江苏高职院校素质教育学分制研究与实践[摘要]如何适应社会发展和高职院校人才培养需要，全面提高学生综合素质，客观、科学地评价学生综合素质发展状况，是当前摆在高职院校面前的一个重要课题。江苏作为高职教育大省，各院校均在科学构建学生素质教育学分体系上进行了有益的探索与研究，有效促进了学生素质的全面发展。[關键词]高职院校；素质教育；学分制[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2016）25-0020-03一、江苏高职教育的现状在当今社会中，职业教育所具有的全面性、基础性、先导性和技术性的作用日益凸现，是整个教育体系中与经济发展以及劳动就业联系最紧密、最直接的部分。高职教育是高中后教育，培养的人才是“高级人才”，高等职业教育与普通高等教育一起，构成了两条平行的，也是互为补充、彼此不可替代的高等教育通道。江苏是我国经济和文化最为发达的省区之一，也是公认的教育大省。江苏素有开风气之先的传统，改革开放以来，江苏率先开创高等职业教育先河、率先集约化发展职业教育，以日新月异的强劲发展态势创造着中国职业教育的一个又一个“第一”，吸引着世人眼光。截至目前，江苏共有高等职业院校89所，其中民办22所，在校生约70万人，2016年毕业生达到24.4万人，在学校数、学生数等指标方面均为全国之首。从两个基本数据看，一方面从院校数量上讲，高职院校占全省高校总数六成以上，大有“三分天下有其二”之势；另一方面从学生数量上讲，高职教育在校生人数几乎接近达到全省高校在校生总数的一半，堪称“半壁江山”。[1]普遍认为，江苏十三五期间建设“教育强省”，就必须建成“职教强省”。当前，江苏正处于以创新驱动为特征的经济发展方式转变和产业转型升级的关键时期，加快江苏新能源、新材料、节能环保等战略性新兴产业、高效农业、物联网、沿海开发、文化产业和民生科技等重点领域紧缺人才的培养，建立与现代产业体系相对接、与职业岗位相配套、与人的全面发展相适应的现代高等职业教育体系，应当充分发挥高职院校的优势，提高质量，强化内涵，优化结构，凸显特色，为江苏产业转型升级提供高端技能型应用人才的支撑。同时，也应该认识到，较长一段时间以来，高等职业教育生存和发展空间常常受到挤压，高职院校的填报率、录取率、报到率都不是很高，处于一个比较尴尬的境地，在总体上仍然是整个高等教育体系中的薄弱环节。生源持续下降、录取“门槛”越来越低，江苏不少高职院校不可避免地陷入了“政府重视、社会轻视、家长藐视、学生歧视”的怪圈，高职吸引力不足，发展内驱力不强，社会认可度不高的局面仍然存在。因此，推进高等职业教育体系建设，优化高等职业教育布局结构，提高高职人才培养质量，创新高职院校特色发展，增强高职服务社会能力，既是培养高素质技能型人才对江苏经济社会发展的支撑需求，也是实现教育现代化、建成“教育强省”和“人才强省”目标的内在需求。二、高职素质教育存在的问题（一）课程地位偏低高职院校重专业技能教育，轻素质教育的情况普遍存在。虽然一些高职院校增设了与素质教育相关的一些课程，但是这些课程在课程体系中所占的比重仍然很低，只能算作是对专业课程的一种补充，为了学生职业能力的学习和提高，素质教育的空间和时间经常被挤压。带来的结果就是部分理工科学生的语言文字运用不规范，口头表达能力比较欠缺，文史知识储备相对较少；人文科学专业的学生对自然科学的基本常识一知半解，知识结构单一，思维拓展狭隘，欣赏品位较低。另外，以素质教育为主题的文化活动开展少，又缺乏校园文化环境的影响和熏陶，不能形成一种文化传统。（二）缺乏教育资源高职院校素质教育边缘化的问题十分严重，很多高职院校在制定人才培养方案和长期发展规划时，并未充分考虑素质教育，同样在师资队伍方面，高职院校从事素质教育的教师严重不足，其中有不少人自身缺乏人文基础知识和素养，教学能力也不足，无法达到进行素质教育的要求。还有部分素质教育教师是由其他专业教师或辅导员兼任，或是由外聘教师担当，教学不专业，队伍不稳定，教学质量必然无法提升。（三）忽略学生特点目前，高职学生大多自我认...
