木雕过程心得体会范本 关于传统木雕总结(8篇)

我们在一些事情上受到启发后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

有关木雕过程心得体会范本一

在教学中，我觉得以下几点做得较好：

一、落实单元目标和课时目标。

单元导读、课后“思考·练习”是教学内容的有机组成部分，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材、学生的自学提供了很好的帮助。这节课的教学目的的设计能紧紧围绕单元目标和课时目标。

二、注意引导学生学会积累和运用。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。积累性学习策略，是语文学习的一个重要特征。词句的积累是最常见的。《卖木雕的少年》课文中出现了许多四字词语，像“名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手”等，很多词语是学生第一次接触到的语言材料。我有意识地引导学生把它们从文中找出来，积累下来。适当开发资源也是一种积累。为了让学生了解本文的写作背景，了解中非之间的友谊，除了布置学生搜集中非交往的资料外，我还制作一个短片来增进学生对这一事件的了解，丰富了学生的人文积累。值得一提的是，短片的制作匠心独运，每一张幻灯片都是图文并茂：“穷困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔缠身、食不果腹……”，学生在看图感受的同时也丰富了词汇的积累。

“积累最终的目的是运用。”我们并没有止于积累，而是努力创设条件让学生运用。“谁能用上节课积累的识字词语说说大瀑布和木雕给你留下的印象?”“中非人们有过怎样的交往?谁能简单地说说你搜集的资料?”……都是在创造条件引导学生运用积累的词语。

三、注意在每一个教学环节中渗透学习方法。

1.渗透解词方法。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。教学中，我老师重视词语教学，注意渗透解词方法。比如，教学“构思新奇”一词，让学生学会抓住关键字眼，联系上下文理解词语的方法。理解“爱不释手”，让学生懂得通过语素分析，查字典理解词语的意思。

2.引导学生学会搜集和课文相关的资料，丰富对文本的理解，拓宽文本视野。在世界各地的游客中，少年为什么单单会说“中国人是我们的朋友呢”?这和本课的背景有关，作者游览的非洲国家是赞比亚(莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内)，中国曾经在20世纪60、70年代援助过非洲，给非洲人民留下了美好的印象。学生并不知道这一历史背景，我能在课前请同学们搜集有关中国和非洲密切交往的资料，并告诉他们搜集和文章相关的资料能帮助更好地理解课文，强调这一方法在学习语文中的重要性。

3.品读重点词句，体会文章的情感。例如，在体会“我” 的遗憾时，能引导学生在文中找出能体现“我”遗憾的句子。在品读句子的同时，抓住“构思新奇”、“爱不释手”、“语无伦次”等词语，体会木雕的精美，“我”很喜欢却不能带走时的遗憾心情，为少年真诚的赠送木雕埋下伏笔，作好铺垫。

4.教给发散思维方法，想象人物的内心世界。想象少年想什么，想象从“过去”“现在”“将来”三个不同的维度进行想象，丰富人物的内心世界。

5.读写结合。“阅读是为了更好的写作。”本课的教学重难点是通过描写少年言行的句子，体会他对中国人民的深厚友谊。在教学中，我引导学生找出描写少年言行的句子，通过补白想象，揣摩少年的内心，体会少年对中国人民的友谊，更好地刻画少年的品质。在感情朗读对话的基础上，学生的内心已经有了丰富的语言，再让他们写几句话夸夸这个黑人少年，让读写更紧密地结合起来。

⒍特殊作业纸的设计。在作业纸中，我设计了拓展阅读和小练笔的作业，引导学生进一步了解非洲，进行更广泛的语文实践活动，将有限的课堂引向无限的课外实践活动中去。

但是，教学永远是一门有缺憾的艺术，教师总是在缺憾中进步。上完这节课，我觉得还存在以下不足：

⒈在学生找不齐与“遗憾”相关的句子时，我没能及时引导学生再读文本，准确找到句子。

⒉板书的设计如果再体现一些词语的积累就更有语文味了。

有关木雕过程心得体会范本二

1、熟读课文，复习巩固字词，联系上下文理解“遗憾、一模一样”等词语。

2、细读描写少年言行的词句，运用联想、体悟等方法感悟文理，并用朗读表达自己的感受。

3、通过人物的言行揣摩人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

通过人物的言行揣摩人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，了解中非人民的友谊。

（一）、复习引入。

1、出示两组四字词语，读一读。

名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨

琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生

2、找找两组词的规律。

3、引入：上节课我们来到的非洲南部，这里的瀑布和木雕深深的吸引着我们，这里还有什么也吸引我们？（少年）

（二）、研读少年。

1、、课文中哪些句子在描写少年的，找出来读一读。

重点指导“诚恳”和“五官端正”

2、这位看起来五官端正和待人诚恳的少年，他的内心还有一种更让我们感动的东西，让我们再走近他看看。“眼睛是心灵的窗户”，要走进一个人的内心，眼睛是最好的途径。文中那句话是写少年的眼睛的？

（1）、出示句子：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

读词“遗憾”：什么叫“遗憾”？谁也遗憾？为什么遗憾？

（2）、出示句子：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

哪里表现出我很遗憾？

读句子：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

指导读出犹豫矛盾的心情。

“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

看“省略号”，想像我当时还会说什么？理解“语无伦次”。

（3）、说说少年的遗憾是什么？

3、面对这一份遗憾，少年是怎么做的呢？在他的言行中又有什么最让我们感动呢？默读课文10——15自然段，读读写少年言行的句子，并想一想，那个地方最让你感动，用笔划一划。

交流：

（1）、暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是专门在这里等候我的。

点拨：“专门”可以换那个词？（特意）说明什么？他这时可能怎么样？

少年知道我住的宾馆吗？猜猜他是怎么找到的？

指导朗读：体会少年找我等我的不容易。

（2）、“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

点拨：这是一个怎样的象墩？（一模一样）你能描述一下这个象墩吗？

这个一模一样的象墩少年是怎么来的，他可能会怎么做？

指导朗读并小结：看来少年为了给我这个象墩付出了很多辛劳呀，的确很感动。

（3）、少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

点拨：“不要钱”面对钱，前面是怎么样的（恳切地）现在却不要了，这是怎么一回事呢？（打个“？”）

“中国人是我们的朋友”，他好像对中国人有一份特殊的感情，你能从前面其他地方看出来吗？（您是中国人吗？用不太标准的中国话）

4、莫西奥图尼亚瀑布景区每天游人如织，有来自世界各国的游客，而少年却为什么特别喜欢中国人，把中国人当作自己的朋友呢？（打个“？”）这与中国与非洲各国的友谊有关，中国人民一向把非洲人民当作自己的朋友，曾多次向非洲各国进行无私的援助和支持。

早在20世纪60年代就发生了一件让中非人民至今还难以忘怀的事，就是关于中国支援非洲建造坦赞铁路的事。老师找来了这份资料，请每个同学认真读一读，在你特别感动的地方用比划一划，相信你一定会有所感悟的。（发资料）

交流：有什么地方最让你感到？

你有什么想说的。（少年会说不太标准的普通话跟这事会有关系吗？）

引导：建造铁路让中非人民结下了深厚的友谊，这一份友谊还在延续着，课后可以关注新闻或网上看看中非之间交往的实例。

现在你明白少年为什么会不要钱了吗？（中国人无私奉献）你明白少年为什么把中国人当自己的朋友了吗？（中国人也把他们当作朋友）

5、小结引读：孩子们，这一个朋友包含了中非人民之间的深厚友谊是双方的，正是因为这一声“朋友”才使少年知道我带不了心爱的木雕遗憾时，眼里流露出……

正是因为这一声“朋友”才使少年那么辛苦的给我做了一模一样的小象墩，还专门送来说——“这个小，可以带上飞机。”

正是因为这一个“朋友”，他会说——“不，不要钱，中国人是我们的朋友”

正是因为这一个“朋友”，让作者会感动的连声说——“我们是朋友”。

正是因为这一个“朋友”，让少年心里由衷的发出微笑——“他笑了，露出两排洁白的牙齿。”

6、这个“笑”里，你读出了什么？

总结：这笑里包含了少年为朋友达成心愿的快乐，包含了少年为朋友无私奉献的快乐，也包含了少年对中国人民的那份深厚的友情。这就是少年心中那份最让我们感到的东西。

这一笑，抹去了我心中的遗憾，也抹去了少年心中的遗憾，只留下这句让我们感到的话：我们是朋友！、

（三）、作业

课文学完了，但这个诚恳、友善、带着迷人笑容的少年却留下了深刻的印象。现在你最想对这位少年说什么，写下来。

有关木雕过程心得体会范本三

１、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。

２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。

１、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。

２、透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。

品味赏析文中心理、动作和语言描写。

指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。

１、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化，依课文内容分配朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。

２、讨论法。就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论，小中见大，让学生受到教益

２课时

第一课时

整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。

有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不平静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于成人，也有可能是成人与孩子间的不一致，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。（板书文题）

１、给下列加粗字注音或根据拼音写出汉字：

⑴ 抹（ ）眼泪

⑵ 犄角（ ）

⑶ 怦怦（ ）

⑷ 脸jiá（ ）

⑸ 手里zuàn（ ）着小刀

⑹ 逮（ ）着玩 逮（ ）捕

⑺ 树chà

⑻ 寒颤（ ） 颤（ ）抖

⑼ 变得（ ）十分严厉 你还得（ ）站两个钟头

２、词语填空：（ ）影不离 自（ ）主张 （ ）二而一 无可（ ）回

学习小组成员互相评改，如有异议，请查阅工具书。

（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 颊 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）

１、清楚、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。

２、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？

学生讨论、回答，教师归结：

第一段（1~16节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。

第二段（17~23节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。

第三段（24~35节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。

第四段（36—38节）：着力刻画我所受到的伤害。

3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，作者是怎样布局的？

（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）

１、分角色朗读。

（1）分好角色：妈妈、爸爸、故事叙述者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈

（2）各自练习，小组内相互切磋

（3）朗读

（4）大家评议

要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格

２、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。

学生回答，教师归结：

⑴