新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式的框架构建摘要：解决新建地方本科院校实践教学问题需构建全程体验教学模式。体验是指个体伴随着强烈内心情感活动的亲身实践。全程体验教学模式是反思性幼儿教师成长的有效途径。本研究尝试从全程体验教学目标体系、内容体系、评价体系、管理体系、保障体系等方面构建全程体验教学模式的框架要素。关键词：全程体验教学模式；框架构建；学前教育；实践教学中图分类号：G61-4；G652.4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（20161036-000391-02 前言21 世纪初，我国逐步推进三级师范向二级师范过渡，各地幼儿教师的培养任务转由新建地方本科院校来承担。这些院校在实践教学上存在许多问题：实践教学模式不合；实践教学内容体系不完善；实践教学评价体系不健全；实践基地数量不足等。这些院校尽管也重视实践教学，但由于受旧观念、理念的制约，在实施中尚存不少问题：只把实践教学当作一个教学环节（或工具陛的技能训练）；实践教学目标和内容单一；未能关注学生情感体验；忽视幼儿教师自身发展的积极建构过程“等。为此我们申报并立项 新建地方本科院校学前教育专业全”程体验教学模式的研究与实践 ，分析构建全程体验教学模式的意义及其框架要素，即由全程体验教学目标体系、内容体系构成的基础要素和由评价体系、管理体系、保障体系构成的保障要素，培养具备专业信念、专业知识、专业能力以及专业情“”意和实践智慧的 反思性实践家 。一、构建新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式的意义“”“”全程体验 教学模式是 反思性幼儿教师 成长的有效途径。体验是指个体伴随着强烈内心情感活动的亲身实践，是通过情感感受对实践活动的一种升华，包含参与、反思和情感投入（职业认同）。全程体验就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践体验环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。幼儿教师可以在全程教学实践中获得观摩、参与和研究教育实践的经历和体验，提升反思境界，升华职业感情，形成个人的教学风格和实践智慧。（一）全程参与实践是反思性幼儿教师成长的基础无论是中国先哲孔子，还是西方先知苏格拉底、柏拉图等，都“”对教育 实践 给予了足够的重视。实用主义代表人物英国的培“”根、美国的杜威等更是强调实践在 经验知识 形成中的作用。“我国伟大的教育家陶行知也毫不犹豫地强化国人 生活即教…‘”育教学做合一 之观点，重实践、重参与、重体验。参与教学实践能使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的幼儿教师都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学会学习，构建专业知识、形成专业技能；在获得知识和技能的过程中体验各种丰富的情感，形成专业情意，进而提升为对幼教职业的挚爱，对幼教工作的向往。（二）自觉反思是反思性幼儿教师成长必由之路幼儿教师的专业发展是其职业生命全程中有意识的自我发展的过程，这种有意识的自我发展的过程需要在全程体验课程情境下通过幼儿教师的自我观察、自我评价、自我反省、自我调节来实现。2011“年颁布的《教师教育课程标准》中明确指出 教师是反思性--实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专”“业发展。 并提出 要具有观摩、参与、研究教育实践的经历与”“”体验 的目标要求。 全程体验 正是将反思贯穿于整个学习过程，体现了反思性实践者的培养是一个过程，而不是一个结“果，它需要不断地 实践-体验（反思）-再实践-”“再体验（再反思） ，达到 行中思，思” 中行 的统一。 （三）情感投入（职业认同）是反思性幼儿教师成长的动力“”孔子日： 知之者不如好之者，好之者不如乐知者。 有研究发现，学生在教育实习实践过程中会伴随着各种情感体验，比如兴奋、期待、满足、愉悦、充实、有信心或焦虑、紧张、沮丧、内疚、不安、感到前途渺茫等等。分析这些心理感受发现，与他们的关注点有关，而这些关注点正是自我生存、职业认同和自我发展等幼儿教师专业成长的重要成分。情感的投入是好教师的关键。一个好的教师必须挚爱自己的职业，对教育教学报以极大的热情，才可能积极地投入到教师工...
