建立专门导师队伍,提高法律实践课教学质量摘要：法学专业毕业生实践能力不强说明我国法学教育中的法律“实践课教学存在明显的不足。这种不足集中表现为教者 不专”“”门 和 不热心 。以高端论文为核心的教师水平评价指标体系“”是造成教者 不热心 的指挥棒。从根本上提高法律实践课教学质量的办法是设立法律实践课专门教学岗位，设置专门的法律实践课导师职务序列，建立专司法律实践课教学的导师队伍。关键词：法律实践课；法律实践能力；法学教育法学是具有高度应用性的一个学科。大学教育中的法学教育应当适应法学的一般特征，重视培养学生的法律实践能力是从法学一般特征自然推演出的结论。而我国近几十年的法学教育实践则说明，我们需要把对法律实践能力培养的重视具体化为加强法律实践课教学。对给法律实践课教学带来不利影响的相关因素的分析告诉我们，提高法律实践课教学质量的有效办法是设立法律实践课专门教学岗位，设置专门的法律实践课导师职务序列，建立专司法律实践课教学的导师队伍。一、实现法学人才的设定培养目标需要重视法律实践课教学讨论课程设置显然不能脱离人才培养目标。人才培养目标对特定专业开设课程的类型、体系、学科属性等具有规定力，课程设置必须服从人才培养目标。那么，我国法学教育为法学人才设定了怎样的培养目标，这既定的培养目标对法学专业的课程设置提出了怎样的要求，是否有对法律实践课的特别要求呢？法学人才，按学历层次分为法学本科生、法学研究生和法学博士生。法学教学单位、教育行政主管部门和其他相关部门对法学人才，除法学博士生之外，都设定了法律实践能力培养目标，或者十分重视法律实践能力这一培养目标。武汉大学2004“”“年把法学本科生的培养目标界定为 系统掌握 相关 基本”“技能 的 能从事各种法律实务及其他相关职业的高级专门人”才 。吉林大学 2005“版培养方案为本科生确定的目标是 培”“”“”“”“”养高素质专门人才 ，而其 高素质 和 专门 的具体内涵“……”之一是 富有实践能力 。中国政法大学 2014 版培养方案对“法学本科生提出的培养目标包括 具有……较强的分析能力、”“判断能力和实际操作能力 ，而这些能力又具体表现为 能较熟练地应用有关法律知识和法律规定办理各类法律事务，解决各”类法律纠纷 。山东大学 2010 年培养方案把法学本科教育的目“”标产品界定为 实用型法律专门人才 。这一培养目标在毕业生“就业上的反映是 能够在党政机关、法院、检察院、律师事务”所、教育和研究机构、企事业单位等工作 。“”法学的 应用性学科 的基本定位，反映法学学科特点的本科人才培养目标，决定了法学本科生培养，法律实践教学不可忽视。法律实践教学的形式是多样的，但法律实践课是完成法律实践教学的必不可少的，也是最基本的形式。①一些教学单位“”“所说的 注重专业基本知识和技能的训练 ， 重视”“创造能力”和实践能力的开发 等，都离不开法律实践课教学。教育部就“本科生培养提出的 强化对课堂、实验、社会实践、毕业设计”等教学各环节的管理 [1]，应当没有把法学本科生排除在外。法学研究生的培养目标是否也提出了对法律实践课的需求了呢？在我国的法学人才培养体系中，法学研究生分为学术型研究生和应用型研究生两类。应用型研究生（以下简称法律硕“”“”“士）的 培养目标 是 为法律职业部门 培养 复合型、实务型”“法律人才 。这个培养目标的一个具体指标是 能综合运用法律和其他专业知识，具有独立从事法律职业实务工作的能力，达”到有关部门相应的任职要求 [2]。要实现这样的培养目标，法律实践课是绝对不可缺少的。全国法律硕士专业学位教育指导委员会和国务院学位委员会正是考虑到这一点，在《法律硕士“专业学位研究生指导性培养方案》中要求设置 实践必修环节（12”学分） [3]。法学学术型研究生的培养是否就不需要法律实践课教学了呢？新近修订的《法学一级学科博士、硕士学位基本要求》规“”“……定： 获本学科硕士学位应养成法律人的法律思维，熟练运用法律推理、解释和论证方法；应当具有撰写起诉状、答辩状...
