探究基于网络信息环境下CBL教学法在妇产科学教学中的运用[摘要]目的观察CBL教学法在妇产科学教学中的应用效果，总结方法与经验。方法选择齐齐哈尔医学院2015级临床专业69名学生，35名接受CBL教学法教学（实验组），34名接受传统方法教学（对照组），比较两组教学效果。结果实验组理论考试成绩均高于对照组（P<0.05）;实验组学生对PBL教学各项目的满意率高于对照组，均差异有统计学意义（P<0.05）。结论将CBL教学法应用于妇产科学教学中，有助于学生对专业知识学习的积极性，优化课程教学质量，值得推广。[关键词]网络信息环境;妇产科学;CBL教学法;教学质量[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1672-5654（2019）01（b）-0124-03[Abstract]ObjectiveToobservetheapplicationeffectofCBLintheteachingofGynecotokologybasedonthenetworkinformationenvironmentandsummarizethemethodandexperience.Methods69casesofstudentsin2015inQiqiharMedicalCollegewereselectedanddividedintotwogroups，35casesintheexperimentalgroupacceptedtheCBLteaching，while34casesinthecontrolgroupacceptedthetraditionalmethod，andtheteachingeffectwascomparedbetweenthetwogroups.ResultsThetheoreticalexaminationscoreintheexperimentalgroupwashigherthanthatinthecontrolgroup（P<0.05），andthesatisfactoryrateofPBLtovariousprojectsintheexperimentalgroupwashigherthanthatinthecontrolgroup，andthedifferenceswerestatisticallysignificant（P<0.05）.ConclusionTheapplicationofCBLintheteachingofGynecotokologybasedonthenetworkinformationenvironmentcanhelpstudentsimprovetheinitiativeofprofessionalknowledgeandoptimizethecurriculumteachingquality，anditisworthpromotion.[Keywords]Networkinformationenvironment;Gynecotokology;CBLteaching;Thequalityofteaching妇产科学为专门研究妇女特有生理与病例的一门学科，可被细化为产科学与妇科学两部分。因为妇科服务对象的特殊性、临床观摩教学与实践操作的局限性，给妇产科教学带来诸多困难，很可能造成学生理论知识学习与临床实践脱节。故此，怎样提升医学生的实践技能水平，全面提升专业素养，是妇产科学教学探究的主要问题之一[1]。案例中心教学法（CBL）在国外医学院校有较广泛应用，且取得较好效果。该校也积极尝试将CBL教学法应用于妇产科学教学中，现对具体应用情况作出如下报道。1资料与方法1.1一般资料选择2015级临床专业2个班69名学生为研究对象，分为对照组（34名）与实验组（35名），对照组男28名，女6名;年龄（19.49±0.38）岁;其中汉族32名，少数民族2名。观察组男27名，女8名;年龄（19.59±0.50）岁;其中汉族32名，少数民族3名。两组学生性别分布、年龄与民族等人口学资料经比较，差异无统计学意义（P>0.05）。1.2方法两组学生均应用同一教材版本、学时相同，并由同一教师授课。对照组给予传统教学方法，即教师单纯的讲授理论知识，技能知识由教师讲解示范后，学生练习、教师对其进行指导后学生再练习。实验组学生接受CBL教学，具体方法如下。①在课前1周教師布置病例，要求学生通过教材、图书馆、网络、录像等多种形式、以小组为单位进行自主学习、合作探究。②在课堂教学中，教师遵照“以病例作为先导，以问题给根基，以学生为主体，以老师为主导”的小组探讨式教学原则，可以类似地模拟临床工作，将具有代表的病例当作载体，有助于学生实现从疾病练习症状的概念思维形式到从症状联系疾病的临床思维形式的改变，从而提升学生处理临床问题的水平[1]。制作病例，对学生而言，应该对妇产科的课程进行全方位把握，比如阴道出血，不同年龄对应的疾病类型与症状不同;一样是诊断为子宫肌瘤，年龄，临床症状，肌瘤部位，生育需求等方面均有差异，治疗的方式也不尽相同。所以仔细询问患者的病史，了解患者更具体的信息十分关键，奠定着治疗方式能否相对应。③教师协助学生树立“以患者为核心”的思想观念，真正落实临床思维的培育。在制作病例的同时，能积极了解各种疾病，落实好排除自身制作病例的鉴别诊断的准备工作。课程结束时，老师对学生掌握的知识程度及学习能力进行总结跟补充[2]。全部课程结束后，比较效果。
