面向东南亚留学生立体式对外汉语教学评价体系初探内容摘要：对外汉语教学作为一门交叉学科，随着学科体系的发展，需要结合学科特点不断完善自身的教学评价体系。本文以能力导向评价、发展性教学评价、以学论教三种理论为依据，来探讨立体式对外汉语教学评价体系的内涵，指出了动态性、多元性、开放性的特点，结合构建面向东南亚留学生的立体式对外汉语教学评价体系的必要性，提出了相对应的具体模式。 关键词：东南亚留学生 对外汉语 立体式 教学评价随着综合国力的提高及国际地位的提升，我国在世界舞台上扮演着越来越重要的角色。越来越多的外国学生将汉语锁定为兴趣焦点，很多国家的大中小学将汉语定为学校的第二外语，来“”华求学的留学生人数逐年激增，呈现出前所未有的 汉语热 。对外汉语教学作为一门交叉学科，是传播汉语的重要载体，沟通文化的重要桥梁。在对外汉语教学过程中，作为四大环节之一的课堂教学占据着重要的地位，教学效果的好坏更是直接影响着语言的交流、文化的对外传播。因此，建立起对外汉语教学评价体系对于整个学科来讲是至关重要的。对外汉语教学评价体系是以整个对外汉语课堂教学过程中的教师和学生为观察对象，根据教学目标、教学原则、教学规律等，揭示教学过程与教学目标之间的关系。确立了科学合理的对外汉语教学评价体系，可以避免教学中的盲目性、随意性、片面性，从而使对外汉语教学有据可依，充分体现对外汉语教学的学科特点。本文拟在已有研究的基础上，以东南亚留学生为视角，对立体式对外汉语教学评价体系进行了初步的探讨。一. 立体式对外汉语教学评价体系的内涵 （一）理论依据 1.能 力导向评价 能力导向评价（Competence-basedassessments，CBA）是近年来国外理论界不断尝试并取得较为“显著成效的大学教学质量评价方法，它区别于传统的 绩效指”标 （PerformanceIndicators，PIS），源于工作领域对大学毕业生的能力预期。其体系由教学评价指挥子系统、教学评价信息收集与数据处理子系统、教学评价与诊断子系统和教学评价信息反馈子系统组成。它不仅关注于大学生的专业知识储备、技术技能和情感态度，还强调了社会用人单位对大学生所具备的与实际工作相关的、可转换的综合能力的注重，而并非学科专业知识水平的广度和深度。从发展的视角来看，能力导向评价明确了大学生所具备的能力对于其以后职业生涯规划和发展的重要影响。2.发展性教学评价發展性教学评价将学生从之前的静态的被评价对象变为真正的“”评价主体，其目的是 解放学生 。评价对象是学生的学习，即学生与其他学生、教师、教学资源的交互作用和过程，评价标准由单一的学业成绩扩展为包括学习动机、学习策略、学习风格、价值观、情感态度等非智力因素的评价。发展性教学评价注重学生的个体差异，理解和尊重学生的个性化发展和价值趋向，实施的评价策略以鼓励性为主，评价内容与标准的制定可由学生参与，使评价的过程是关注学生发展的过程，评价的结果体现学生的实际学习和全程学习，从而使学生达到既定的培养目标，并实现未来的可持续发展。3.以学论教以学论教的教学评价理念是以学生为本。关注课堂教学的学术性，引导学生努力构建辩证性思维和批判性思维相融合的学术素养；重视课堂教学的互动性，课堂教学设计以鼓励学生的互动、交流、讨论、探究为前提，提高学生的语言表达能力，教师的教学风格和教学方式向引导探究式和启发讨论式转变；强调学科课程的差异性，在教学组织手段、授课形式、课堂互动方式等方面不能采用相同的评价体系及标准，要体现不同学科的要求及特点，即差异性。基于以上三种理论，立体式对外汉语教学评价体系首先以能力导向评价为标准，强调全面、科学、系统地分析和处理教学信息，并围绕专业知识、技术技能和态度情感展开教学评价体系设计，以满足社会对于人才的多样化需求。其次，立体式对外汉语教学评价体系重视发展性教学评价，具有发展性教学评价的特点，以促进学生个性、潜能、创造性发展为目的，为学生制定体现个体差异的发展目标及评价标准，使整个评价过程成为教学与评价相互促进、相互结合的过程。第三，立体式对外“”汉语...
