　　⑴基本的笔算除法。

　　⑵除法的验算。

　　重点、难点：有关0的除法。

　　教学要求：

　　⒈使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

　　⒉使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

　　⒊使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

　　⒋使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　教学建议：

　　⒈加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求。

　　为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则。而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。

　　（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

　　学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

　　（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

　　（3）引导学生用简洁的语言表述思考过程。

　　引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次，让学生在小组（或与同桌）说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个同学的表述概括出班上学生的