高等师范院校教育实习存在的问题及对策研究摘要：教育实习的效果优劣直接关系到人才培养的质量，因此，高等师范院校应该提高认识，改革传统教育实习中存在的弊端，切实提高教育实习质量，从而提高高等师范院校学生教育教学实践技能，提高人才培养质量，为用人单位提供具有较高教育实践技能的合格教师。 关键词：教育实习；高等师范院校；实践 一、教育实习概念解读《中国大百科全书·教育》对教育实习定义为：中等师范学校与高等师范学院高年级学生到初等或者中等学校进行教育、教学专业训练的一种有效的实践形式。顾明远的《教育大词典》中对教育实习的定义是这样表述的：各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学专业实践的形式。它包括参观、试教、见习、代理或者协助班主任工作以及参加教育行政工作等。以上关于教育实习概念的界定，虽然表述上略有不同，但其基本精神是一致的。归纳起来有三点：首先，教育实习是师范院校教育教学计划中的组成部分；其次，教育实习是我国师范生进行教育和教学专业训练的一种实践活动；最后，教育实习是我国师范院校培养合格教师的综合教育环节。二、高等师范院校教育实习存在的问题高等师范院校教育实习内容丰富，工作牵涉面广。从近些年的实习情况来看，实习效果并不理想。因此，有必要剖析现阶段高等师范院校教育实习中存在的问题，有针对性地改革完善教育实习工作，进一步提高教育实习质量。1.实习目标定位缺乏针对性实习目标定位将决定实习的内容、构成及管理等一切方面。我国一直沿袭的有关教育实习目的的规定为：使师范生把平时学习中所获得的知识和技能综合地应用于教育和教学实践，使他们基本上具有在中等学校独立从事教学和教育工作的能力。这一目标定位过于笼统和宽泛，缺乏具体的要求和安排，致使学生在实习中往往难以自觉地、有计划地按照预先规定的任务和要求来做，实习的目标也难于评价和把握。2.实习前期准备不足，缺乏基础性教育实习的前期准备包括基本理论和基本教育技能两方面。我国高等师范院校对这方面培养较为忽视，主要表现为对师范生素质培养与职业能力培养的基础性比较缺乏。院校在教育理论课程开设方面存在着一些问题：认识上不够重视，而且表现出“”了 重学术，轻师范；重内容、轻方法 的现象。师范类课程的结构比较单一，课程内容一般局限于教育学、心理学以及学科教学法，所占学时少，在所有课程中所占的比例也不到 5%。除此之外，教育理论课程内容陈旧，枯燥乏味。这样会导致高师生在实习过程中存在突出问题，如缺乏灵活运用知识、驾驭课堂和与学生沟通的能力，缺乏对新的教学方法的探索和创造能力，缺乏先进教学手段的使用能力等等。3. 实习时间和安排缺乏连续性 我国多数师范学校教学计划中规 定高师学生的实习时间为 6～8周，其多数都是安排在第 8 学期，而且是一次性的集中进行。由于实习时间短，安排又过于集中，于是实习任务仅限于讲授特定的内容和充当班主任等规定性活动，从而使实习生很难发挥主动性，这样很难保证教育实习的效果。由于这种集中时间安排的实习缺少强化和巩固环节，不利于实习生进一步掌握教学的基本技能，也易造成理论学习与实践锻炼的脱节。即使实习生能在实习过程中发现自身知识结构、能力素质等方面的缺陷，也难以采取措施加以弥补，因为实习生归校后将面临毕业前的一系列准备工作。4.实习内容缺乏综合性和创新性我国多数师范生教育实习指导纲要规定实习的内容为：教学工作实习、班主任工作实习以及教育调查研究，以便让高师学生能够掌握教学技能、班主任工作的技能，并能通过调查研究发现问题、分析问题、进行一定的研究和思考，提升学生的实践能力和研究素养。但实际上我国教育实习内容归纳起来就是两个方面的实习，即所学专业的学科教学以及简单的班主任辅助工作，调查研究这部分内容经常被忽视，从而导致了教育实习内容的单一性。在具体实施中，由于实际的实习内容并不全面，很难让实习生真正体验到教育教学工作的丰富性、复杂性以及艰苦性，缺乏一定挑战性，因此难以激发实习生的创造性。 三、改进高等师范院校教育实习的建议 1.构建新型的教育实习观...
