“”骨干专家型教师 五位一体 培养模式构建与实践摘“要：骨干专家型教师可由 教育信念、教育理想、教育情感、”“教育能力、教育意志 要素构成。一个教师只要具有 信、想、”爱、能、会 等特征，其骨干专家型教师的追求就会成为现实。骨干专家型教师的要素结构预示，骨干专家型教师的培养必须做到校内与校外相结合、理论与实践相融合。关键词：骨干专家型教师;要素结构; 培养实践 一、骨干专家型教师培养的背景骨干专家型教师既是教师专业发展的要求，又是教育事业发展的需要。正因如此，国家十分重视骨干专家型教师的培养，出台了各种各样的措施。如 2002 年教育部发布了《中小学教师“”队伍建设 十五 计划》，提出在第十个五年计划期间，将继续“”“”实施 跨世纪园丁工程 中的 特级教师计划 ，务使骨干教师队“伍建设取得突破性进展，培养一批 造诣高深的中小学特级教”“师 ，支持和培养一批 在教育界有重大影响的教育专家和名”师 。2010 年国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020“年）》，明确提出要 培养教育教学骨干、”“”学术带头人 、 造就一批教学名师和学科领军人才 ，并且出“台了一系列相应促进措施，如 中小学教师国家级培训计”划 等。“”创强 是指创教育强省、强市、缉获“”“”（县）等， 争先 是指迎娶实现教育现代化。 争先建高地 是广东教育今后若干年的发展目标。创强无论哪个学段的教育，其目标的实现均需要培养一批具有追求卓越意识和能力的骨干专家型教师。“作为国家 211”“”工程 重点建设大学，我校 十二五 本科人才培“”养目标定位为 追求卓越、具备自主发展能力的高素质人才 。具体到师范专业，就是为中小学校培养造就骨干专家型教师。“”二、骨干专家型教师 五位一体 要素分析“”骨干教师 一词在我国始于 1962 年 12 月，教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》明确提出要培养一批“”骨干教师。相关资料的研究显示， 骨干教师 一般被界定为：在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的优秀教师代表。“”“”骨干专家型教师应具有 骨干 和 专家 教师的特质，应是善于教学、育人和研究，乐于助人，在学科教学、学生培养、学科研究、同事成长上具有较高深造诣、起着一定示范和带动作用的教师。这样的教师需要具有良好的教育信念和理想，怀有对教育事业热爱之心，具有驾驭学校教育工作的知识和能力，具有逾越教育教学挑战的勇气和决心。换言之，教育信念、教育理想、教育情感、教育知能和教育意志等是影响一个教师能否成为骨干专家型教师的重要因素。教育信念对教师能否成为骨干专家型教师的影响主要表现“”为 信不信 ，如教育能否促进人的成长、教师能否促进学生发“展、学生能否转变发展。教育理想的影响主要表现为 想不”想 ，如想不想把教育工作干好、想不想追求卓越，想不想成“”为骨干专家型教师。教育情感的影响主要表现为 爱不爱 ，如是否热爱教育、是否热爱学生。教育知能的影响主要表现“”为 能不能 ，如能不能把课程讲授好、能不能把学生引导好、能不能与家长沟通好、能不能把日常事情诠释好、能不能对教育活动反思好、能不能对教育现象诊断好、能不能与同事合作“”好等。教育意志的影响主要表现为 会不会 ，如遇上教学挑战时会不会坚持深入思考、遇到学生叛逆时会不会创新方法与继“”续引导。一个教师只要具备了 信、想、爱、能、会 的特质和行为，其对卓越的追求将会成为现实。骨干专家型教师的主要影响因素预示着要培养这种教师，仅校内培养不够，必须校内与校外相结合。仅课堂学习不够，必须课内与课外相结合。仅理论学习不够，必须理论学习与教育实践相结合。仅有专业知识不够，必须具有正确的学生观、教师...
