小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计

小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计（通用11篇）

小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇1

　　【教学目标】：

　　1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。

　　2、能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆动的次数。

　　3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

　　【科学知识】：

　　1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

　　2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。

　　【情感态度与价值观】：

　　1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

　　2、体验到对待科学研究要持严谨的态度;体验合作、发现摆的规律的乐趣。

　　【教学重点】：探究摆的快慢与什么因素有关?

　　【教学难点】：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。

　　【教学准备】：铁架台、量角器、秒表、直尺、线若干、钢球、塑料球。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引出问题，认识摆。

　　1、 (课件出示摆钟的图片)教师模仿老钟爷爷谈话：孩子们你们好，你们还认识我吗?

　　2、 学生回答

　　3、 (课件出示动态摆的装置)教师模仿老钟爷爷讲述：大家说得没错，我就是钟表，因为在我的肚子里有一个来回摆动的装置，叫做摆。所以大家又叫我摆钟。这节课我们就一起来玩一玩摆。(板书课题：摆)

　　4、 摆是由摆线和摆锤组认识摆：(教师拿出一个用线系着钢球的摆，边演示边说)成的，底下挂的钢球叫做“摆锤”，摆锤可重可轻，可用垫圈、螺帽来做。上面挂的线叫做“摆线”，摆线可长可短。若让它摆动起来，提起的这个角度叫做“摆角”，摆角可大可小。

　　二：研究“摆的快慢与什么因素有关”

　　1.(课件出示：动态小女孩荡秋千的图片)谈话：你们玩过荡秋千吗?你有办法让这位小朋友荡得更快些吗?

　　2.提出问题：摆的快慢与什么因素有关呢?

　　3.学生提出假设，教师及时板书呈现学生的观点。

　　大致有以下几种假设：

　　(1).摆的快慢可能与摆线的长短有关系

　　(2).摆的快慢可能与摆锤的轻重有关系

　　(3).摆的快慢可能与摆角的大小有关系

　　4、谈话：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明吧。怎么做实验呢?大家先来设计一下实验。

　　5、学生设计实验

　　6、评价指导设计方案

　　师：我们先看第一小组的设计方案，有请一位同学说出你们组的设计意图

　　生：学生回答

　　师：很好，你们组的同学思维敏捷，一下子就抓住了问题的关键。但你们的设计很快就会引起一场战争。

　　生：学生话剧表演

　　师：有智慧的人是不会用武力解决问题的，我说一个方案你们感觉如何?

　　师：我就用第一个假设举例：摆的快慢与摆长有关系吗 ?

　　摆锤、摆角你俩保持不变，先让摆线显示一下自己的本领，摆线你变吧，你一会变长，一会变短，我们记录15秒内摆的次数，用数据来说话。

　　7、学生分组实验并分组汇报实验结果

　　(方案如何，我们开始实验，全班分成六个大组，每个大组又分成两个小组，一个小组的摆线长，另一个小组的摆线短。)

　　教师强调实验注意事项:

　　(1)、1号负责摆线，2号负责摆角，3号负责摆锤，4号负责计数，小组要注意分工合作完成实验，实验中要轻声交流。

　　(2)、在按下秒表的同时要放摆锤，放摆锤时，不能给他任何外力。

　　(3) 老师计时15秒，这个过程中，同学们一定要数准自己的摆摆动的次数。

小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇2

　　教材分析

　　《摆》是江苏教育出版社小学科学四年级下册第三单元《物体的运动中》的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学生掌握科学的探究过程，学会控制变量，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。

　　学情分析

　　四年级的学生对科学实验兴趣十足，已基本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。

　　教学目标

　　科学概念：

　　1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

　　2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。

　　过程与方法：

　　1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；

　　2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。

　　3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

　　情感态度与价值观：

　　1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；

　　2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣

　　教学重点和难点

　　教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

　　教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇3

　　教学内容：

　　摆的研究

　　教学目标：

　　1.认识到摆的快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。

　　2.推测摆的快慢与什么有关，进行改变摆锤重量、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并根据分析进行预测。

　　3.让学生认识到得到精确测量结果是需要反复测量的。教学重点：让学生经历改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究。

　　教学难点：

　　如何在对比实验中控制变量与不变量，培养学生科学预测、分析实验数据得出科学结论的能力。

　　教学准备：

　　每个小组准备铁架台一个，秒表一只、不同重量的摆锤三个、摆绳一根、实验记录单

　　教学过程：

　　一、引入

　　1.师：老师请同学们来听儿歌，看看动画（出示第一张课件）

　　问：动画中的小朋友在干什么？你们喜欢荡秋千吗？我也喜欢，你们能帮我想想办法让它摆得更快些吗？

　　2.师：其实秋千就是我们上一节课认识的摆，回忆一下，你知道了那些关于摆的知识？（摆锤、摆绳、摆幅、摆的快慢与摆幅无关）

　　3.引入实验

　　（1）告知实验要求：测量15秒摆动的次数。（注意摆绳拉直、自然下垂、来回算一次）

　　（2）学生动手实验。

　　（3）汇报结果

　　（4）观察数据，发现各组的摆在相同时间摆动次数不同，猜测摆的快慢可能和哪些因素有关？

　　（5）根据学生猜测板书：摆锤重量：重→快

　　轻→慢摆绳长度：短→快

　　长→慢

　　（6）师：如何验证猜测是否正确呢？（生答：实验）

　　二、新授

　　1.讨论摆的快慢与摆锤重量关系实验

　　（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？

　　（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆锤重量

　　（3）实验准备：每组准备了一倍重量、两倍重量、三倍重量的螺母，分别测15秒摆动的次数，每个重量的都测三次。

　　（4）汇报：不需要改变的条件是什么？准备哪些材料？

　　2.讨论摆的快慢与摆绳长度关系实验

　　（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？

　　（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆绳长度（每组只准备了1根摆绳，怎样改变长度呢？

　　演示：对折即变为一倍和两倍绳长）

　　（4）汇报：不需要改变的条件是什么？准备哪些材料？

　　3.分组，一些组做实验1，一些组做实验2

　　4.学生开始实验，老师指导………

　　5.汇报

　　（1）做实验1的不同组的学生分别汇报一倍重量、两倍重量、三倍重量摆锤的摆15秒摆动的次数。

　　（2）师总结:摆的快慢与摆锤重量无关

　　（3）做实验2的不同组的学生分别汇报一倍绳长、两倍绳长的摆15秒摆动的次数

　　（4）师总结：摆的快慢与摆绳长度有关同一个摆，摆绳越短，摆动越快摆绳越长，摆动越慢

　　6.反馈：通过今天的学习，大家帮老师想想怎样让秋千荡得更快些呢？

　　7.设疑：我们知道了摆的快慢与摆绳长度有关，老师这里有两个摆，摆绳一样长，我们把它们摆起来，观察快慢（不一样），这又是为什么呢？（今天暂时不研究，有兴趣的同学可以下来自己实验，也可上网查一查原因）

　　三、巩固

　　1.师：今天我们发现摆的这个秘密是400多年前一位科学家伽利略发现的。（介绍伽利略发现这个秘密的故事）

　　2.告诫学生生活中要细心观察、认真动脑，多动手、多实践，发现更多的科学知识。

　　3.拓展：下来后大家还可以研究，摆的快慢除了跟摆绳长短有关，还会跟什么因素有关？

小学科学四年级优秀教案《摆》教学设计 篇4

　　一、教学目标：

　　科学概念：

　　1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。

　　2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

　　过程与方法：

　　1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。

　　2、能够测量在单位时间内摆动的次数。

　　情感态度价值观：

　　1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。

　　2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

　　二、教学重点：探究摆的快慢与什么因素有关。

　　三、教学难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。

　　四、教学准备：

　　小组准备：细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，实验记录卡。

　　教师准备：摆钟实物，有关摆的多媒体课件。

　　五、教学过程：

　　一、导入

　　师：昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发现了这个东西，你们认识吗？（出示摆钟）

　　生：钟、摆钟……

　　师：你知道它是靠什么来工作的吗？

　　生：靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆……

　　师：（指钟摆）这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。

　　师：你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象？

　　生：秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……

　　师：今天，我们就来研究研究摆，看看它有什么秘密？（板书课题）

　　二、认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。

　　师：老师这里也有一个摆，你们看看。（出示多媒体课件）摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。摆线可长可短，摆锤可轻可重。若让摆摆动起来，摆起来的角，我们叫做摆角。

　　老师现场制作一个摆：你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。

　　师：老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆往返摆动一次我们叫摆动一次，注意，手不要加力，摆线一定要拉直。一、二、三……

　　师：来，我们一起数数，一、二、三……

　　师：你们猜猜，老师这个摆15秒钟会摆动多少次？

　　生：10次、12次、15次、20次……

　　师：我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。老师从角度指示器30度的地方开始。

　　生：一、二、三、四……

　　师：停。

　　生：12次、13次。

　　师：有的同学说12次、有的同学说13次，到底多少次？我们应该怎么办？

　　生：再做一次。

　　师：为了能让实验结果更准确，一般每次实验我们要做三遍。我们还要再做两遍。预备，开始。

　　生：一、二、三、四……

　　师：停。

　　生：12次。

　　师：最后一遍。预备，开始。

　　生：一、二、三、四……

　　师：停。

　　生：12次。

　　师：你现在能告诉老师，我的摆15秒钟内摆动多少次吗？

　　生：12次。

　　师：你们想自己制作一个摆吗？请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆15秒钟摆动多少次？把你们的实验结果记录在实验记录卡1上。

　　学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。

　　师：能告诉我，你们做的摆15秒摆动多少次吗？说最后结果。

　　生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。（教师板书）

　　三、研究“摆的快慢与什么有关”。

　　师：大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的？

　　生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数不一样？

　　生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数一样？

　　生：摆摆动的快慢与什么有关系？

　　……

　　师：你们觉得摆动的快慢与什么有关呢？

　　生：摆线的长度。

　　师：就是摆长。（师板书）

　　生：摆锤的重量。

　　师：就是摆重。（师板书）

　　生：摆角的大小。（师板书）

　　师：到底摆的快慢与什么有关呢？我们现在能下结论了吗？我们要怎么办？

　　生：做实验。

　　师：（指板书）三个问题，你想研究哪个？你打算怎样做呢？我们还是先来讨论讨论吧。

　　学生讨论实验方法。

　　师：讨论有结果了吗？你想研究哪个问题，怎样研究？

　　生1：我们想研究摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看15秒钟哪个摆摆动次数多一些。

　　师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？

　　生1：摆线的长度。

　　师：哪些条件不能改变？

　　生1：摆锤的重量和摆角的大小。

　　师：你们小组想研究哪个问题。

　　生2：我们想研究摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看15秒哪个摆动次数多一次。

　　师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？

　　生2：摆锤的重量。

　　师：哪些条件不能改变？

　　生2：摆线的长度和摆角的大小。

　　师：你们小组想研究哪个问题？

　　生3：我们想研究摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看15秒哪个摆动的次数多一些。

　　师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？

　　生3：摆角的大小。

　　师：哪些条件不能改变？

　　生3：摆线的长度和摆锤的重量。

　　师：好了，现在三个问题都有小组要进行研究了，那就请你们把实验结果记录在实验记录卡2上，你们估计做这个实验需要多长时间？

　　生：5分钟、8分钟、10分钟、1分钟……

　　师：老师给你们15分钟时间，如果在规定的时间里，你的问题研究完了，可以再到老师这里领取一张实验记录卡，研究下一个问题，我们看看哪个小组研究的问题最多。

　　学生分组研究，老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。

　　师：通过实验，你们可以得出什么结论？

　　生1：摆线的长度和摆动的快慢有关。

　　师：你是怎么知道的？

　　生1：我们做了三次实验，第一次摆线最长，有40厘米，它摆动了10次，第二次摆线有13厘米，摆动了13次，第三次摆线最短，有8.5厘米，摆动最快，摆了22次。

　　师：因此，你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。（师板书：有关）

　　师：还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题？

　　生2：我们得到的结论也是摆线的长度和摆动的快慢有关。

　　师：你们又是怎么知道的呢？

　　生2：