构建名师培养新机制助推区域课改新途径2012“年，浙江省教育厅推出了 十二五”“浙派名师名校长培养”工程 。项目经过顶层设计，培训单位优胜劣汰，学员层层选拔，课程菜单选择，在浙江的中小学中产生了巨大影响。作为“”浙江省首届历史与社会 浙派名师 班的班长，笔者与浙江师范大学的教育专家和学者一起研讨，并结合自身两年来的理论与实践的研修，业务与素养的提升，反思浙江构建区域中学名师培养机制的举措与成效，分享专业成长的体会。 一、势在必行：培养中学名师团队 （一）契合国家教育发展规划的引领教育大计，教师是关键。有好的教师，才有好的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020“年）》要求 提高教师业务水平：完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学‘’术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、 双师型 教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人”“”“才 。因此，浙江省适时提出 十二五 期间全力推出 浙派名师”名校长培养工程 ，重点培养 1600 位名师、名校长，着力在全省选拔一批师德高尚、专业素养优良、发展潜能强劲的优秀中小学中青年骨干教师与校长，全面提升我省中小学教师及校长队伍的水平。其中，首期 14 个培养项目中就包括了历史与社会学科，培养对象控制在 20 名。（二）破除新课程改革困境的需要《义务教育国家课程设置实施方案》提出课程设置的原则时，强调课程的综合性。《历史与社会》正是在这种理念背景下创设的课程，它是新课标实施以来教学方式变化较大的课程。该“‘’课的课程标准明确指出： 作为综合课程的 历史与社会 ，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整”“合。 《历史与社会》课程标准修订组组长韩震教授认为： 这”门课程的独特价值首先在于凸显综合视野和问题意识。 综合课程更有利于现代社会发展要求，以问题为导向，以分析为逻“”辑，注重培养解决实际问题能力。综合课如何 综 是课程改革带来的教学难题，也是学科教师专业化发展的难题。毋庸讳言，与分科教学相比，综合课实施遇到了更多的困难和问题，尤其是教师综合理念的缺乏、分科教育培养背景等制约，师资的继续教育培训任务也具有极大的挑战性。面对现实困难，“”“”以 综合 的高度去培养 浙派名师 这样一支前所未有的全面性、开放性、社会性的骨干教师是至关重要的。（三）树立浙江区域名师品牌的需求浙江，是吴越文化、江南文化的发源地，自古文明鼎盛，科教昌达，教育名人辈出。自东汉至现代，如王充、吕祖谦、陈亮、叶适、王阳明、刘宗周、黄宗羲、朱舜水、龚自珍、王国维、孙诒让、蔡元培、杜亚泉、经亨颐、杨贤江、竺可桢等，一代代先贤大儒传递浙江教育史的火炬，对中国教育发展作出“”了重要贡献，也是他们塑造了 浙派名师 的光辉形象。如今，经济快速发展的浙江，更需要重树浙江教育的领军旗帜，培养年轻一代的教学名师。依据《浙教电传〔2012〕420 号浙江省“”教育厅办公室关于组织实施 十二五 浙派名师名校长培养工程的通知》，其指导思想就是以科学发展观为指导，以加快教育现代化进程为目标，培养一批具有高尚师德修养、先进教育理念、宽阔国际视野、精湛专业素养、独特教育教学或学校管理策略与风格、较强研究与创新能力的中小学教师和校长，引领和促进全省中小学教师和校长队伍建设。二、因地制宜：探索名师培养机制因地制宜是历史与社会学科的重要观点，体现实事求是，有的放矢的发展策略，区域名师的培养机制也需要因地、因校、因课、因人而异，有效地针对实际问题，充分发挥各自优势。（一）培训单位竞争，因特色而明《2012“”年 浙派名师名校长培养工程 培养机构资质条件与培养项目申报办法》提出了培养项目总体设计要求。当时，浙江省教育厅特意在网络上设置了两所学校的项目竞争，两所高校提出的培训方案自由选择，这大大增加了培训的针对性与人性化。良性竞争也让培养对象更加明确自己的发展目标与专业发“展的选择。浙江师范大学精心推出的 浙派名师名校长培养工”程 历史与社会培养...
