《角的认识》教学设计

《角的认识》教学设计（精选12篇）

《角的认识》教学设计 篇1

　　一、教材简析：

　　这部分内容是在已经认识了线段，初步认识角和体会角有大小的基础上学习的，也是学习角的分类的基础。教材先让学生认识射线和直线。这是因为射线是认识角的基础。例题先以城市夜景为背景，说明灯射出的线可以看作射线，让学生联系生活体会射线的特点。接着，把线段的一端和两端分别无限延长，让学生通过诗句体验建立“无限长”的观念。并比较射线、直线和线段的不同，认识射线和直线。在此基础上，让学生画一画，体验和了解两点确定一条直线，并通过生活实例加深理解，感受数学在日常生活的应用。”想一想“着重让学生体会两点间所有的连线中线段最短，知道连接两点的线段的长就是两点间的距离。接着让学生认识角，教材引导学生画射线组成一个角，并认识角的符号、角的记法和相应的读法。

　　二、教学目标：

　　1、使学生经历观察、交流和画图活动，认识射线、直线及相互间的联系，能区分线段、射线和直线。了解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短

　　2、利用射线与角之间的关系，进一步认识角的特征、角的符号、角的记法和相应的读法。

　　3、学生在认识射线、直线和线段的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

　　三、教学重点：

　　建立角的概念

　　教学难点：两点间的距离概念

　　四、教具准备：

　　教师用的尺子、课件

　　学具准备：学生每人准备一只画图铅笔及一把尺子、一张画图的白纸。

　　五、教学方法：

　　探究式教学法

　　六、预设教学过程：

　　（一）复习

　　今天我带来了我们一个熟悉的老朋友，看看是谁？——线段，你能说出线段的特点吗？

　　——①直的；②有两个端点；③有限长（可测量出长度）。请同学们画出一条3厘米的线段。

　　（设计意图：复习旧知，为新知识做准备，让学生通过以前学习过的知识的复习为新知识提供一个学习的模板，起到一个承上启下的作用。）

　　（二）探究新知

　　我们的社会越来越进步，我们城市的夜景也越来越漂亮，老师拍了一幅夜景图想请你们去看看。（出示夜景图）看到了些什么？

　　1、五颜六色的光线。这些射向天空的光线有什么特点？（我们把光源看成一个点，把发出的线看成是直线，这样的光线叫做射线）——射线

　　2、生活中还有哪些地方能看到射线？（汽车的灯、手电筒的光、激光发出的光等等）

　　3、用一点表示汽车或手电筒，一条线表示灯光，你能把它画下来吗？老师先示范。

　　（设计意图：有关射线的生活知识在我们身边比较多，学生能够容易找到对比然后归纳总结。通过图片的欣赏、讨论、举例、动手画一画基本在孩子们的心理对射线有一定的认识。）

　　4、一直都知道你们是很聪明动手能力又很强的孩子，现在我们一起来变一变：你能将前面画的3厘米的线段的一端无限延长变成一条射线吗？

　　5、谁来总结一下：射线有什么特点？——直的、有一个端点、无限长。

　　6、把一端无限延长变成了一条射线，老师现在给出一条线段，把它的两端都无限延长，看看得到什么图形。——直线

　　（设计意图：通过变一变比较形象地让学生既能找到线段、射线、直段之间的区别和联系，也可以对比线段的特点水到渠成的把射线和直线总结出来。）

　　7、与线段、射线比一比，直线又有什么样的特点呢？——直的、没有端点、无限长。

　　8、线段、射线、直线之间有什么异同呢？一起去议一议

　　9、总结三种线的异同点。

　　（设计意图：通过让学生讨论、探究，把线段、直线、射线之间的不同点和共同点从感性认识上升到理论表达上面来。）

　　10、游戏：30秒画直线比赛

　　游戏规则：经过同一个固定的点画直线，比比谁在30秒内画的直线最多。（师先示范画一条）

　　数一数你画了多少条？估一估老师再给你2分钟你能画多少条？你发现了什么？过一点可以画无数条直线。算一算小明刚才画了10条直线，那他画了多少条射线呢？（设计意图：游戏的环节巩固直线是没有端点的，射线是由一点发出的直的线。）

　　11、都是一些爱动脑筋的孩子。很快就知道了一点能画无数条直线，猜一猜：你能猜猜经过两点能画多少条直线吗？经过两点只能画一条直线。

　　（设计意图：线段有两个端点就确定了它的位置，只能画出一条来。线段是直线的一部分且线段的两端延长就可以得到一条直线，这样学生很快就确定了只能画一条直线。）

　　12助人为乐也是我们的好美德，笨笨小兔想请我们帮它选一条最短的路：小兔子在天黑时正往家走，在他面前却有三条路，它会选择那一条好呢？

　　得出：连结两点的线段的长度叫做这两点间的距离

　　（设计意图：连点间的距离就是线段的长度且长度最短的。在这里可以适当地让孩子们知道选路的理由是最短，在日常生活中我们也要选择“最短的路”去做事。）

　　（三）巩固练习

　　1、练一练

　　①判断下列图形哪些是直线、哪些是射线、哪些是直线

　　②文字型的判断题

　　③猜一猜遮住的图形是什么？

　　2、（学生）动动手：由一点画出两条射线看看组成的是什么图形？

　　学生能画出上面三种角（并说一说角的类型和各部分名称）

　　3、角是由什么组成的？

　　4、角的符号、角的记法‘角的相应读法

　　小结：过一点起画两条射线看看得到的是什么图形？

　　（设计意图：动手时学生就一般能感悟出角的概念。并引出角的概念“角是由一点发出的两条射线组成的图形。再认识角的各部分组成、角的符号、角的记法、角的读法。没有让学生突兀地觉得很突然，也不会去死记硬背去背诵，只会感觉自然流畅感悟至心田。）

　　5、①角的两边可以画多长？为什么？角的大小改变了吗？

　　②数一数，下面图形中共有几个角，是锐角、直角还是钝角

　　（四）全课小结：

　　今天你有什么收获？

　　你在哪些方面做得好？

　　你在哪些方面还觉得有困难？

　　在这堂课上你还可以向谁学习？

　　（设计意图：一方面整理本节课所学内容，疏理讲课内容，突出重点、难点，另一方面通过自评、互评，培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自己评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。）

　　七、板书设计：

　　角的认识

　　相同点不同点

　　线段直的有两个端点有限长

　　射线直的有一个端点无限长

　　直线直的没有端点无限长

　　端点（顶点）

　　角两条射线（两条边）

　　角的表示法：∠

　　角的记法：∠1读作：角一

　　∠a读作：角a

《角的认识》教学设计 篇2

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》二年级（下册）第68~71页。

　　教学目标

　　1.让学生通过观察、操作，初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小。

　　2.培养学生初步的观察能力和动手操作能力，发展数学思考和创新意识。

　　3.让学生初步感受数学与生活的联系，在学习活动中获得积极的情感体验，培养互助协作的精神。

　　教学重点

　　帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。

　　教学难点

　　通过直观感知抽象出角的几何图形并理解角的大小与边的长短无关。

　　教学具准备

　　课件、三角板、五角星、剪刀、纸扇、钉子板、皮筋等。

　　教学过程

　　一、创设情境，初步感知

　　谈话：看老师手中拿的是什么？（三角尺）把你的三角尺拿出来，你能找一找它身上的角吗？再用手摸一摸哪里有角。

　　[设计意图：充分利用学具，调动学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，使学生获得对角的感性认识。]

　　二、组织活动，探究新知

　　1.认识角。

　　课件显示：钟面、剪刀、长方形、五角星。

　　谈话：它们都是角的好朋友，从自己带来的这些物体中能找出它们身上的角吗？再摸一摸。

　　在课件上把这些物体的其他部分隐去，留下角的轮廓。让学生仔细观察这些角有一样的地方吗，根据学生的叙述写上角各部分的名称。

　　追问：一个角有几个顶点？几条边？能从我们身边的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的顶点和边。

　　[设计意图：通过“看”、“找”、“摸”的活动，体会角在面上，并借助课件帮助学生体验角的抽象过程，初步建立角的概念。]

　　2.做一个角。

　　谈话：我们已经认识了角，能用自己灵巧的小手做一个角吗？（每个小组都有多种可做角的材料。）

　　用你喜欢的方法做一个角，感觉你做的角与同桌做的角大小怎样？展示一下你做的角。

　　[设计意图：让学生用喜欢的方法做一个角，在实践中探索不同的做角方法，给学生留出充分的思考及表现自我的时间和空间。]

　　3.角的大小比较。

　　（1）提问：能使你做的角变得再大一些吗？你是怎么办的？能把它变得小一些吗？又是怎么得到的？

　　（2）课件演示例3钟面图（7时、3时、2时、7时20分）。谈话：观察钟面上的时针和分针形成的角，有没有看出哪个角最大？哪个角最小？你知道角的大小和什么有关吗？

　　（3）生活中，钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角。课件演示（3时、7时20分）钟面，小朋友能比较出哪个角大些吗？用什么方法比较的？（可能有学生用课本介绍的方法，也前能通过数分针与时针之间有多少小格来比较。）

　　[设计意图：充分利用和创造条件，提供大量的感性材料，引导学生进行观察制作等活动，获得感性知识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征，体会角的大小与两边*开的程度有关，从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。]

　　三、巩固应用，拓展延伸

　　1. “想想做做”第1题。谈话：机灵的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢接受它的挑战吗？课件展示“想想做做”第1题下面的图形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的顶点和边吗？指名回答。

　　2.“想想做做”第2题。谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。课件展示“想想做做”第2题，图中各有几个角，说给同桌听。

　　3.“想想做做”第3、第5题。谈话：聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终于忍不住也要来考考我们，课件展示题目。小组讨论后在班内交流。

　　4.“想想做做”第4题。谈话：山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩。

　　（1）动手拉扇子、合拢剪子。说说你看到的角有什么变化？

　　（2）给一张长方形的纸剪去一个角，还剩几个角？启发学生充分考虑各种可能的情况。

　　[设计意图：借助现代化教学手段，使练习更加生动有趣，激起学生的兴趣。]

　　四、总结全课，布置作业

　　谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？回家给爸爸妈妈展示一下你今天学到的本领，找找你们家哪些物体上有角。

　　课后反思

　　1. 引导学生善于从日常生活中发现数学问题，激活生活经验。

　　教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。《数学课程标准（实验稿）》也指出：要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学。这就要求我们的教学要让学生充分体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动。我通过设计“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活有着密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。

　　2. 引导学生动手实践自主探索，促进数学思考。

　　教学中我能注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，使学生的听觉、视觉、触觉多种感官协同作用。本节课设计的“找”、“摸”、“说”、“做”的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚。这一环节也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。

　　在整个课堂教学过程中有效地贯彻执行新课标的理念与目标并非易事。本节课我对学生学习水平的差异关注不够，这方面，今后还应作更多的思考，并尝试更好的方法。

《角的认识》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、经历从实际物品中找角、认识角、认识量角器和测量角的过程。

　　2、认识角，会读、写角；认识量角器，会用量角器测量角的度数。

　　3、鼓励学生积极参与数学活动，获得良好的情感体验。

　　教学重点:

　　认识角，会读、写角；会用量角器测量角的度数。

　　教学难点:

　　用量角器测量角的度数。

　　教学过程：

　　一、激情导入。

　　1、演示动画“角的认识”。

　　2、师：今天老师要和同学们一起来认识一个新朋友——角。

　　二、引导探究。

　　1、初步认识角。

　　（1）演示课件“角的认识”。

　　（2）板书：“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。”

　　（3）继续演示课件“角的认识”，演示角各部分名称和读、写法。

　　（4）引导学生利用两根硬纸条和一个小钉子摆角。

　　2、联系实际，深入感知。

　　（1）提问：联系实际想一想，生活中哪有角？

　　（2）启发学生用纸折出或剪出一个角。

　　摸一摸自己得到的角的顶点和边，感受角，教师选择有代表的角贴在黑板上展示。

　　3、讨论尝试，比较大小。

　　（1）出示教材上的两个角，提出活动要求，鼓励学生独立思考，探索比较两个角大小的方法。

　　（2）交流学生比较的方法。

　　4、认识量角器。

　　（1）演示课件“角的度量”，出示量角器的图片。

　　讲解：量角的大小，要用量角器，因为它的形状是一个半圆，所以又叫半圆仪。角的计量单位是“度”，用符号“ °”表示，结合图片，认识量角器的中心，0°刻度线和内外圆刻度。

　　继续演示课件“角的度量”，播放视频“1°角的概念。

　　（2）出示几个不同的角，并估算角的度数。

　　（教师：要想知道所估算的是否准确，还要通过测量。）

　　5、量角的方法。

　　（1）自学教材第40页。

　　（2）由学生汇报度量角的方法。结合黑板上的角，边度量边介绍。

　　（3）继续演示课件“角的度量”，播放视频“量角方法”。

　　（4）尝试测量角的度数（尽量使角的开口方向不同），巡视中注意了解学生掌握情况。

　　6、小结。

　　师生共同总结角的测量方法：把量角器放在要测量的角的上面，角的顶点要与量角器的中心重合，角的一条边要与量角器的0。刻度线重合，角的另一条边在量角器上所指的度数（外圈从左向右读，内圈从右向左读）就是这个角的度数。

　　三、巩固练习。

　　1、试一试。

　　由学生试着测量，教师注意检查、指导学生的测量方法。

　　2、练一练。

　　第1题，测量三角板上各角的度数，让学生独立完成后再交流。使学生知道三角板上各角的度数。

　　第2题，如果学生测量时有困难，可以指导学生先将角的两条边延长后再测量。

　　第3题，让学生按要求折一折，测量后再交流。

　　第3题，先找出不同的锐角、直角、钝角，再测量它们的度数。

　　第4题，先观察、讨论每相邻两个角有什么关系，再利用平角是180°计算各角的度数。 第5题，给学生充分的动手折的时间。交流时重点说一说是怎样想的，怎样做的。

　　四、质疑总结。

　　1、这节课都学会了什么？（锐角、直角、钝角、平角、周角）

　　2、教师整理成顺口溜助记。

　　角可分为五大类

　　直、平、周角最特殊，

　　锐角小于九十度，

　　钝角介于直、平间。

　　3、鼓励学生对所学知识提出问题，引导学生解答。

《角的认识》教学设计 篇4

　　一、材料提供

　　第一阶段：挂在夹子上的手帕、小毛巾等。

　　第二阶段：毛衣（套衫）、裤子、外套（开衫）。（可以放在塑料筐子里）。

　　二、操作层次建议

　　a、试着将手帕、毛巾从夹子上取下，对折后叠放整齐。

　　b、学习放毛衣和裤子辅平并折叠放整齐。

　　c、学习将外套的领口或下摆处对齐，然后折叠放整齐。

　　三、提示

　　a、观察的重点

　　幼儿是否注意放在一边的范例，有没有试着模仿。

　　幼儿会不会把毛农和裤子铺平。

　　幼儿是怎样处理外套（开衫）的左右门襟。