小学科学教学设计

小学科学教学设计（通用12篇）

小学科学教学设计 篇1

　　———思考。学生答出来有的营养吸收了，有的不用的东西成了大便排除体外去了；这时，教师又问，食物在体内旅行，经过了哪些地方呢？出示人体简图，让学生自己画出自己的认识。画完后小组交流，形成小组统一认识。然后在班内，利用实物展台，分组汇报各组的认识。六个小组，六种认识。教师问：正确的只能有一种。你们有六种。怎么办呀？学生回答：查资料、百度、问家长、问老师、问医生、有一个同学甚至说出了解剖一个人，等等。这时，教师采取了放映视频，同学们观看视频，思考问题：食物经过了哪些地方？这些地方的作用？看完后，每组再修改各组的图片，再选一组汇报修改后的图片，其他小组补充。最后对食物在人体内的旅程有了基本正确的认识。教师总结消化器官的重要作用后，问：怎样养成良好的饮食习惯？学生回答后，教师归纳。最后小结，教师让学生说，今天你学到了什么？从中午的午饭开始，你想养成什么良好的饮食习惯？

　　2、科学读物。学生阅读科学图书的过程，也就是科学启蒙的过程。包括科学美文、科学童话、科学故事、科学漫画以及科学数码、动漫等电子类资料都是科学读物。徐杰老师还提出了科学阅读的方法，1、比较性阅读；2、求解性阅读；3、质疑性阅读；4、创造性阅读。他还提出了科学阅读的教学策略：1、阅读材料为情境，设疑激思，发展学生的思维能力；2、以阅读材料为切入点，引导分析，深刻体验“科学、技术与社会的关系”；3、以阅读材料为依托，发展学生的情感、态度和价值观；4、材料为连接点，多向链接，拓展学生的视野。他还解释了指导孩子科学阅读的重要性和怎样指导孩子的科学阅读等。

　　张元喜老师展示的是：《比较水的的多少》，在这节课中，张老师注重的是通过比较水的多少，理解水占据空间的意义，理解体积单位毫升的.意义。他的讲座题目是：《浅说处理好预设和生成的关系》。

　　4—辑思考，学会什么是食物链，食物链的意义，画食物链；通过ppt在生物链中的传递，认识保护生态系统的重要性。曾老师讲座题目是《思考的力量—从“超越实证”到“超越逻辑”》，有他自己深刻的思考和深度。

　　对照这些特级教师，自己深刻认识到了自己的不足。今后，我一定要加强学习，努力做到以下几点：

　　一、加强学习。

　　1、加强科学学习。针对自己的知识薄弱环节，多学习科学理论，认真阅读科学史，科学原著，提高自己的科学知识。

　　2、向优秀教师学习。人外有人，天外有天。多听听优秀教师的课和讲座。学习优秀教师的优秀品质和严谨的治学态度。

　　3、加强科学教学理论学习。认真学习小学科学课程标准，科学教学理论，认真阅读《科学课》等科学杂志，提高自己的教学理论水平。

小学科学教学设计 篇2

　　【主要概念】

　　光是能量的一种表现形式。光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。

　　【涉及课标】

　　6.2.2光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会形成阴影。

　　●知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发现变化。

　　【教材分析】

　　《光的反射》是苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第三课，本单元以光学知识为探究主题，按照由浅至深的递进关系进行编排，先认识光源、光的直线传播，在此基础上认识光的反射、光的色散等现象。因此，本课是在学生认识光的直线传播的基础上，进一步认识光的反射现象。

　　教学内容主要分为三个部分：

　　第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光的反射。

　　第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。

　　第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的关系以及平面镜反射光的特点。

　　【学情分析】

　　五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。平面镜的反射现象很常见，因此，学生可以在生活中发现光遇到平面镜时，传播方向会发生变化。可是，其他物体是否可以反射光呢，学生在生活中并没有仔细地观察。另外，反光效果好的物体表面有什么特点呢，学生对此也不是很了解。

　　此外，五年级的学生具备了一定的科学探究能力，也能够进行比较和归纳的思维活动。因此，学生可以在观察的基础上，归纳出反光效果好的物体表面的特点。也能够利用镜子控制光的反射，在制作潜望镜的过程中，通过操作和调整，感受光的反射特点。

　　【教学目标】

　　1.通过打靶游戏，观察并描述光在物体表面的反射现象。2.能够比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。3.通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于跟同伴分享与合作。

　　【重点与难点】

　　重点：通过打靶游戏和比较不同物体表面的反光情况，认识光的反射现象与特征。

　　难点：能够比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。

　　【课时安排】

　　共两课时，本课为第一课时

　　【教学准备】

　　教师材料：强光手电筒、铁架台、画架、大标靶、课件。

　　学生分组材料：小镜子、小黑板、粉笔、黑板擦、手电筒、白屏（KT板）、五种身边的物体、五块记录卡（KT板）、记号笔。

　　【教学过程】

　　一、观察生活中的现象，初步认识光的反射现象。（3分钟）

　　1.出示情境、聚焦问题：同学们，今天我们继续来研究光。前几天，李老师去逛公园，看到了一个特别有趣的现象，拍下了一张照片。你们看，这个叔叔在干嘛呀？你能解释一下吗？

　　2.学生回答。（预设：阳光照这个板上，可以照得阿姨更亮。因为光照到板子上后，板子可以反光。）

　　3.教师谈话：也就是说这块板子可以反光。

　　【设计意图：从生活中常见的现象入手，启发学生思考。初步认识行进中的光遇到物体时，光的传播方向会发生变化。】

　　二、通过游戏和比较不同物体表面的反光情况，认识光的反射现象与特征。活动一：打靶游戏（13分钟）

　　1.谈话：在生活中像这样的现象还有很多，我们一起来玩一个游戏挑战一下，好吗？

　　2.学生回答。（预设：好）

　　3.游戏要求：（老师打开一个强光手电筒）你们看，这是手电筒发出的光。墙上还有你们每个小组的标靶（指给学生看）。现在啊，不能移动手电筒，利用一个小镜子，你能把光射到你们小组的标靶里去吗？

　　4.学生回答。（预设：能）

　　5.操作要求：待会呢，教室的四个角落一共有四个手电筒，你们可以选择其中的一束光，小组合作，要求每个人都把光射到自己小组的标靶里。能成功吗？

　　6.学生回答。（预设：能）

　　7.记录要求：如果小组全部成功了就举手告诉老师，然后回到座位上，把你们刚才做的用示意图画下来（小黑板），讨论一下你们是怎么做到的，准备在全班交流分享。

　　8.学生分组实验、画图、讨论。

　　9.学生大组分享。（预设学生说到反射、光线改变方向等关键词）。

　　10.教师总结：通过刚才的游戏和同学们的解释，我们发现，光线照射到镜子表面后，传播方向会发生改变，这种现象叫作光的反射（课件展示并板书课题）。

　　【设计意图：“打靶游戏”是个有趣的聚焦活动，也具有挑战性，学生在游戏中不断尝试，游戏后进行画图、讨论和交流解释，进一步认识光的反射现象。】

　　活动二：比较不同物体表面的反光情况（19分钟）

　　1.提问：刚才啊，我们发现镜子可以反射光，那其它的物体也能反射光吗？

　　2.选择实验对象：请你仔细观察一下周围，你想检验一下教室里的哪个物体？每个小组讨论一下，从身边选择五种不同材料做的物体，分别写在五张小卡片上。提醒你哦，表面太小的物体就不要选了，因为待会你操作起来会比较困难。

　　3.学生小组讨论并写卡片。

　　4.谈话：你们小组选择的是哪五种物体？

　　5.学生回答。（预设：桌面、地面、玻璃、水池、水龙头、窗帘、衣服、书本、皮肤、笔袋、尺子、门、门把手、瓷砖、墙面、黑板、黑板边框等。）6.实验设计：怎么检验它们能不能反射光呢？怎么判断它们的反光效果好不好呢？老师给你们提供一个手电筒、一个白屏，想一想这个实验怎么做呢？

　　7.小组讨论并汇报。

　　（预设：用手电筒照物体，把白屏放在旁边，看白屏亮不亮。教师追问：具体怎么做？要求学生演示并提示学生，手电筒可以稍微倾斜，白屏竖直放在旁边。教师提问：看到什么现象，就证明它可以反射光？预设：白屏上亮了。教师提问：怎么判断反光效果好不好呢？预设：越亮越好。）

　　教师提问：我们要比较五种物体表面的反光情况，它们放置的距离有没有要求？预设：手电筒和物体之间的距离应该是差不多的，物体离白屏的距离也应该差不多。

　　8.明确判断标准并提出实验要求：好的，按照大家的说法，我们就这样来判断——如果白屏上变亮了，就证明这个物体可以反射光。白屏上的亮度越亮，就证明这个物体的反光效果越好。待会做完了以后，请你们把这五种物体按照反光效果从好到差的顺序进行排序，做好全班交流的准备。

　　9.小组实验、讨论并排序。

　　10.学生大组分享：你们是怎么排序的呀？带着你们的卡片来讲一讲。

　　（预设反光效果好的，排在每个组第一物体可能有：水龙头、门把手、瓷砖、黑板边框、玻璃等。预设排在最后的物体可能有：窗帘、衣服、书本、皮肤等。）

　　11.教师小结：是的，几乎所有的物体都可以反射光（板书）。

　　12.提问：我们来看看，这几个是反光效果最好的物体（往左移），这几个是反光效果最差的物体（往右移），请你们比较一下，反光效果好的物体表面有什么共同特征？

　　13.小组讨论并回答。（预设：反光效果好的物体表面比较光滑和平整）

　　14.教师小结：越光滑的表面，反光效果越好。

　　15.谈话：你们知道吗，当我们把物体的表面打磨的光滑到一定程度的时候，就可以用来照镜子啦。在中国的古时候啊，人们就把铜打磨的非常的平整和光滑，用铜镜来照镜子。我们一起来看一看。

　　16.学生观看铜镜的图片。

　　17.谈话：现在啊，随着科学技术的发展，人们制造出了各种各样表面非常光滑的镜子，用它们来照镜子，感兴趣的可以去找来看一看哦。

　　18.提问：在离我们非常遥远的地方啊，还有月球。你现在知道，月光是从哪儿来的吗？

　　19.学生回答。（预设：太阳光照射到了月球上，月球反射了太阳光到地球。）

　　【设计意图：学生自主选择物体，利用教师提供的手电筒和白屏自主设计实验，对实验结果进行排序、在对比、分析和归纳的思维活动中，发现几乎每种物体都会发射光，而且，越光滑的表面，反射效果越好。】

　　三、通过学习潜望镜和万花筒的制作过程，激发对科学实践活动的好奇心。

　　（5分钟）

　　1.谈话：今天，我们一起探究了光的反射现象。其实啊，光的反射现象特别好玩，我们可以用反射的现象来做一个小玩具。李老师今天教你们两种方法，你们可以任选其中的一种方法，回去做一个万花筒或者做一个潜望镜。

　　2.谈话：下面呢，我们一起来看看，万花筒和潜望镜怎么做？要用到哪些材料？

　　3.学生观看视频。

　　4.课后制作要求：看看，这是做万花筒和潜望镜用到的材料，课后，请用你灵巧的双手做一个万花筒或者潜望镜，请你在做的过程中思考：光线是怎么传播的？下节课带到教室里，我们来一起来进行交流。

　　【设计意图：观看制作万花筒和潜望镜的制作方法，激发对科学实践活动的'兴趣。将探究延伸至课外，并为下一节课玩镜子的活动做铺垫。】

　　【板书设计】

　　光的反射

　　几乎所有的物体都可以反射光

　　【教学反思】

　　让每一个学生的学习真正发生

　　小学科学课程基本理念中提到，学习的主体是学生，教师应该是学习的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中，教师应该突出学生的主体地位，以学生的认知水平为基础，创设合适的学习条件，引导学生主动探究，启发学生积极思维。教学过程中，教师不能只关注自己的教学，更应该关注每一个学生的学习。因此，观察学生的学习是如何发生的，有利于教师及时调整教学，从而使每一个学生的学习真正发生。

　　五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。平面镜的反射现象很常见，因此，在第一次试教时，上台演示的学生可以很容易地利用一面镜子将手电筒的光照射到黑板上的指定位置。当学生进行解释时，也很轻松地说出镜子可以反射光。这个过程看似十分顺利，可是观察学生的学习过程，我发现：和我积极互动的只有上台演示的那一位学生。其他学生呢？几乎没有参与到活动中，他们似乎没有真正经历刚刚的学习过程，他们真的认识反射现象了吗？

　　小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，突出创设学习条件，提供更多的学习机会给学生。通过合作与探究，逐步培养学生的科学素养。这就要求学生能运用多种学习方式，不仅仅是跟着老师学习，还要自己学习，不仅仅是师生互动，更要生生互动，有效表达并与他人交流、分享自己的观点。生生互动可以让学生的认知由点及面，步步深入，可以调动来自不同学生、不同维度的学习资源，更有利于激发学生的学习内驱力，使之成为引发每个学生深度学习的催化剂。因此，教师要设法创造机会和条件，让学生之间共同学习，让一个学生影响另一个学生。

　　既然一个学生与教师的互动不能让全班学生都参与到活动中来，那么，教师可以改变教学策略和方法，让每一个学生都参与到学习中来。首先，将游戏的难度加大，激发每一个学生学习的兴趣。给每个小组一个指定的标靶，在教室里选择一束光，要求小组内的每个人都利用一面小镜子把光射到指定的标靶里，才算成功。其次，不能让一个学生来思考和回答，每个学生都可以在小组内交流自己是如何做的，并将想法画下来。教师还可以给学生提供便于记录和交流的小黑板。我用了一个有磁性的小黑板，上面用白纸制作出手电筒、标靶和镜子，在后面粘上软磁铁。它们可以随意贴在黑板的任何位置。学生可以用粉笔在小黑板上画出光线，在小组交流的过程中还可以随时用黑板擦擦掉，再重新画图，直至达成一致想法。最后，小组在汇报时，可以把这块小黑板放在画架上，方便对全班进行分享和交流。同样的教学内容，仅仅是教学方法和策略的改变就可以让更多的学生参与到活动中来。

　　有时，根据学生的学习情况，适当地调整学习内容，也可以让更多的学生参与到学习中来。本节课中的第二个主体活动：比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。在第一次试教时，我给学生提供了几种材料，比如：铁片、铜片、塑料片、布料、卡纸等。我还给每个小组提供了一张记录单，方便学生记录和讨论。可是，观察学生的学习过程，我发现：只有一个学生在记录，其他学生并没有仔细观察，更没有参与记录和讨论。有些学生对我提供给他的材料并不感兴趣，反而去尝试衣服、文具盒等物体。看到学生的探究兴趣并不在我给他们提供的材料上，后来，我尝试让学生自己选择想要检验的物体。我发现，当学生寻找感兴趣的物体去检验时，他们探究的欲望更强烈，更愿意参与到学习活动中来。在学生寻找五种物体的过程中，我发现，学生会本能的选择可以反光的物体进行尝试，比如玻璃、眼镜、桌子、金属等，而很少选择像窗帘、衣服这样的物体。教师在这个过程中，可以引导学生尽可能地选择多样的物体，便于接下来进行比较和归纳。之后，当小组成员对五张卡片上的物体进行排序的时候，这个过程要经历对比和分析的思维活动，需要小组成员全员参与，讨论后达成一致意见，才能在大组进行汇报交流。相比第一次试教时，小组内只有一位同学观察、判断和记录，这种改变，有利于更多的学生参与到学习中来，使学生之间相互影响和促进，让每一个学生的学习真正发生。

小学科学教学设计 篇3

　　一、教材分析

　　学生们认识了电、电流、电路之后，渐渐地他们就不满足于只点亮一个小灯泡，于是在"让更多的灯泡亮起来"的活动过程中，由于用几根电线连接好几个灯泡和灯座，一个地方的连接或一个器材出了问题，灯泡就不会亮了。本课的教学内容分2个部分：1.什么地方出故障：教师为学生创设一些电路出故障的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。2.做个电路检测器：指导学生对电路进行检测，学生将学习一种新的检测方法--做一个电路检测器。

　　二、教学目标

　　1.知识目标

　　〔1〕经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。

　　〔2〕经历用电器检测器检测故障电路的活动过程。

　　2.能力目标

　　〔1〕学习做一个电路检测器。

　　3.情感目标

　　〔1〕愿意自主、合作研究。

　　三、教学重、难点

　　教学重点：学习做一个电路检测器。

　　教学难点：分析、思考电路出故障的各种原因。

　　四、教学准备

　　1.学生准备：

　　〔1〕信封1：小灯泡2-3个、电线若干、灯座一个、电池一节、电池盒一个；坏的灯泡3组、没有剥皮的电线2组、废电池3组、形成断路的电池盒2组，共12组。

　　〔2〕信封2：每个小组一套做电路检测器的材料。（教师事先测试会亮。小灯泡、电池、电池盒、灯座各一，电线三根）

　　2.教师准备：课件；科学文件夹；电路故障分析表和检测电路故障方案设计表；一组会亮的电路。

　　五、教学过程

　　教学环节

　　教师行为

　　学生行为

　　设计意图

　　一、引入，了解电路

　　1.展示一个能使小灯泡发光的串联电路。

　　2.课件展示电流在电路的流动情况。

　　1.说出电流在这个电路是怎样流动的。

　　要求学生能简单地口述电流从电池的正极流出，通过电线、电灯，又回到电池的.负极。

　　二、探究活动：什么地方会出故障。

　　1. 为每组的提供了一个有故障的电路。

　　2.引导

　　〔1〕分组试一试本组的灯泡能不能亮？

　　电路中，连接一个灯泡也不会亮。

　　电路中，连接两个灯泡就不会亮；

　　电路中，连接两个灯泡会亮，但是连接三个灯泡就不亮了；

　　〔2〕展示台出示灯泡不会亮的电路，：灯泡为什么不亮了？

　　3.投影出示故障的六种可能：1、电池2、电线3、电灯4、灯座5、电池盒6、电路连接

　　1. 学生自己找出来故障。

　　2.分析故障原因。

　　3.分析猜想：电路中那些地方出故障了？

　　4.整理记录：在科学文件夹里记录分析和猜想。

　　问题的出现引发了学生的思考、讨论。

　　三、探究活动：做个电路检测器

　　1.讨论：有什么办法知道电路中哪里出了故障？

　　板书：检测法 替换法

　　2.引导：如何检测电路连接是否有问题呢？

　　3.提示：检测器必须保证有用，即小灯泡会亮。

　　4. 深入各组指导

　　5. 课件提示：电路检测器只能在实验室里检测简单电路；不能用来检测220V的电路。

　　1.思考讨论

　　2.根据信封中所提供的材料设计一个电路检测器。

　　3.全班交流制作方法

　　4.做一个电路检测器。

　　5. 小组讨论检测的方法及步骤。

　　6. 用电路检测器查找故障产生的原因。

　　7. 排除故障，使小灯泡亮起来。

　　充分体现学生的主体性，方法由学生通过讨论、交流后形成。

　　安全用电教育。

　　总结

　　1.电路可能会出现哪些故障？

　　2.怎样检测电路中的故障？

　　思考讨论。

　　巩固运用

小学科学教学设计 篇4

　　小学科学教学的心得体会《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。

　　《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！

　　我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”这些语言的肯定与鼓励，体现了教学活动组织者、引导者的作用。

　　在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的`评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探

　　究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。

　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。

小学科学教学设计 篇5

　　活动内容：

　　水表面的张力引起的现象

　　活动目标：

　　1、知道水的表面张力可以托住一些轻微的物体。而洗洁精会降低水的表面张力。

　　2、装满水的杯子里放入一定数量的回形针，水没有流下来，是由于水的表面张力。

　　3、引导学生大胆猜想，在猜想和实验的巨大差别中认识到做实验进行探究的重要性。

　　4、让学生体验科学探究的过程是充满悬念的、有趣的，并尝试给探究结果进行合理的解释。

　　活动时间：

　　1课时

　　知识链接：

　　针之所以能在水面上漂浮，是水的表面张力支撑住了针，使之不会沉下。表面张力是水分子形成的内聚性的连接。这种内聚性的连接是由于某一部分的分子被吸引到一起，分子间相互挤压，形成一层薄膜。这层薄膜被称作表面张力，它可以托住原本应该沉下的物体。后面的活动中，洗洁精降低了表面张力，针就浮不住了。

　　在装满水的杯子里放入一定数量的`回形针，出现明显高于杯口的水凸面，出现这一神奇的现象是因为水的表面张力，它有如一层薄膜铺在水面上，禁锢了水的流动。当水凸面达到一定的高度，产生的重力超出表面张力的承受限度，水就流下来了。

　　这个实验中还有一大看点是，看起来在杯中的回形针接近半杯，实际上它们总体积是比较小的，因为相互之间存在很大的空隙。至于能放多少个回形针，这次实验主要跟杯口的大小和原有水面的高度有关。

　　材料准备：一杯水、针、一小条面巾纸、洗洁精，回形针一盒

　　活动过程设计：

　　活动一：

　　一、提问，揭示课题：

　　1、在杯子里倒一杯清水，然后出示针，问：把针放在水面上，是沉还是浮？

　　2、学生猜测，然后实践操作。不管学生多么仔细，针总是会沉到杯底。

　　3、设置问题：有没有办法让针漂浮在水面上呢？看来水很有魔力。

　　二、教师演示，学生观察：

　　1、教师把针放在小条面巾纸中间，再把纸巾的两头提起，再小心地放到水面上。纸巾湿润后慢慢沉到水底，针会浮在水面上。

　　2、学生自由发表自己对“漂浮的针”的原因分析。

　　3、教师在此基础上解释科学原理。是水表面的张力在起作用。

　　三、让漂浮的针沉下去：

　　1、现在我们想要让针沉下去，但是不能用手去直接碰针，也不能故意把水震动，有什么办法？

　　2、让一个学生上台做实验：向水里滴一滴清洁剂，针就沉下去了。

　　3、集体讨论原因。

　　活动二：

　　一、倒水活动，预设情境：

　　1、引入：请一个同学来装一杯水，尽可能装满。

　　2、把小的杯子放讲台上，学生倒水。并让其他学生观察判断能否再向杯中加水，直至确定杯中不能再加水为止。

　　3、拿出一个回形针，问：这样一个装满水的杯子，放入回形针后水会不会满出来流下来？

　　4、学生发表意见后，教师小心翼翼地把回形针放入，水没有流下来。

　　二、自由猜想，实践探究：

　　1、猜想：不让水流下来，这个杯子能放进多少个回形针？

　　2、学生自由发表，教师按一定的顺序记录在黑板上。

　　3、请一个学生上台放回形针，提示竖立轻放。

　　4、在放入较多回形针后（比如50个以上），给学生第二次机会，重新猜测。

　　5、继续实践，直到水溢出为止，记录放回形针的数量。

　　三、畅谈感受，尝试解释：

　　1、请学生说说感受，并小结：做实验是进行科学探究的重要过程，而且尽可能多做几次。

　　2、尝试解释其中的科学原理：水的表面张力在起作用。

　　3、可进一步引导观察回形针在杯中的占领空间，虽然看起来有许多，实际上是一个错觉，它的总体积其实还是比较小的。

　　四、有意拓展，课外延伸：

　　1、换另一个大杯子，猜想：装满水后能放多少回形针。

　　2、学生实验。

　　3、分析影响放回形针数量的因素有哪些。（杯口的大小、原有水面的高度、液体的不同，放的人的手法等）

　　4、回家和爸爸妈妈一起做这个实验。

小学科学教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、知道脉搏与心跳的关系

　　2、了解血液循环器官的构成及循环过程

　　3、能通过模拟实验推测出脉搏与心跳的关系

　　教学准备：

　　教师准备：为每组学生准备用来制作简易听诊器的乳胶管和漏斗一套，模拟脉搏和心跳的气球、注射器、乳胶管，人体血管分布挂图等。

　　教学过程:

　　一、导入

　　大家知道，我们运动时心跳和脉搏都会加快，究竟心跳与脉搏有怎样的关系？今天我们就来研究这个问题。

　　二、学习新授

　　1、指导学生搜集自己运动前后脉搏和心跳的数据

　　（1）学生自己测量运动前的心跳和脉搏的次数

　　（2）运动后由自己测量脉搏，同时请一位同学帮助测量心跳。

　　（3）指出：在使用制作好的听诊器时，乳胶管的'一端放在耳朵上，漏斗则压在胸部的中央附近，也就是心脏的部位倾听。

　　（4）把以上测得的结果填写在书本中的表格里。

　　2、指导学生认识心跳与脉搏的关系

　　（1）比较上面测得的结果，你有什么发现？

　　（2）组织交流各自的发现

　　（3）教师根据学生交流的结果作出概括，心跳和脉搏是一致的。并提出研究的问题：这是什么原因呢？

　　（4）指导学生完成教材上的

　　（5）组织学生讨论：橡皮球、注射器活塞、乳胶管模拟的是人体的什么器官？

　　（6）组织学生讨论交流：脉搏和心跳有什么关系？

　　3、指导学生阅读小资料

　　在指导阅读过程中，让学生明白以下5个问题：

　　（1）产生心跳的原因是什么？

　　（2）血液循环的大致过程是怎样的？

　　（3）脉搏产生的原因是什么？

　　（4）人体比较容易模拟到脉搏的地方在哪些部位？

　　5）心脏跳动与脉搏跳动是怎样的关系？

　　三、本课小结

　　1、心脏跳动与脉搏跳动是怎样的关系？

　　2、心脏和血管有什么作用？

　　四、课外实践活动

　　1、介绍心跳与体育锻炼的关系

　　2、要求学生继续坚持上课制定的锻炼计划，并要求测测自己在运动前后的心跳变化。

小学科学教学设计 篇7

　　一、平时作业

　　第一次作业

　　1、你对我国小学科学课程标准有何看法？

　　2、国外科学课程标准对我国科学课程标准的制定有何启示？

　　第二次作业

　　1、如何实现多种课程资源的合力作用？

　　2、为什么要重视科学课程资源的开发与利用？

　　第三次作业

　　1、阐述教师专业发展的'两种理性假设。

　　2、阐述小学科学课教师专业素养的构成。

　　具体要求：

　　（1）字迹清晰，书写认真

　　（2）要点准确，内容充实

　　（3）统一用学校大的作业纸，分开写，每次作业单独存档

　　（4）不做或整篇抄袭的，0分

　　二、副卷作业

　　任意选择一个小学科学课程教学内容进行教学设计，并编写教学设计方案。具体格式见教案模板，先把教案模板打印出来，手填具体内容；“教师意见”不用填。

　　三、期末考试

　　题型：简答题、辨析题、论述题、案例分析

　　友情提示：所有作业的提交时间截止20xx年1月9日下午5点。

小学科学教学设计 篇8

　　教材分析

　　这节课设计了3个探究活动：第一个是引导学生探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念；第二个是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，只安排学生研究隔着非铁质材料的物体；第三个是让学生运用新学的知识──磁铁能吸住铁制成的物体来辨别一些物体是不是铁制成的。

　　学情分析

　　学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，虽然他们对磁铁能吸铁深信不疑，但往往认为磁铁能隔着所有物体吸铁。所以教材设计的两个实验从操作上分析是简单的，从学生的认知和思维的层面看，却能强化学生的认识，修正错误的看法。因此把本节课的实验活动做深挖透，对学生进一步研究磁铁的性质，掌握科学概念，培养科学素养都是很有帮助的。

　　根据学生的`年龄特征，联系生活经验，创设教学情境，重视猜测能力和合作交流能力的培养；加强学生动手实验能力和概括能力，养成严谨的科学实验习惯。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

　　2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

　　能力目标

　　1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。

　　3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

　　情感态度价值观

　　1、认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

　　2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

　　教学重点和难点

　　【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

　　【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

小学科学教学设计 篇9

　　活动目的

　　通过自己动手制作一个小型的太阳灶，培养学生的动手能力。激发学生探究科学知识的兴趣。

　　活动内容

　　实验太阳灶

　　活动准备

　　一个大号手电筒上的`凹面反光碗，硬质泡沫塑料或木料削一根长约4厘米的圆柱体。

　　活动设计

　　找一个大号手电筒上的凹面反光碗，用硬质泡沫塑料或木料削一根长约4厘米的圆柱体，直径以正好能紧紧塞进反光碗的圆孔为宜。在圆柱一端横向钻一个细孔，穿入一根直径相当于孔径的铁丝，然后将露在圆柱外的铁丝两头扳折90°，各留5厘米，减去多余部分。

　　把圆柱塞入反光碗的圆孔内，再将铁丝两端插在一块泡沫塑料或木质底板上。拿一根细竹签，削尖两头，一头插在反光碗中央的圆柱上，另一头插上一小块土豆。把装置放在太阳下，调节反光碗朝着太阳方向，竹签长度要耐心调节，让插上去的土豆正好位于发光焦点上。要不了多久，土豆就会被太阳光烤熟，发出香味。

　　后记

　　通过本次活动学生了解太阳灶的初步原来，学生的探究热情十分高涨。

小学科学教学设计 篇10

　　教材分析

　　《摆》是江苏教育出版社小学科学四年级下册第三单元《物体的运动中》的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学生掌握科学的探究过程，学会控制变量，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。

　　学情分析

　　四年级的学生对科学实验兴趣十足，已基本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。

　　教学目标

　　科学概念：

　　1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

　　2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的`重要方法，知道可以用数据分析实验结果。

　　过程与方法：

　　1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；

　　2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。

　　3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

　　情感态度与价值观：

　　1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；

　　2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣

　　教学重点和难点

　　教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

　　教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,观察图片中建筑物的形状和结构，想办法将观察到的形状和结构形象的记录下来。

　　学生：将教师所示图片尽快的记录在一张白纸上。

　　老师：请学生上台展示，比一比谁的观察仔细，谁的描述形象。老师：这些建筑物的结构有什么不同？你们能不能自己制定标准对建筑物的结构进行分类？

　　学生：分类，填写“建筑物结构分类卡”。

　　汇报：我们是按照标准进行分类的，属于这一类的建筑物有……第二课时

　　教学过程：

　　活动探究建筑物结构与力的关系

　　老师：关于建筑物的结构你想知道些什么？学生：提问。

　　老师：板书问题，提出要求。

　　你们可以选择一个问题自己设计方案进行研究，也可以从书上P10的实验项目中选择项目进行研究；填写好实验记录表再实验。

　　学生：实验

　　交流自己的研究方案和实验结果。

　　老师：怎样使自己实验的物体既稳固而且承受力大？

　　学生：根据实验结果分析某种建筑物的选材和结构有什么科学道理。

　　拓展活动各具特色的形状和结构

　　老师：出示各种物体的结构图片，请学生说说它们的形状和结构。学生：小组讨论：这些结构有哪些特点？这样的结构有什么功能？老师：你还知道哪些奇妙的结构？

小学科学教学设计 篇11

　　教学目标：

　　1、指导学生通过实验认识水能溶解一些物质，初步建立溶解的概念。

　　2、学会用实验方法判断某种物质能否溶解于水。

　　3、培养学生的观察能力、实验操作能力和初步归纳概括能力。

　　教学准备：

　　1、每组若干只透明的玻璃杯或瓶子，1根玻璃棒，1只水槽装水，1把小药匙，1片玻璃片。

　　2、食盐、高锰酸钾、干净的沙、糖、面粉、洗衣粉、土壤、味精各1小包，分别写好名称。

　　教学过程设计：

　　一、导入新课

　　1、（出示一杯自来水）提问：

　　（1）这杯子里面有什么？

　　（2）水是一种什么样的物体？

　　（3）（取一药匙食盐）把食盐放入水中，轻微摇晃，请同学们观察，食盐到哪里去了？（板书课题）

　　2、学生讨论回答。

　　食盐已经均匀地“化”在了水中，这种现象我们称它为溶解。（板书课题）

　　二、学习新课

　　1、指导学生认识溶解的概念。

　　（1）谈话：到底怎样算是溶解，怎样是不溶解呢？让我们来做一个对比实验。

　　（2）学生分组实验：用高锰酸钾和粉笔灰分别放在水中做对比实验。

　　条件：相同数量的高锰酸钾和粉笔灰；

　　在两个杯子里放入相同的量的`水；

　　相同的水温，放入的物质不同。

　　（3）实验观察后汇报：

　　①你看到了什么现象？

　　②它们的条件都相同，但结果有什么不同？

　　③通过实验你能得出一个什么样的结论？

　　（4）小结：高锰酸钾在水里变成了肉眼看不见的极小极小的微粒，均匀地分散在水中，这种现象叫溶解。

　　（5）学生讨论：看课文插图，食盐哪里去了？（化成微粒，分散水中）请你根据插图，说一说食盐的溶解现象。

　　（6）小结：食盐在水中变成极小的微粒，均匀地分散在水中，这种现象叫溶解。

　　（7）提问：粉笔灰在水中有没有溶解？为什么？（没有变成微粒，分散在水中，而是沉淀在杯底）

　　2、指导学生研究能被水溶解的物质。

　　（1）谈话：我们已经懂得了什么叫溶解。世界上的物质有许许多多，能不能被水溶解，我们只要实验一下就知道。同学们的桌上还有6种物质，让我们用实验的方法来鉴别一下，哪些能溶解在水里，哪些不能溶解在水里。

　　（2）分组实验，填写记录表。

　　（3）汇报结果。

　　（4）小结：通过实验我们发现，糖、洗衣粉、味精能溶解在水里，而面粉、土壤、沙在水里不能溶解。

　　3、指导学生认识物质不灭，食盐可以从食盐水中取出来。

　　（1）提问：食盐溶解在水中，我们的肉眼看不见了，是不是食盐就没有了呢？你有没有办法把食盐从水中取出来？

　　（2）学生讨论后分组实验。

　　（3）小结：从食盐水中将食盐取出的方法是：晴天，可将食盐水滴在玻璃片上，放到太阳下去晒。如果是阴雨天，可用酒精灯烤或电吹风机吹，把食盐从食盐水中取出来。

小学科学教学设计 篇12

　　教学设计：生命离不开水

　　（常州市清潭小学  龚林凯）

　　教学目标：

　　1.过程与方法：学会提取植物体内的水，学会安装“小草喝水”的装置。

　　2.知识与技能：知道水是生命物体的组成部分，它在生命运动中起重要作用。

　　3.情感态度价值观：意识到水在生命中的重要性。

　　教学准备：青菜、桔、苹果、虾、水声、图表

　　教学过程：

　　一、新课。

　　1.师：同学们，请你们听一听，这是什么声音？（板书：水）

　　请你猜猜，录音里优美的小河赞美的是什么？

　　2.师：小花、小草离不开水，小鱼小鸟离不开水。及时板书（边说边板书：离不开）.3。

　　活动一：

　　3.师：你还知道什么地方有离不开水的事例？（小组讨论）

　　结合自己身边事例小组里互相说一说：（如洗脸、浇花……）在学生讨论热烈时停下。

　　4.师：同学们说了许多的事例，心里也有了许多的感受，你是不是也想用小诗来赞美水呢？（同时出示小诗、投影）

　　5.讲了那么多生命物体离不开水的事例，也用小诗赞美了水，现在的感受一定更多了，我们一起来把这个课题补充完整好吗？

　　板书：“生命离不开水”

　　活动二：

　　6.师：我们已经知道生命物体离不开水，其实生命物体内部有许多与水有关的一些秘密，请你仔细观察，你能发现什么？（同时出示图片）

　　活动三：

　　7.师：从图中我们发现物体内会有大量的水，但是这些水我们平时看不出来。你有什么好的方法让大家看到这些生命物体内的水（小组讨论）切、压、摔

　　8.师：今天老师为大家准备了一些材料。请每组同学任选两种喜欢的材料，同你刚才提出的方法尝试着把它体内的水提取出来，同时还请大家感受一下哪一种材料的水更多一点，在实验过程事，你如果有新感受和发现及时把它记录下来等会再告诉大家（苹果、虾、青菜……）

　　9.学生汇报结果。（按材料分）

　　10.师：刚才的实验使我们更清楚的认识到生命物体体内有水份。老师不明白，这些水哪里来的呢？（动嘴喝、植、根）

　　11.师：植物靠根吸收水份，你有没有看到过植物喝水？想不想知道？

　　12.老师拿出准备好的材料。你能充分地运用这些材料，清楚地让大家看到小草每天喝水的情况？（学生回答）

　　13.师：为什么要用油？理由是什么？

　　14.师：装置已做好了，是不是已经完了？（没有）

　　（观察的坚久性，观察的方法）

　　15.师：回家之后每位同学都设计一个小草喝水的实验，并完成P72的表格。比较精确地记录小草每天喝水的情况。