《采薇》三维教案一般情况下，回家的感觉是甜蜜的、美好的，可《采薇》这里，归乡戍卒却是另外一番愁苦之情。下面是其三维教案，以供参考。【三维目标】1、知识与技能：⑴了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。⑵学习《诗经》赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。⑶掌握诗经的语言特点，反复朗读，直至成诵。2、过程与方法：⑴在反复诵读中品味本诗的情思、意境和独具魅力的语言，培养学生审美鉴赏能力。⑵小组讨论，生生、师生互动交流，重点品评本诗的抒情语段，培养学生形象思维能力。3、情感态度与价值观：围绕家园之思设计情境对话，激发学生对家乡的热爱之情。【教学重点】1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象，培养学生形象思维能力。2、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。【教学难点】1、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。【教学方法】1、品读法。2、点拨讨论法。【教具准备】多媒体。【课时安排】一课时。【教学步骤】一、导语设计《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。初中时，我们学习了《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》，今天我们学习《诗经》中的名篇──《采薇》。。2、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。【教学难点】1、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。【教学方法】1、品读法。2、点拨讨论法。【教具准备】多媒体。【课时安排】一课时。【教学步骤】一、导语设计《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。初中时，我们学习了《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》，今天我们学习《诗经》中的名篇──《采薇》。二、作者、背景资料1、回顾初中时，我们学过的关于《诗经》的文学常识──资料助读，多媒体显示以下内容：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》。《史记·孔子世家》说：“古者《诗》三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。所以被儒家奉为经典，改称《诗经》。它收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，160篇，是《诗经》中的精华部分;“雅”乃宫廷之乐，多为京都一带朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共105篇;“颂”乃庙堂之音，是王侯举行祭祀或者其它重大典礼时专用的乐歌，共40篇，分为“周颂”“鲁颂”“商颂”，合称三颂。“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”“风”的绝大部分及“小雅”的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》的最高文学成就。三、朗读全诗，整体感知1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：岁亦莫(mù)止猃狁(xiǎnyǔn)之故王事靡盬(gǔ)我行不来(lài)彼路(lù)斯何四牡騤騤(kuí)雨(yù)雪霏霏小人所腓(féi)象弭(mǐ)鱼服2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。教师启发：⑴这是一首什么样的诗?表达了什么样的思想情感?学生讨论明确：《采薇》是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士，在归途中所作的边塞诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。⑵这首边塞诗，它的抒情基调是什么样的?我们改用什么样的语调、语速朗读它?学生讨论明确：基调凄凉、忧伤，语调低沉，语速缓慢。⑶《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式，用铅笔划分本诗的节奏。采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。靡家/靡室，猃狁/之故。不遑/启居，猃...
