上海市示范性幼儿园教师专业自主权期望及其实践[摘要]教师专业自主权是促进幼儿教师专业发展的核心动力。本研究从教育教学自主权、学术研究自主权、参与决策自主权、专业发展自主权和教师影响力等方面，对上海市部分示范性幼儿园教师进行了问卷调查。结果显示，教师的专业自主权整体期望值要显著高于其实践状况，在参与决策权上的实际得分最低，可见示范性幼儿园教师专业自主意识较强，但实践状况不理想，且关注自我层面的专业发展胜过关注组织层面的专业发展。幼儿园应进一步改善教师专业自主权的实践环境，提升教师专业自主权的意识与能力，以促进教师专业发展水平的提高。[关键词] 专业自主权；幼儿教师专业发展；幼儿园管理 一、问题提出“有研究者指出： 赋权是教学的灵魂和心脏，它不可能由软弱无力之人去实现。就像消极被动的教师决不可能培养出积极主动的学生，反应迟钝的老师决不可能教导出思维敏捷的学生，漠不关心的老师决不可能培育出充满爱心的学生。我们需要赋权给教师吗?答案是只要我们想要杰出的学生不断从学校中涌”现出来，我们就需要有赋权的老师。 教师赋权即教师拥有专业自主权，这是幼儿教师专业化的重要组成部分，也是促进幼儿教师专业发展的核心动力。为促进幼儿教师的专业发展，我们有必要了解当前幼儿教师对专业自主权的自我意识及其实践状况。二、研究方法依据《教师法》关于教师权利的规定，本研究首先确定了与教师专业自主权相关的五项权利，即教育教学自主权、学术研究自主权、参与决策自主权、专业发展自主权和教师影响力。而后研究者运用李克特五级量表编制调查问卷，即围绕《教师法》中列出的五项教师权利进行期望和实践状况两方面的调查，旨在了解幼儿教师专业自主权期望与实践的基本情况以及两者间的差距。内心期望与实际情况问题均采用五点式量表，各 5 题，总分计 25 分。同时辅以开放性问题，访谈教师对于教师专业自主权的真实看法和意见。运用 SPSS17.0 软件处理分析数据，问卷内部一致性系数达到 0.955，说明此问卷具有较高的信度。本研究最终选取上海市 10 个区 11 所示范性幼儿园教师作为研究对象，总计调查幼儿园教师 150 人，有效回收问卷 120 份，被试教师基本情况详见表 1。 三、研究结果与分析 (一)幼儿园教师专业自主权期望程度与 实践状况描述统计 1 示范性幼儿园教师专业自主权期望程度。由表 2 可知，幼儿园教师专业自主权包含的五项权力均值均高于 4.13，期望值总分为 22.03 分，表明上海市示范性幼儿园教师对于专业自主权期望较高。从五个维度的数据来看，幼儿园教师对于学术研究自主权的期望最高(均值=4.54)，对教师影响力(均值=4.49)和教育教学权(均值=4.48)的期望次高，对参与决策权的期望相对最低(均值=4.13)。从专业自主权各维度期望值的一致性看，教师对教育教学自主权的期望最为一致(SD=0，495411，其次是对学术研究自主权的期望(SD=0.53638)。教师对教育教学活动自主权需求最为一致，说明教育教学自主权是教师专业权利的核心，也是教师最为重要的自主权利。教师在参与决策权维度上的期望差异较大(SD=0.70063)，表明其对参与组织决策权的期望很不一致，即部分教师对自己参与决策的权利不关心，而另一部分教师则渴望参与学校决策。2 示范性幼儿园教师专业自主权实践状况。由表 3 可知，教师专业自主权实际得分总分为 17.22，表明教师专业自主权实践状况处于中等程度。教师实际得分最高的维度是教师影响力(均值=3.77)，教育教学权、专业发展权和学术研究权得分也均高于标准平均分 3 分，但在参与决策权上，均值仅为 2.96 分。从专业自主权各维度的一致性程度看，教师在教师影响力维度上的看法最为一致(SD=0.58514)，而在参与决策权维度上差异最大(SD=0.96877)。这一数据表明，教师影响力实践状况最好，但较为缺乏参与决策权，即其实践状况尚不理想。3 示范性幼儿园教师专业自主权期望程度和实践状况的比较。通过对五项专业自主权期望程度与实践状况的得分进行配对 T检验，发现各维度实际得分显著低于期望值，其中参与决策权的期望值与实际得分差异最为显著(见表 4)。对二者进...
