《太阳》第二课时教学实录

《太阳》第二课时教学实录（精选12篇）

《太阳》第二课时教学实录 篇1

　　【教学目的】

　　1、理解课文内容，初步了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系，激发学生学习自然科学的兴趣。

　　2、了解用数字和比较的方法来说明事物的写法。

　　【教学重点】理解课文内容，了解太阳与地球，与人类的密切关系，使学生受到热爱科学，热爱大自然的教育。

　　【教学难点】体会作者运用不同的方法说明事物。

　　【教学准备】投影、贴图。

　　【教学过程】　　

　　一、导言　　　　

　　师：上节课我们初读了《太阳》这篇课文，今天我们继续来学习这一课。老师先来给大家讲一个神话故事。

　　传说古时候，天上有十个太阳，晒的地面寸草不生，人们热的受不了了，就找了一个名叫后羿的人射掉了九个，只留下一个，地面上才不那么热了。

　　二、授新　　　

　　师：老师讲的故事可能吗？　　　

　　生：不可能。　　　

　　师：为什么不可能呢？请你们打开书，读一读1～3自然段，找出答案。　　　

　　生：因为太阳离我们有一亿五千万公里远，所以后羿射不到太阳。　　　　　

　　板书“远”　　　

　　生：因为太阳太大了，一百三十万个地球才抵得上一个太阳，小小的一支箭根本射不下太阳。

　　板书“大”　　　

　　生：因为太阳表面温度有三千度，箭还没有碰到它就熔化了，所以后羿不可能把太阳射下来。　　　　　

　　板书“热”　　　

　　师：太阳的三大特点决定了后羿不可能射下太阳，那么作者是怎样把这三个特点写具体的呢？请大家看投影。

　　投影：

　　太阳离我们有（　　　　）……如果日夜不停地步行，差不多要走（　　　　）；就是坐飞机也要飞（　　　　）。

　　生：（填空）

　　师：作者在写这一部分的时候运用的是什么说明方法把这一特点写具体的？

　　生：数字

　　投影：

　　太阳离我们很远，……如果日夜不停地步行，要走很远；就是坐飞机也要飞很长时间。

　　师：再来看下面这句，你觉得哪句更好，为什么？

　　生：第二句不好，意思表达的不清楚、不具体、不明确。

　　师：说的真好，下面请你们分小组讨论后面的两道题。

　　投影：

　　我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，（　　）才能抵得上一个太阳。（这里把太阳和什么作比较？这样比有什么好处？）

　　太阳的温度很高，表面温度有（　　　　），就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的（　　　　　）。（作者运用了哪些说明方法？为什么用钢铁作比较？）

　　生：2个人汇报。

　　师：太阳的这些特点到底和我们生活的地球以及生活在地球上的人类有什么关系呢？请你们用一边读一边想的方法，从4～7自然段中找出太阳和什么有关系。

　　生：植物、动物、天气、煤炭、细菌、人类生活。

　　师：老师把你们说的都画了出来，那么它们和太阳到底是什么关系呢？请你们以小组合作的形式按老师投影上的方法来学习。

　　投影五个方法。

　　生：汇报。

　　师：刚才同学们分别汇报了太阳和植物、动物、天气、煤炭、细菌、人类生活的关系，说的真好，这样看来，太阳对我们来说实在太重要了，那你们说，如果没有太阳，世界将会是什么样？

　　生：如果没有太阳，地球上就没有光明和温暖，到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，没有人。

　　师：大家说的这么多，谁能用一句话概括总结一下？

　　生：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

　　板书出示中心句。

　　师：现在你从4～8自然段中任选一段你喜欢的大声地读给自己听。开始。

　　师：刚才我看咱们同学读的都特别好，老师再给大家一次在别人面前展现自己的机会，那现在你就把你最喜欢的那一段读给在场的老师听，想给哪个老师读你就走到他面前读给他听。

　　师：看你们读的那么好老师也想读一段，这样吧，咱们师生合作读第8段，我读前两句，最后一句咱们齐读。

　　三、总结、发散

　　师：学习了《太阳》这篇课文，我们了解了有关太阳的知识以及太阳和人类的密切关系。老师现在要考考大家，看看谁的课外知识最丰富，谁能说说在我们的实际生活中都利用太阳进行了哪些发明？

　　生：太阳能汽车……

　　师：你们将来还想利用太阳发明什么？

　　生：……

　　师：真不错，希望有一天老师和更多的人也能用上你们发明的东西。

　　板书设计：

　　远

　　大　　　　　　　　　　　热

　　没有太阳，就没有我们这个可爱美丽的世界！

《太阳》第二课时教学实录 篇2

　　教学目的：

　　1.理解课文内容，初步了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系，激发学生学习自然科学的兴趣。

　　2.了解用数字和比较的方法来说明事物的写法。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解太阳与地球，与人类的密切关系，使学生受到热爱科学，热爱大自然的教育。

　　教学难点 ：

　　体会作者运用不同的方法说明事物。

　　教学准备：

　　投影、贴图

　　一、导言

　　师：上节课我们初读了《太阳》这篇课文，今天我们继续来学习这一课。老师先来给大家讲一个神话故事。

　　传说古时候，天上有十个太阳，晒的地面寸草不生，人们热的受不了了，就找了一个名叫后羿的人射掉了九个，只留下一个，地面上才不那么热了。

　　二、授新

　　师：老师讲的故事可能吗？

　　生：不可能。

　　师：为什么不可能呢？请你们打开书，读一读1～3自然段，找出答案。

　　生：因为太阳离我们有一亿五千万公里远，所以后羿射不到太阳。

　　板书“远”

　　生：因为太阳太大了，一百三十万个地球才抵得上一个太阳，小小的一支箭根本射不下太阳。

　　板书“大”

　　生：因为太阳表面温度有三千度，箭还没有碰到它就熔化了，所以后羿不可能把太阳射下来。

　　板书“热”

　　师：太阳的三大特点决定了后羿不可能射下太阳，那么作者是怎样把这三个特点写具体的呢？请大家看投影。

　　投影：（1）太阳离我们有（ ）……如果日夜不停地步行，差不多要走（ ）；就是坐飞机也要飞（ ）。

　　生：（填空）

　　师：作者在写这一部分的时候运用的是什么说明方法把这一特点写具体的？

　　生：数字

　　投影：（1）太阳离我们很远，……如果日夜不停地步行，要走很远；就是坐飞机也要飞很长时间。

　　师：再来看下面这句，你觉得哪句更好，为什么？

　　生：第二句不好，意思表达的不清楚、不具体、不明确。

　　师：说的真好，下面请你们分小组讨论后面的两道题。

　　投影：（2）我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，才能抵得上一个太阳。（这里把太阳和什么作比较？这样比有什么好处？）

　　（3）太阳的温度很高，表面温度有（ ），就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的（ ）。（作者运用了哪些说明方法？为什么用钢铁作比较？）

　　生：2个人汇报

　　师：太阳的这些特点到底和我们生活的地球以及生活在地球上的人类有什么关系呢？请你们用一边读一边想的方法，从4～7自然段中找出太阳和什么有关系。

　　生：植物、动物、天气、煤炭、细菌、人类生活。

　　师：老师把你们说的都画了出来，那么它们和太阳到底是什么关系呢？请你们以小组合作的形式按老师投影上的方法来学习。

　　投影五个方法

　　生：汇报

　　师：刚才同学们分别汇报了太阳和植物、动物、天气、煤炭、细菌、人类生活的关系，说的真好，这样看来，太阳对我们来说实在太重要了，那你们说，如果没有太阳，世界将会是什么样？

　　生：如果没有太阳，地球上就没有光明和温暖，到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，没有人。

　　师：大家说的这么多，谁能用一句话概括总结一下？

　　生：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

　　板书出示中心句

　　师：现在你从4～8自然段中任选一段你喜欢的大声地读给自己听。开始。

　　师：刚才我看咱们同学读的都特别好，老师再给大家一次在别人面前展现自己的机会，那现在你就把你最喜欢的那一段读给在场的老师听，想给哪个老师读你就走到他面前读给他听。

　　师：看你们读的那么好老师也想读一段，这样吧，咱们师生合作读第8段，我读前两句，最后一句咱们齐读。

　　三、总结、发散

　　师：学习了《太阳》这篇课文，我们了解了有关太阳的知识以及太阳和人类的密切关系。老师现在要考考大家，看看谁的课外知识最丰富，谁能说说在我们的实际生活中都利用太阳进行了哪些发明？

　　生：太阳能汽车……

　　师：你们将来还想利用太阳发明什么？

　　生：……

　　师：真不错，希望有一天老师和更多的人也能用上你们发明的东西。

　　板书设计 ：

　　远

　　大 热

　　没有太阳，就没有我们这个可爱美丽的世界！

《太阳》第二课时教学实录 篇3

　　第二课时 第一部分

　　师：上一堂课我们找出了第一中队长“一般特点”，找出了第二中队长“关系密切”，也找出了大队长“太阳”。那我要问一问了，谁想当大队长？（学生争着举手）你过来，（一学生上前来）想当大队长不能随随便便就当上了。你看美国竞选，克林顿当选了，他要宣誓：我怎么当这个总统。你也得宣誓。举起手来，（面向大家）我现在为什么让你们宣誓，就是看看你们的行为举止是不是大大方方。你这样扭扭捏捏的，不行，要落落大方。行了，站好了，面对同学。怎么宣誓呢？——“我是大队长，我叫什么什么……”开始。

　　生：（举手，笑了）

　　师：得严肃一点。

　　生：（大声）我是大队长，我叫张凤林。（众大笑）

　　师：对不对呀？

　　生：对。

　　师：对？大队长应该叫什么？

　　生：（议论后齐说）太阳。（张生似乎要重说）

　　师：你连自己叫什么都不知道。这不行，失去了竞选资格。（叫另一学生）

　　师：好了，一本正经，严肃。当大队长是要严肃的。开始宣誓。

　　生：我……我是大队长，我叫太阳。

　　师：宣誓对了，但这个大队长说话不太利索。先让他当一回好不好？好，过来。（指黑板）把你的名字写在这儿。（该生写“太阳”）谁想当第一中队长？（学生争着举手，师叫另一学生上前）你说话是不是比他（指“大队长”）利索？

　　生：是。

　　师：好，来宣誓。

　　生：我是第一中队长，我叫向铁。（学生在下面大声提醒此生，争着举手）

　　师：怎么都不知道自己叫什么名字，不行，你又落选了！（另一学生跑上来）

　　生：（严肃地）我是第二大队长，我叫“关系密切”。

　　师：去，去去……哪来的第二大队长？（把他用手送回座位，学生大笑。又叫另一生上前）

　　生：我是第一中队长，我的名字叫“一般特点”。

　　师：（对大家）注意啊，咱们考考他。（指黑板上的“太阳”）大队长坐在这儿了，你觉得你应该坐在哪里？

　　生：应该坐在大队长的下面。

　　师：那是副大队长的位置。

　　生：（指“太阳”的后面）坐在这儿。

　　师：坐在这儿，位置倒是对，但是一共几个中队长？

　　生：两个。

　　师：一共两个中队长，如果你坐在这儿，那让第二中队长坐在哪儿？（对另一学生）你来告诉他坐在哪儿？

　　生：（上前指在“太阳”的后面说）第一个在这儿，第二个在这儿。（指“太阳”后面的上、下两处）

　　师：他说第一个在上面一点，第二个在下面一点对吗？

　　生：对。

　　师：这是画表格的基本知识。（对学生）因为后面还有很多少先队员，所以第一和第二要离得远点儿，这儿写第一，叫什么？

　　生：一般特点。（在黑板上写“一般特点”）

　　师：对，第二个谁来？那位女同学，看来女同学比男同学稳当。每个同学都要记住：我们学习，第一要积极，第二还要稳妥。光积极，浮躁了就不行了，明白了没有？我们学习，既要积极，又要扎实，扎实就不能浮躁，（对女生）好的，你来宣誓。

　　生：我是第二中队长，我叫“关系密切”。

　　师：这多好！（面向黑板）你往哪儿坐？

　　生：我往这儿坐。

　　师：对了，写在这儿。（学生在黑板上写“关系密切”）大家注意了，现在大队长有了，两个中队长也各就各位了……（学生站起来争着举手）浮躁！你们知道我要说什么？就先举手？我要说什么呀？

　　（大家无语，教师又问一个学生）

　　生：老师要选小队长。

　　师：不对，坐好，注意听我说，一定要把话听明白，经过思考，再积极地发言，明白没有？

　　生：明白了。

　　师：大队长在这儿，两个中队长在这儿，但他们各坐各的，还没有产生联系。谁能想出个办法，给它们之间建立领导关系。

　　（一学生上前在“太阳”后面画了两条斜线分别连接到“一般特点”与“关系密切”）

　　师：这样连接可以不可以？

　　生：可以。

　　师：还有没有别的办法？（学生无语）我往这里（“太阳”后面）画一个括线行吗？

　　生：行。

　　师：除去这个括线还有什么办法？

　　（一学生走到黑板前在“太阳”下写“≡”，在“一般特点”下写“1：〓”，在“关系密切”下写“2:：〓”）

　　师：很有意思，你们看明白没有？

　　生：明白了。

　　师：他是三道杠（指“太阳”）代表着大队长的标志。（指“一般特点”）这儿是两道杠加个“1”，代表第一中队长的标志。（指“关系密切”）这儿是两道杠加个“2”，代表第二中队长的标志。非常聪明，非常形象。下面再看，（在“一般特点”后加一括线）谁知道这儿该写什么了？

　　生：该写第一中队长的三个小队长。

　　师：叫什么？

　　生：叫“热、大、远”。

　　师：顺序不对，叫什么？

　　生：叫“远、大、热”。（学生去板书）

　　师：我们趁他去写字，来读一读课文。大家拿起书来，课文一开始就是一个传说，刚才你们说得很有意思，你能读得很有意思吗？

　　生：能。

　　师：就像一位老太太在给小朋友讲故事那样读，谁能读？没有被我叫过的同学举手？（叫一学生上前来）会讲故事吗？能不能读得很吸引大家？好，开始。

　　生：（读）“有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳……”

　　师：哎，如果老太太这样讲故事，你们愿不愿意听？

　　生：不愿意。

　　师：我给读一遍，注意听。（教师有感情地范读，学生又学着有感情地读，但读得疲软无力，速度太慢）

　　师：你们听着要不要睡着了？（众笑）你先回去，好好学怎么读，一会我还叫你，看看你下一次读得比这一次有没有进步。大家一起拿起书来，别人打拍子是唱歌，咱们打拍子是读课文，好不好？看着我的手，开始。（教师“打拍子”做手势，指导学生有感情地朗读）

　　师：大家齐读得不错，谁来自己读？（一学生很有感情地读）

　　师：这才有意思吧？刚才那位同学再读一次，他读得如果有进步，大家给他鼓掌好吗？

　　生：好。

　　师：你敢不敢要掌声？

　　生：敢要。

　　师：那得看你的行动，你光说要，人家不给你，你也没办法是吧？好，开始。

　　（这个学生很有感情地读，读得确有进步。学生一齐给他鼓掌，并站起来争着举手）

　　师：我知道你们一定读得很好，那就不用读了。

　　师：看看那边“远”有几个少先队员？（指黑板）

　　生：三个。

　　师：谁能把这三个都写上，不许写错。谁没单独发过言，单独读过课文，单独上过黑板的举手。好，你来把三个都写上，大家看书，后面的不是故事了，大家能读得有意思吗？

　　生：能。

　　师：这就应该读出语感来，怎么读，还看我来“打拍子”，开始。

　　（生齐读第一自然段后半段，读得很有语感）

　　师：多好，谁想读？（一学生朗读）

　　师：谁敢跟他比？（另一学生朗读）

　　师：大家当评委，用五个手指给他亮分。好，主要是四分和五分。那个同学瞎给，你凭什么只给人家一分？（众笑）不公正。再找一位（指另一学生）谁敢跟他比？他读完后，咱们全班马上站起来跟他比着读。（学生朗读课文）

　　师：大家跟他比，开始。（学生齐读）

　　师：给自己亮分——都是五分啊！

　　生：对，对！

　　师：好，有四分的。这比较实事求是。我要问一问，刚才你们读的时候，强调了哪些内容？你有感觉吗？

　　生：我认为强调了“有一亿五千万公里远”，还有“三千五百年”什么的。

　　师：概括一句话，强调了什么？

　　生：主要强调了数字。

　　师：用数字来说明问题，最具体，一听就明白，所以写说明文举例、列举数字，是非常重要的写作方法。刚才读的时候，除去强调了数字以外，还强调了哪些内容？

　　生：强调了“日夜不停地走”。

　　师：是啊，日夜不停地走啊，走啊，还得走三千五百年，多远啊！强调了数字和一些关键语句，那么表现的是什么？

　　生：远。

　　师：我们在朗读中，通过声调和语气的变化，强调了这些具体的数字和词语，就表现了远。这就是朗读的真谛，这就叫读出了语感。（指黑板）下面大家想一想，“大”这个小队长有几个少先队员？（生答只有一个）就一个少先队员还能画括线吗？

　　生：不能。

　　师：那该怎么表示？

　　生：画一条横线。

　　师：对了，画一条横线。（在“大”字后画一条短横线）谁来写出这个少先队员？（一学生上黑板写）大家打开课本第二段，像刚才那样有语感地读出来，想想读时要强调什么？这回我不打拍子，你们自己能不能读好？

　　生：能！（学生齐读第二自然段）

　　师：非常好，你们读得这么好，我都要感动得流出眼泪了，现在男同学读一次，开始。（男生齐读）

　　师：女同学超过他们。开始。（女生齐读）

　　师：好，温柔中，内蕴着力量，很好。（指刚才学生写下的“一百三十万个地球，才能抵得上一个太阳”）这个“抵”字在这儿当什么讲？

　　生：说它和太阳一样大……

　　师：那个“抵”字怎么讲？

　　生：比的意思。

　　师：才能比得上太阳，也可以，换一个更接近的。

　　生：顶。

　　第二课时第二部分

　　师：对了，你过来，（此生上前）你学过《赵州桥》没有？

　　生：学过。

　　师：赵州桥的栏板非常漂亮，上面雕刻着许多花纹。其中有一个栏板刻着两条龙，它们各自伸出前爪来，“互相抵着”，什么意思？（与学生互伸右手，掌心相抵）

　　生：顶着。

　　师：对了，这个“抵”字在很多情况下都是“顶”的意思，敌人来了，我们抵抗。就是跟他顶着打。明白了吧？看看下面“热”有几个少先队员？（在板书“热”后面加一个括线）

　　生：三个。

　　师：谁来写？（学生争着举手，教师请一位学生上前写）好啦，我们还来读课文，我找一位没读过的同学。哎，你没读过，你敢不敢读？

　　生：敢。

　　师：敢，那就开始。（学生读课文第四自然段，教师纠正“虽”字的读音）

　　师：读得挺好，就是读错段了。（众大笑）应该读第三段。（学生重读第三自然段）

　　师：（打断）哎，她强调出该强调的内容没有？

　　生：没有。

　　师：所以就不能表现太阳的热。（学生争着举手）干嘛不让人家锻炼呀？你再读一次。（生重读）

　　师：很好，大家一起读一读，前两句要压低点，才能显出第三句的高潮来。没有低就没有高。这叫辩证法，将来你们就知道了。开始。（学生齐读）

　　师：很好，我还想听一个平常读得最好的同学来读，你给推荐一个读得最好的。（大家争着举手）如果是你，你就说“是我”。（学生说“是我”）

　　师：那你就来读。（该学生读课文）

　　师：（打断）我教给你这样读，你拿这个“大火球”来吓唬吓唬大家。（众笑）看他们害怕不害怕。你要想吓唬他们，就要注意你的语气了，大家注意听。（学生读）

　　师：（很有语气地范读）“就是钢铁碰到它，也会变成汽。”这样来读。（生再读）

　　师：对，你提议一下，谁来和你比呢？

　　生：刘云吧。

　　师：刘云，你读。（刘生读）

　　师：非常好，好啦，大家看黑板，（指板书中的“六千度”）太阳的表面温度有六千度，谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度？

　　（一学生上前在黑板老师刚画好的括号里写出“6000℃”）

　　师：对不对？

　　生：对。

　　师：（指板书“℃”）这个小圆圈表示什么？（生答：表示度）这个英文字母“C”表示什么？（生答摄氏度）对，这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。（在板书“估计”下画一个括号）这个“估计”，谁能用一个数学符号来表示？

　　（一学生上前在黑板前犹豫，其他学生在下面小声提醒他，后在括号内写下“≈”）

　　师：他画了一个约等号来代表“估计”，可以不可以？

　　生：可以。

　　师：那么“估计”是什么意思明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：明白了我就不讲了。（指板书“关系密切”）大家再看“关系密切”这个第二中队长，先看看一共有几个小队长？（学生思考，议论。教师指四位学生上来板书第二中队各小队长）让他们写着，我们还来读课文。现在你们自己练习一遍，读第四段。（学生各自朗读第四段）

　　师：好，现在咱们进行朗读擂台赛。（学生争着举手）听我说，把你认为自己读得最好的那句读给大家，读完了，你想一个人，点他的名字，叫他跟你比。

　　（指一学生读，该生读得鼻音很重，声音显得有些瓮声瓮气）

　　师：他读得好像是神话故事里藏在老槐树背后的老爷爷在说话一样。（众笑）再放轻一点，速度再快一点。不然这样没法跟人家比。（生又读）

　　师：好啦，点谁的名？

　　生：徐强。（徐生读）

　　师：谁是胜者？

　　生：徐强。

　　师：好啦，对大家鞠躬，坐回去吧。谁还想当擂主？（学生争着举手）没读过的来读，先想好跟谁比。

　　（指一学生读，该生读完后又点一人读）

　　师：可以，你要注意保护嗓子。（该生嗓音有些哑）大家看这儿，（指刚才学生写的板书）对不对？

　　生：对。（至此，第二次学生板书的全样为）：

　　师：现在大家看看你们第一次写的黑板，还有哪一条没有往上写？一齐读出来。

　　生：“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”

　　师：这一条，该往哪里写？

　　生：往“关系密切”那里面写。

　　师：算“关系密切”这一中队里的一条？大家同意吗？

　　生：不同意。

　　师：不同意，请发表你