试论新时代职业教育和全面建成小康社会的逻辑关系 摘 要职业教育和全面建成小康社会存在三维逻辑关系：在学理上，人类文化学、社会学和教育经济学可以为两者的内在关联提供逻辑基础；从应然逻辑考量，前者的性质、定位和发展方位取“”决于后者质的规定性，应在 全面小康 实现过程中完成自身“”的 小康 蜕变，后者的实现也需要前者的支撑和驱动；从实然逻辑观测，两者在制度时序、指标内涵、研究内容和实现效果等方面同频共振。 关键词 职业教育；全面建成小康社会；新时代；内生关系； 逻辑关系 中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号1008-3219（2018）07-0006-06教育与社会的关系历来被认为是不证自明的包含命题。那么，职业教育和全面建成小康社会的内在关系是什么？本研究试图从全面建成小康社会已建构的指标体系和职业教育的历史贡献，通过大数据挖掘进行主成分和归因分析，论证新时代职业教育发展应该发挥的作用。一、教育与社会的内在逻辑从人类文化学维度来看，通过言传身教传授赖以生存的知识和技能成为教育的最初形态和基本功能。随着人类社会的发展，人们的生产方式和交往范围不断扩展，赖以生存的物质追求不再成为教育的唯一旨趣。用雅思贝尔斯的话来讲，这种方式最“多是初级阶段的训练活动， 教育则是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。……因此教育的原则，是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向由原初”派生出的东西和平庸的知识 [1]。雅思贝尔斯认为，应该把训练和教育区分开，因为人与人的交往关系才是人类文化的核心，这种关系的任何中断均使人类社会萎缩，所以教育从出场伊始即与社会紧紧联系在一起。由此可见，作为社会化的教育主体和客体之间的交会实践，无论是知识、能力、思想还是媒介都深深打上了社会的烙印，对象化的结果使个体成为社会规定之属性。简言之，教育依赖于社会，并推动社会发展，从一开始两者就存在内生关系。从社会学视域来看，对于教育与社会的关系，虽然长期存“”在 二元分立 的认识，但是并不能证明纯粹教育之存在，相反“教育始终置身于社会场域中。 进一步而言，任何教育中都有‘’‘政治、经济、文化等其他社会因素近乎天然的 介入 或 加’”盟 。因為政治等因素赋予教育的合法性地位，规定教育的性“质和内容，从某种意义上讲，教育是一种特殊的政治， 是以育人方式而存在的政治，是在教育中呈现并通过教育而得以实”现的政治 [2]。事实上，涉及文化和社会的词语在具体使用过程中常常会有或隐或显的政治倾向。同样，教育也是一种特殊的经济和文化。正是教育的多重属性为社会提供智力人才“”和 精神样态 ，诺思认为，通过教育人为构建的信念和制“度， 仅仅在作为对人类在不断演化的物理和人类行为中已经面对的而且还将继续面对的不同水平的不确定性作出的持续反”应时才有意义 [3]。这足以表明教育和社会不是简单的依附关系，其地位和价值取决于教育自身对于社会发展进程的主观性态度和社会对教育赋予的客观性评价的双重规定。前者表征为教育充当社会的思想启蒙者、生产推动者和纠偏理性者角色，后者体现在社会定位教育为社会变革协助者、主流意识顺应者和合法认同阐释者角色。经济增长理论和教育经济学的出场进一步为教育对社会的贡献提供了定量的诠释和论证。柯布和道格拉斯利用经济学理论探究投入和产出的生产函数关系，得出劳动数量、资本数量和技术水平是决定工业系统发展水平的结论。索洛进一步探索了经济增长的内生性因素，认为劳动效率的提高而非实物的积累是增长的源泉，揭示出资本的价值只能转移，不产生增值，但他建立的函数模型总是无法解答一部分数据增长之来源。正是舒尔茨通过余数分析法找到了这个秘密，把人作为资本范畴考量，并提出了人力资本理论，用投资理论阐释了教育投入的意义，从此教育经济学研究开始转向，教育彻底具有了实质性的经济内涵和投资价值。丹尼森增长因素和明瑟收益率分析更深层次证明，教育经济贡献率和劳动力受教育年限呈正相关系。教育投资回报率逐年增加，亦是政府、家庭或个人不断加大教育投入的生成逻辑。但是，对...
