江苏省普通高校军事课课程建设评价指标体系研究 摘 要:对当前试行的江苏省普通高校军事课程建设评价指标体系的内容做解读，指出其优点和意义，提出完善江苏省普通高校军事课课程建设评价指标体系的建议。关键词: 普通高校；军事课；课程建设；评价指标展 中图分类号：G726 文献标识码：A普通高校国防教育是全民国防教育的重要组成部分，是国防现代化建设的重要着力点，是国民教育的特殊构成单位。军事课程作为国防教育的核心内容，统括军事技能和理论。1985 年普通高校军训工作改革试点以来，普通高校军事课课程建设呈现出由点到线、由线到面、由面到立体，多层次、多方向、多类型的发展趋势，成为高校总体课程建设中的闪光点。在既有基础上，为促进普通高校军事课课程建设适时由粗放式发展走向内涵式提高，江苏省作为全国普通高校军事课课程建设的领军者之一，先行进行军事课课程规范化工作，并制定出相应评价指标体系。这一体系对明确课程建设指导思想、找准建设目标定位、深化课程建设改革、全面加强军事课课程基本建设等，将起进一步指导作用。一、江苏省普通高校军事课课程建设评价指标体系的基本内容本指标体系由 6 个一级指标、14 个二级指标、44 个指标内涵构成。指标内涵定量构成分为两大部分：前 5 个指标共 100分，由 43 个指标内涵承担；附加指标 10 分，测量军事课和国防教育建设特色。[1](一)一级指标及二级指标内容一级指标为：课程体系、课程管理、师资队伍、条件保障、建设成效和附加指标。其中，课程体系分为课程结构和课程内容，课程管理分为教学管理和教材建设，师资队伍分为人员配备、素质要求和队伍培训，条件保障分为组织领导、机构设置、经费保障和设施建设，建设成效分为学生学习和教师教研状况。附件指标主要是建设特色。两级指标均依据《普通高等学校军事课教学大纲》和《江苏省学生军事训练工作规定》相关内容界定，将两个文件中的理论性规定转化为可直观测量的层级性指标体系。一级指标始终围绕课程本身、课程执行、课程外部保障与课程效果进行。二级指标也以具有可测量性、便于测量性为原则对一级指标作出不同量的分解。结合工作实际、工作关键点和工作中易忽视的方面对相关一级指标如条件保障作出更多的二级指标，并在定量权重上予以适当倾斜。(二)各指标内涵及基本情况课程结构由军事理论、军事技能和选修课、讲座构成。在课程内容中，对理论和技能课作出按两个文件执行的规定，并对教学组织形式和必选内容作专门说明。对理论课和技能课的教学管理，规定要满训练日、学时数和学分，对高职高专院校作出照顾性说明，并规范日常管理行为。教材建设一栏规定了必修和选修书目。人员配备要达师（教官）生比。具体规定了教官和理论教师应达到的技能、学历和职称。对队伍培训主要从计划到落实做观测。组织领导上由校领导管理课程建设并将其列入学校课程规划中。机构设置要做到专门、人员齐全。经费保障做到生均达标、学校标准和计划单列。设施建设中对军训器材和理论课所需硬件作出了基本规定。规定学生学习状况中，到课率达到 98%、技能考核合格率达 99%，理论考试成绩呈正态分布。教师教研状况中对教官和理论教师要求达到 85%的学生满意或基本满意度，其中理论教师应达到相应学术标准。建设特色中规定课程建设要具有创造性、效果性。上述指标内涵在整体分数比例中的定量情况为：各指标内涵均被分解为 1-4 个打分点，各打分点得分从 0.5 分到 5 分不等，按在指标内涵中的权重大小进行分数分配。二级指标在一级指标中的分数分配、一级指标在指标体系中的分数分配均按所占权重确定。建设特色分数由专家现场评议后酌情加分。二、江苏省普通高校军事课课程建设评价指标体系的科学内涵“高等学校国防教育教学工作水平评估，是促进和发展高等学”校国防教育教学工作的重要手段和环节 [2]，课程建设评价指标体系显然属于该评估工作的一个子环节和基本手段，具有如下优点及意义。(一) 评价指标体系的优点 1.紧密关联课程教学目标教学目标是教学要达到的标准和要求，军事课课程教学目标是增强学生国防观念，提高学生国防技能。目标可...
