试论如何构建科学化、常态化的语文教学环境摘要：语文是具有工具性和人文性的学科，也具有科学性的特点，从语文学科的特点出发，依照《语文课程标准》，构建语文学科的知识、能力和方法体系就显得极为重要。本文对如何使语文教学科学化、常态化进行了简要分析。关键词：科学性常态化系统性中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）07-0067-01语文作为一门独立的学科，和数、理、化等其它学科一样，首先应该具备科学性的特点。教什么，不教什么，不能任凭教师的随心所欲，必须是规范的，统一的，有章可循的。和其它学科的教学设计一样，语文教学设计也应该是一个系统规划语文教学系统的过程，这个教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。构建语文学科科学化、常态化的教学环境，必须做好以下几个方面的工作：1研读《语文课程标准》，科学界定不同年级的学习任务《语文课程标准》作为语文教学的“根本大法”，必须得到尊重。如果否定《语文课程标准》，势必会造成语文教学的混乱局面，不利于贯彻教育指导方针，语文教育就会走向歧途。因此，研读《语文课程标准》，明确语文教学的目标任务是非常重要的。如前所述，由于《语文课程标准》只是界定了不同阶段的学习目标，对于不同年级的学生应该达成什么目标，语文教师难以准确把握，这就造成语文教学缺少计划性、序列性，不利于对学生进行系统性训练。这就要求教师根据《课程标准》的总目标，针对不同年级的不同特点，科学制定不同年级学生不同的学习目标。以阅读为例，七年级学生应该阅读较为浅易的记叙文和叙事性散文，掌握浅易记叙文的写法，到了八年级，可以阅读较为复杂的记叙文、抒情性散文和浅易的说明文，学习写作较为复杂的记叙文。九年级学生可以阅读诗歌、散文、小说等文学作品，，同时阅读夹叙夹议的议论文，学习写作复杂的记叙文。字词积累也可以这样明确。七年级必须掌握哪些词语，八年级掌握哪些词语，三个年级综合起来，刚好能够完成词语的积累量。如果只规定初中必须积累2500个词语，而不具体明确是哪些词语，说了等于白说。2根据不同课文的不同特点，科学界定不同的教学目标在一篇课文的教学中，应该设定怎样的教学目标，不同的教师有不同的认识。有人做过调查，从网上查阅同一篇课文不同的教案，结果教学目标大相径庭，有些目标的设定甚至是错误的。语文教学效率低下的原因由此可见一斑。语文课本是由一篇篇课文组成的，每篇课文只是一个个例子，通过这一个个例子，训练学生的听说读写能力，最终达成语文教学的总体目标。如果每篇课文的教学目标随心所欲，因人而异，又怎能保证达成语文教学的整体目标呢？因此，一篇课文的教学目标，不应该“同课异构”，而应该目标一致。不同课文应该有不同的教学目标。这些不同的教学目标合在一起，完成一册语文课本的教学任务。就初中语文课本而言，应该统筹谋划，把语文教学目标落实到每一篇具体的课文当中。每一篇课文的教学目标应该是明确的，统一的。只有这样，语文教学的效率才能有望大幅度提高。如果仍像以前一样，云里雾里，不着边际，让语文教师自己去摸索，去折腾，语文学科就有可能被取消。这绝不是危言耸听。中小学甚至大学统考不考语文，学生补课不补语文，语文学科已经被严重的边缘化。如此发展下去，语文学科怎能不被淘汰？3依据学生心理生理特点，科学训练学生读写听说的能力在新课改之前，语文学科过分重视语法知识的学习，字、词、句、章，语、修、逻、文，语文课上得死气沉沉，学生学得糊里糊涂。本来是非常鲜活的母语教学，结果语文教师成了外科医生，把生动活泼的汉语言解剖得支离破碎。新课程改革淡化语法学习，考试不考语法，语文教师重视语文学科的人文性，注重对文章的整体感悟和思想内容的拓展延伸，语文课上得生动活泼，却容易“把语文课上成政治课”，语文课缺少语文味。实际上，无论是新课改之前的语文课，还是新课改实施后的语文课，都未能真正重视对学生进行“听说读写”的训练。让学生依据母语学习的特点和规律，重视对课文的朗读，语言的品味，文本的解读，作者情思的感悟，重视语言知识的积累和运用，语文课就有...
