单元长心得体会报告 大单元心得体会(七篇)

当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。心得体会对于我们是非常有帮助的，可是应该怎么写心得体会呢？以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。

对于单元长心得体会报告一

【摘   要】英语单元整体教学能促进学生综合语言运用能力的发展，提升教师处理教材的能力以及提高课堂教学效率。本文结合课例阐述了小学英语单元整体教学的设计和实践操作方法，即准确定位，整体设计单元目标，凸显递进性；主线贯穿，整体设计单元话题，凸显语境性；有序推进，整体设计单元板块，凸显功能性；及时反馈，整体设计单元作业，凸显延续性。

【关键词】单元整体教学；整体设计

小学英语单元整体教学是指在通盘考虑《义务教育英语课程标准（版）》对教学目标的要求、教材整体和局部的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。单元整体教学有利于实现多样化教学方式的统一；有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及促进学生综合语言运用能力的发展；有利于提高教师处理教材的能力和课堂教学效益的提升（杜娟，）。

本文将以某教师执教译林版《英语》三年级上册unit 3 my friends的单元教学为例，具体阐述基于小学英语单元整体教学的设计理念和操作方法。

一、单元目标的整体设计――准确定位，凸显递进性

教材是课程资源的核心资源，而单元是教材的基本单位，这就要求教师整体考虑单元的教学，不能孤立地看待教材中的某一个教学内容，备课时要从整体教材的视角看待局部教材内容，将每个单元、每个课时乃至每个知识点的教学目标联系起来。

教学目标的整体设计具有两方面的内涵。首先，单元目标整体设计指教学目标设计应综合考虑单元目标和课时目标。单元目标与课时目标是包含和被包含的关系，单元目标统领课时目标，课时目标服务于单元目标，不同的课时应有不同的目标定位，但目标要求在课时之间应呈递进式状态。

其次，单元目标整体设计是指教学目标设计应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。教师在制定教学目标时应以学生的整体发展为出发点，将语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度五项内容进行融合，使教学中诸多因素相互渗透，纵横贯通，从而达到整体联动、一举多得、事半功倍的立体效果，促使学生逐步提升英语语言运用能力。基于整体教学理念，执教教师对my friends这一单元的教学目标和分课时教学目标作了如下设计：

［单元教学目标］

1. 认知目标

（1）能听懂、会说、会读句型与日常交际用语“hes/shes my friend.” “goodbye.”。

（2）能听懂、会说、会读词汇：my、friend、she、shes、he、hes、too、this、is、sister。

（3）会唱歌曲goodbye。

（4）能听懂、会说、会读、会写字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目标

能较熟练地运用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介绍自己的朋友或家人。

［第一课时教学目标］

1. 认知目标

（1）能初步理解he、she、hes、shes、my friend的意思。

（2）能初步感知story time板块文本对话的意思。

2. 能力目标

能较熟练地朗读story time板块的对话，感知句型“hes/shes . . .”。

3. 情感目标

在表演对话中展现自我，体验成功的喜悦。

［第二课时教学目标］

1. 认知目标

（1）会读、会说、会运用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”。

（2）能听懂、会说、会读字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目标

能运用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”向他人介绍自己的朋友。

3. 情感目标

通过游戏活动培养团队合作精神，增进同学间的友谊。

［第三课时教学目标］

1. 认知目标

（1）能听懂、会说、会读句型“this is . . .”。

（2）能朗读、表演cartoon time板块的文本内容。

（3）能听懂、会说、会读、会写字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目标

（1）能运用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介绍自己的朋友或家人。

（2）养成良好的书写习惯，为英语学习奠定基础。

［思考与分析］

单元目标不是课时目标的简单堆砌，课时目标也不是单元目标的简单分解。基于单元整体教学的目标设计需要教师对本单元的重点语言知识和学生预计可以达成的课时目标进行整体把握，并将其有效分解，使分课时教学目标既有所侧重，又相互兼顾。

仔细观察上述单元目标和三个分课时目标可以发现，课时目标与单元目标相统一，课时目标服务于单元目标。其一，分课时目标以单元总目标为基准，但又经过再设计，体现了分课时目标要求。其二，分课时目标制定完善，考虑到学生综合能力的全面发展，涉及了认知、能力和情感目标，兼顾了三维目标的整合。其三，分课时目标的设定由易到难，以逐渐递进的态势实现本单元各课时教学目标的一体化。例如，对于本单元目标语言“hes my friend.”和“shes my friend.”的处理：第一课时的教学目标定位为学生能较熟练朗读story time板块的对话，感知语言；第二课时的教学目标定位为学生能向他人介绍自己的朋友，运用语言；第三课时的教学目标定位为学生能介绍自己的朋友或家人，并补充cartoon time板块中的句型“this is . . .”。分课时目标是系统的、递进的、连续的和相互联系的。

二、单元话题的整体设计――主线贯穿，凸显语境性

译林版《英语》教材每单元都设定了一个话题，此话题如同无形的纽带，将单元各板块内容有效统整。因此单元整体教学设计的一个重要内容就是单元话题的整体设计。教师要着眼于单元话题，通过主线贯穿，对单元话题进行解读和再构，设计出具有课时特色的分课时话题，使整