幼儿教师墙面环境创设认识状况的访谈研究墙面环境创设是幼儿同整个环境创设的重要组成部分，它对幼儿的发展产生着不可忽视的影响。瑞吉欧教育体系在墙面环境“创设中取得了世界瞩目的成就，正如马拉古齐所言： 我们学”“”前学校的墙壁会说话 ，是幼儿的 第三位老师 。教师是墙面环境创设的具体实践者，对此问题的认识水平直接影响创设的实施和实效。那么，在具体实践中，幼儿教师对此有怎样的认识?这些认识呈现出怎样的特点?带着这些疑问，笔者以赴新疆支教为契机，对当地部分幼儿教师进行了访谈，了解她们对墙面环境创设相关问题的看法和观点，从而揭示幼儿教师对此问题的认识状况。一、研究对象与方法为尽可能客观了解幼儿教师关于墙面环境创设认识的真实情况，本研究在新疆吐鲁番地区不同类型幼儿同中选择 16 名教师进行访谈。为获得所研究问题的最大信息量，本研究先采“”取 目的抽样 方式选取该地区公办幼儿园教师作为主要访谈对“”象，再采取 分层抽样 方式选取其他教师作为辅助样本。访谈在受访教师自愿的基础上开展，围绕事先编制的访谈提纲，进行面对面的半结构式深度访谈，在征得同意的前提下对 14 名教师的访谈内容进行现场录音(另 2 名教师不同意录音)，汇总资料进行类属归整，最后梳理分析得出幼儿教师对墙面环境创设的认识状况，二、研究结果与分析1.对墙面环境创设必要性的认识呈现模糊性特点。访谈中，所有教师都对幼儿园墙面环境创设的必要性持肯定回答，很多教“师认为 幼儿园和小学、初中的不一样，很大程度就反映在墙”“”面上 。但当追问 为什么必须对幼儿同墙面进行创设 时，多“数教师感到茫然，表示 从来没想过，没把这个当作问题考虑过”“怎么说呢，幼儿园的墙嘛，哪能光光的呢?”“一直都在这”样做 等。总体而言，教师普遍认同墙面环境创设的必要性，但却很少对此进行更深入的思考和追问，认识水平停留在感性层面，大多依据自身经验、生活经历和社会要求认为需要对幼儿园墙面进行创设，并不是主动有意识地着眼于幼儿的需要和发展去理性思考此问题。布，朗芬布伦纳(UBronfenbrenner)的教育生态系统理论指出，幼儿的发展离不开与环境的相互作用，小环境系统作为最接近幼儿的环境，时“”刻影响幼儿的身心发展。墙面环境正是这种 小环境 中的一部分，因此，幼儿教师应深入思考创设墙面环境的必要性，从观念上做好理性而充分的准备。2.对墙面环境创设较多关注显性价值而忽视隐性功能。如表 1所示，根据教师列举描述的墙面环境创设重要性表现归类整理，分为七个大类，并将同类目提及人数累加，计算出百分比。结果显示，81.25％的教师认为墙面环境创设的重要性主要体现在环境美化的外显性上。68.75％的教师把墙面作为自己“工作成果的展示平台，认为 把成果贴在墙上，家长才知道孩子在幼儿同学了哪些东西，领导来检查工作的时候也才知道你”做了哪些工作 。同时，相当比例的教师开始认识到墙面环境创设对幼儿各方面的促进作用，突出表现在学习和情感两方“面，有教师指出 孩子会对墙上的东西感兴趣，比如那些数‘’字，很多孩子都喜欢用汉语去数。在门上贴个 门 字，孩子进”进出出就学会了 ：62，5％的教师认为墙面环境创设能对幼儿“”情感产生积极影响， 孩子看到自己的作品，特别自豪 。值得关注的是，有一位教师认为墙面环境创设可以彰显自己的教育理念。访谈发现，教师开始主动认识到墙面环境创设的多元化功能，但同时，大部分教师的认识还较浅表，只注意到墙面环境创设带给自己和幼儿的显性影响。教师不仅要关注墙面环境创设的显性价值，还应从幼儿角度出发，关注对幼儿各方面的影响，重视其隐性功能的彰显。3.“对参与创设主体的认识存在观念和行为的偏差。当问及 您”认为谁应该是墙面环境创设的参与主体 时，几乎所有教师都“”“表示 当然应该是孩子 ，但当继续追问 在平时工作中，一般”“会让幼儿参与多少 时，教师的回答却是 很少”“几乎没”有 等。追究这种矛盾背后的原因，很多教师反映出这样的认“识： 孩子太小了，交给他们不太放心”“让孩子做，然后再一个个弄上去，特别麻烦…‘要看起...
