语文教学的美篇 让语文课堂充满人文气息(5篇)

语文教学的美篇 让语文课堂充满人文气息篇一

——《示儿》教学设计

教学内容：

苏教版语文六年级上册第一单元第4课 教材和学情分析

《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。教学目标

1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情以及强烈的爱国之情。

2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。

3、理解“但”、“乃”“九州”等字词的意思。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》 教学准备

1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇）

2、舒缓深沉的乐曲。

3、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗）

教学过程

一、情景导入，揭示诗题

1、了解创作背景

出示清明上河图的图片，让学生自由谈谈感受，介绍北宋开封的热闹、繁华、富足。好景不长，北宋靖康元年（1126年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构（宋徽宗第九子）逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。著名诗歌《题临安邸》就是讽刺当时统治者腐败无能的。我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿）（板书课题）

[设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调]

2、了解作者

[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

[设计意图：了解作者，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础]

3、揭示诗题

①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。

②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？

[设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法，激发兴趣，引导学生进行思考]

二、初读古诗，整体感知

1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

2、交流不理解的字词：元：本来，通“原”。但：只。九州同：九州指中国；同：指统一。无：同“勿”，意思是不要。北定：“定”是平定，这里是收复的意思。中原：指淮河以北沦陷在金人的地区。家祭：对祖先的祭祀。乃翁：“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

3、试着用自己的话说一说诗的大概意思。

4、小组讨论：

（1）、诗人知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？

（2）、你现在了解陆游逝世前最牵挂是什么吗？ [设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学生学习的和参与的机会]

三、疏通诗意，理解内容

1、理解古诗的内容

①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解“家祭无忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊）

②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂一件事，只叮嘱一件事，理解：王师北定中原日”）

③“伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？（理解“死去元知万事空，但悲不见九州同”）

[设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的内涵] ④理解整首诗的意思

四、拓展延伸，升华情感

1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游68岁）“三万里河东入海，五千仞岳上摩天，”遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。（放一段背景音乐）师读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪呀，这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪……生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪，陆游也在“望”也在“盼”.10年过去了.”南望王师又一年”，又一个10年过去了，“南望王师又一年”陆游已68岁了，“南望王师又一年”，陆游85岁己到垂暮。还在“南望王师”！他盼来了自己的军队吗？没有（但悲不见九州同）是啊，从中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不到祖国统一这一天了。同心是如何的悲痛。

2、指导感情朗读。体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字？（悲！）为什么悲？（为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲……）[设计意图：把两首诗进行整合，让学生真切地感受到“遣民”的痛，“诗人”的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把学生的感悟，体验引向深入]

3、出示《题临安邸》，追求：王师的军队到底在哪？寻些权贵、皇帝在哪？他们究竟在干什么？（读）你们此时有什么感受？（气愤）北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心？（焦急、祈盼、同情、悲愤）陆游52岁那处竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他曾写下“位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是“临终未敢忘忧国”。再次指导有感情地读诗。

4、补充《书陆放翁诗卷后》

[设计意图：引出几首古诗，与《示儿》互文解诗，使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受，通过对比，感受到诗人的忧国忧民]

五、写字指导

1、尝试背诵古诗。

2、在方格纸上描写、临写，在横平竖直中感受诗歌韵律美。

六、作业设计

推荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。如：《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》等。[设计意图：推荐学生读诗，扩大积累，进行知识的延伸，目的是让学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。对诗人的一生有一个全面的感知，也激发了学生学诗的兴趣。] 板书设计

示 儿 陆 游

不见同 定 中原 悲 盼

设计反思

《示儿》是著名爱国诗人陆游的临终之作，之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意，为了让学生透过文字，与诗人进行心灵对话，通过多元的解读，能触摸到诗人的情感脉动，我在引导学生读诗，斛意的基础上，引用相关的几首诗进行互文整合，加之背景穿插，语言渲染，情境创设，强化学生的情感体验，让学生真正地被情感染，为情所动，使这位伟大的诗人。这个成功的作品，这份深厚的真情，永远驻足在孩子们的心中。在设计中有以下亮点： 1．适度拓展，全面感知。在读懂理解《示儿》后，王老师尽可能地进行拓展，如把《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门有感》等诗歌与《示儿》进行整合，互文解诗，全方面，多角度的理解诗人的忧国忧民。

2.创新情境，激发情感。《示儿》这首诗情浓，老师的感情也浓，她能用生动精彩的语言渲染，结合相关资料，运用多种方法创设一个个教学情境，把握全诗情感的脉搏，以情激情，让课堂闪烁智慧的光芒和情感的火花。让人“情到深处”，让人“情不自禁”。

语文教学的美篇 让语文课堂充满人文气息篇二

让语文教学充满美

小学语文中蕴含着丰富的美育因素，虽然没有音乐、美术那么直观，但它借助于美的语言来表现自然美、社会美和艺术美，包含着鲜明的形象和丰富的情感。因此，语文教师应在课堂教学中努力挖掘文章中美的因素，把审美教育渗透在教学中，使学生在语言上受到感染，思想上受到美的教育，情感上受到美的熏陶，从而更好的提高课堂效率。

一、创设情境，激发审美情趣

小学生年龄小，生活阅历少，即使课文描写的生动优美，感情真挚。他也不容易体会到。所以教学中要巧设情境，把学生带入特定的场景，触动学生的心弦。教学《二泉映月》时，我先板书了描写二泉边美丽景色的词语：月光如水

水波映月

一泓清泉

静影沉璧

然后让学生反复朗读，边读边想象，逐步走进那个场景，体会湖水的美，月光的皎洁。然后播放阿炳的名曲《二泉映月》，琴声先是平静悠缓，委婉连绵，接着如泣如诉，慷慨激昂。昂扬的乐曲在饱含不平之鸣的音调中进入了结束句，而结束句又给人一种意犹未尽之感，仿佛作者在默默地倾诉着，倾诉着，倾诉着„„学生静静地听着，用心感受着。听完之后，我问学生，你仿佛看到了什么？有的说看到了月光如水、水波映月的画面，有的说仿佛感受到了阿炳的不幸的生活，还有的说他仿佛听到了阿炳心灵深处的呐喊，对不公平命运的抗争。这样的情境创设，既陶冶了学生的审美情趣，又体会到了主人公内心的复杂情感。这对于小学生来说，是很不容易的。

二、有效指导朗读，帮助学生品味语言，提高语感

朗读是我们在教学中使用的最多、最基本的方法。有效的朗读指导能提升学生的朗读水平。同时，唤起学生读书的热情，让学生倾情朗读也是培养美感、积累语言的有效办法。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。要让学生倾情朗读，上课前教师必须认真备课，充分解读教材，设身处地地研究作品，搜集相关资料，理解作者的创作意图和写作背景，正确理解文本的思想感情和价值取向。然后再反复练读。把握住课文的情感。这样上课时就便于指导。

比如一年级的课文《草原的早晨》中写道“一只只羊儿涌出了卷门，蹦跳着奔向无边的草原”。“涌”是一个需要品味的词语，我问学生,“涌”是什么意思，写出了羊儿的什么。当学生体会到写出了羊儿的多、活泼后，就会把“涌”读生动了。再如“远远望去，就像蓝天下的朵朵白云。”这句话写得特别好，比喻的也十分恰当。为什么要这样比喻呢，因为羊群是白色的，羊儿也是白色的；白云会飘动，羊群在草原上也是移动的；草原一望无际。天空也一望无际。领会了这一点，学生情不自禁的赞叹作者写得好，同时初步感受到比喻必须有相同点，要形象生动。学生当然在读时也很用心，都读得很美。让人仿佛看到了一只只洁白的羊儿。这也说明，感受语言文字的美应从一年级就开始抓起。长此以往，才能提高审美素养。

有时还可品词析句，换个说法让学生体会表达的妙处。如《世界真美呀》这一课，“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的„„”低年级儿童对色彩的辨析能力较弱，而这几个词是全文的灵魂，因此，理解这几个词是教学的难点。教学时，根据儿童的年龄特点及思维特点，从直观、形