从内心体验走向思考世界编者按：我刊今年第 5“”期曾以 写作教学新思维 为主题刊发过一组专题文章，本期我们继续关注写作教学。《从内心体验走向思考世界》一文记录了观摩美国写作教学课堂后的真切感“”“”受，《富兰克林习作法：追随 写作愿景 的 复写 实践》一文则是将富兰克林习作法运用于自身课堂教学的真实有效实“”践。 他山之石，可以攻玉 ，希望两篇文章能给我们的作文教学以启示和借鉴。摘要：美国的写作教学，从小学阶段到中学阶段再到大学阶段，具有从注重内心体验到走向思考世界的特点：小学阶段，尊重并唤醒写作的萌芽；中学阶段，跨学科实现写作的广度；大学阶段，批判性思维的写作对话。关键词：写作教学；内心体验；跨学科教学；批判性思维“莫言站在诺贝尔文学奖颁奖大厅里告诉全世界 我是一个讲故”事的人 ，听者被他谈及的对母亲与故土的深情、成长和创作的体验所打动。而回到当前学校的写作课，教学似乎离开了对情、事、物的迷恋，逐渐转变为对技术的崇拜，我们的写作教学不断在探究技巧、突破方法的课堂里摸索和耕耘。可是，如果没有好故事，写作的技巧要在哪块土壤里扎根；如果没有灵动的思维，种子又将在哪里萌芽呢？2017 年 7 月，笔者带着这些问题走进了美国马里兰州的写作课堂，观摩了其小学、中学、大学等不同阶段的写作课，获得了不少感悟。一、小学阶段：尊重并唤醒写作的萌芽Norwood 小学的夏令营写作课程，是巴尔的摩郡陶森大学的写作学教授在小学做的项目。他们将住在学校附近街区的非英语母语的孩子集中起来，进行小班化写作实践教学。当地的儿童文学作家 Dorothy 奶奶被邀请来给低年级的孩子上写作课，她带来了新作 Zander’ArmadilloStory。这位儿童文学作家曾荣获马里兰地区荣誉教师的称号，担任过校长和教育学院的讲师，同时又是一名专栏作家和写作教练。她在朗读她的新作中开启了教学。在念完一段故事主人公的悲伤的遭遇之后，作家奶奶让孩子们说说自己有过的伤心和难受的时刻。孩子们七嘴八舌地说起他们和玩具、宠物、朋友、父母的经历，一个一个都沉浸在往事的悲伤和分享的喜悦中，课堂情感饱满而喷薄。在倾听之后分享，用语言讲述内心，写作这件事情便顺理成章地发生了。作家奶奶在课堂“的最后分享了这样一段话： 我们为什么要写作呢？那是因为我们每天开心、悲伤，有许多感受，如果我们把这一切记录下来，那么这些感受就会留在我们的记忆里，我们可以与人分享也可以珍藏，无论我们成为怎样的自己，这一切都会留在我们”的文字里。 真实、美好的内心唤醒远远胜过没有温度的写作技巧！在美国的小学课堂中，写作教学是没有命题作文的！让孩子们在开心的基础上写一些文字是课程的宗旨。在 Norwood 小学的写作课上，教师会给每个孩子发一张纸，纸上画着一个大大的空白爱心。孩子们首先在这个大爱心里创建自己的情绪和心理地图，将自己喜欢的人、事、物和情绪填入里面；然后挑选其中的一个关键词来写自己的故事，要求在一周的时间里完成选题、创作、修改和定稿的写作过程。女孩 Mary 已经完成了她的作文《我爱我家》的初稿，老师和她一起讨论如何进一步修改，他们一起标注了五个方面的内容：有没有细节，句子有没有变化，是否解释清楚了内容，有没有开头、中段、结尾的完整结构，有没有自己的感受。讨论的结果是运用的句式太单一了，但是情感非常丰富。Mary 于是着手開始修改她的初稿，改完之后用彩色的蜡笔在文末画了一道彩虹，老师微笑地坐在一边，看着她一种颜色一种颜色地为她的作品配图。不命题的自主选择尊重写作者的个体体验，孩子也像作家一样更重视和珍爱自己的作品。在小学的基础写作课中，孩子们从学习写作开始，就遵循且追寻个体感受，从自己的生活中选择素材。他们是一个个被尊重的创作个体，他们所要做的就是回到内心，寻找自己，呈现分享。从内心最强烈的感受开始，那些有意思的事情一定是他愿意写下来分享的好故事。当我们一味指导孩子写好看的句子、写漂亮的段落的时候，当我们的孩子懵懂地面对陌生的文字手足无措的时候，他们需要的可能不是如何巧妙地拼搭文字的技巧，写作带给每个个体的美...
